摘?要：新課程教學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維、自主學(xué)習(xí)、探究能力為目標(biāo)，要求學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)邏輯思維，從而提高學(xué)生的綜合能力。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，借助完善、良好、可靠的教學(xué)模式開(kāi)展數(shù)學(xué)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣?；诖?，文章就小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);能力

一、?引言

素質(zhì)教育背景下的人才培養(yǎng)方向，應(yīng)不限于應(yīng)試教育的開(kāi)展。教師需要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，利用合理、可靠的教學(xué)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。在此過(guò)程中，教師需要利用生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，結(jié)合數(shù)學(xué)理論知識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用方法。另外，教師需要突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，避免大量使用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)某一理論進(jìn)行探索，這可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師需要不斷創(chuàng)新現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要求學(xué)生形成自學(xué)習(xí)慣，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)理論的應(yīng)用辦法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

二、?培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)涉及代數(shù)、圖像、函數(shù)、方程方面的知識(shí)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)理論的抽象度較高、理解相對(duì)困難。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生逐漸形成良好的思維意識(shí)，如抽象性思維、創(chuàng)造性思維意識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力是有利的。在此過(guò)程中，教師需借助數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究思考，并在思考中進(jìn)行分析理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散性思維。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，能逐漸開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、探究習(xí)慣。

（二）有利于創(chuàng)設(shè)良好的師生溝通氛圍

數(shù)學(xué)問(wèn)題自學(xué)探究中，教師需利用針對(duì)性的數(shù)學(xué)題型，引導(dǎo)學(xué)生自行探究。探究中學(xué)生本人是教學(xué)主體，改變了傳統(tǒng)宣講式課程的缺陷。在此過(guò)程中，需要學(xué)生自主分組，掌握溝通、學(xué)習(xí)、分析的好習(xí)慣，同時(shí)還能搭建良好的溝通橋梁，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而提升學(xué)生對(duì)教師的信任度。通過(guò)改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂模式，能讓師生在互動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)、溝通方法，有利于讓學(xué)生自發(fā)性地提出問(wèn)題，并根據(jù)不同的問(wèn)題進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、?現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的困境

（一）教學(xué)模式不科學(xué)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)采用宣講式的教學(xué)模式，該教學(xué)模式的教學(xué)主體是教師，學(xué)生僅需要被動(dòng)接受、學(xué)習(xí)教師所講述的數(shù)學(xué)理論，很難讓學(xué)生對(duì)部分問(wèn)題進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)理解。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方法、運(yùn)用形式及生活中的作用的講述較少，從而加大了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)教育，也不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。

（二）學(xué)生的自制力較差

小學(xué)生的自制能力相對(duì)較差，學(xué)生需教師制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)這一教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)于被動(dòng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到學(xué)習(xí)、討論過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力的培養(yǎng)是不利的。另外，數(shù)學(xué)理論知識(shí)的難度較大，并且部分知識(shí)點(diǎn)與生活的關(guān)聯(lián)性較少，教學(xué)中缺乏合理的引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漫無(wú)目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自然不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)及提升。

四、?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生積極性

教師應(yīng)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造思考、想象的空間，在合理、科學(xué)的引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)的數(shù)學(xué)思維，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念是有利的。由此，教師需要強(qiáng)化課中討論環(huán)節(jié)，在加大課程中的討論力度的同時(shí)，提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性。其中，教師需要多設(shè)立數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考中及時(shí)解答出不同問(wèn)題的答案，有利于減小學(xué)生對(duì)教師的依賴程度。例如在關(guān)于時(shí)鐘知識(shí)方面的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行觀看生活中常見(jiàn)的鐘表、手表及智能手機(jī)，要求學(xué)生分析鐘表中不同數(shù)字的含義。此時(shí)，教師可設(shè)置“我們知道下午1點(diǎn)15分，可以表示為pm?1：15，如何將它表示成24小時(shí)制呢？”學(xué)生們通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，12小時(shí)制和24小時(shí)制的區(qū)別就在于12小時(shí)制是分段計(jì)時(shí)法，但24小時(shí)制不是分段計(jì)時(shí)法，它表示的時(shí)間的方法就是0～24小時(shí)。這時(shí)，教師可提出12小時(shí)制和24小時(shí)制的換算方法，采用例題探究的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。最后，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)和自主探究中，解決了有關(guān)計(jì)時(shí)法方面的問(wèn)題。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，還能讓學(xué)生借助生活中的例題進(jìn)行聯(lián)想，從而豐富了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。

（二）提煉教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

教師需抓住不同章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、形象思維能力、想象力及發(fā)散性思維能力。在此過(guò)程中，教師需要提前總結(jié)各個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，并以此羅列出對(duì)應(yīng)的教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)框架內(nèi)容進(jìn)行探究，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維是有有利的。例如在關(guān)于三角形面積理論的教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維，主要是由于不同三角形的面積求法是不同的，但公式都是“S=1/2a·h”。例如銳角三角形的高（h）都在三角形內(nèi)，僅需要沿著一個(gè)頂點(diǎn)向?qū)呑鞔咕€就可以得到三角形的高;直角三角形較為特殊，它的高與一條直角邊重合，那么直角三角形的高就是兩條直角邊乘積的二分之一;但鈍角三角形的高不在三角形內(nèi)，需要延長(zhǎng)一條邊，作關(guān)于頂點(diǎn)的垂線，這一過(guò)程需要學(xué)生借助圖像進(jìn)行分析，在自主推斷、自行的探究的過(guò)程中總結(jié)出三角形面積的求法。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)利用簡(jiǎn)單的例題進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在不同的三角形中找到三角形面積的求解規(guī)律，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，也能讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，更主動(dòng)、積極地進(jìn)行思考和探究。

（三）利用生活情境，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

將生活情境融入于數(shù)學(xué)教學(xué)中，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的用處，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，在生活中不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師可引入生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如在“圓”這一理論的學(xué)習(xí)中，可要求學(xué)生觀察常見(jiàn)的車輪、齒輪、輪軸，要求學(xué)生利用小組探究的形式分析為什么這些元件是圓形的，不是正方形、長(zhǎng)方形或者三角形。該過(guò)程進(jìn)行中，可引導(dǎo)學(xué)生自行制作不同形狀的車輪，并將制作的車輪安裝在小車上，分析哪輛小車?yán)孟嗤乃俣?、力度拉時(shí)，可以運(yùn)動(dòng)得更快。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一情境內(nèi)容，能加大學(xué)生的探究興趣，有利于讓學(xué)生自發(fā)性地融入數(shù)學(xué)實(shí)踐問(wèn)題當(dāng)中，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)事物真理的能力，進(jìn)而讓學(xué)生更快速地融入至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這為提高學(xué)生的自學(xué)能力創(chuàng)造了良好的條件。

（四）融合多媒體技術(shù)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

教師可利用智能化及時(shí)豐富現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，在音樂(lè)、文字的作用下逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，有利于在直觀性的教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的自學(xué)能力。首先，該方法非常直觀，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)神經(jīng)，在多媒體視頻的講述中進(jìn)行思維想象，進(jìn)而形成空間思維能力。尤其是在進(jìn)行三角形、平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形以及圓等圖形的教學(xué)中，可將抽象的圖像轉(zhuǎn)為具體的圖像內(nèi)容，學(xué)生們可利用課件進(jìn)行圖像繪制，包括改變圖像的參數(shù)、位置等方法，完成圖像的平移及變化過(guò)程。另外，學(xué)生們能在直觀的觀察與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)某一具體問(wèn)題進(jìn)行思考、聯(lián)想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力。例如在圖像的平移過(guò)程中，可利用多媒體設(shè)備，展示出平面網(wǎng)格圖紙，要求學(xué)生利用平移的定理，將一個(gè)圖形平移至另一位置。這一過(guò)程不僅能提高學(xué)生的參與度及探究欲望，還能在實(shí)際探究中進(jìn)行探究記憶，幫助學(xué)生形成一個(gè)完善的數(shù)學(xué)邏輯框架。

（五）合理使用教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

教師應(yīng)積極對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及考試成績(jī)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不同的情境中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，并及時(shí)改正這些問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而養(yǎng)成自主解決問(wèn)題的意識(shí)。在此過(guò)程中，教師需要避免將數(shù)學(xué)成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)要素，應(yīng)以學(xué)生的性格為根本，給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)意見(jiàn)及教學(xué)方法，有利于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到任何生活、學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)積極對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，教會(huì)學(xué)生正確的做法及解決措施，有利于提高學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，教師需要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，分析學(xué)生在自學(xué)中有哪些錯(cuò)誤，并給予學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及其家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)探究過(guò)程中的問(wèn)題，有利于讓學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，并及時(shí)改正自己在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生克服困難、積極進(jìn)步的精神。

五、?結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，借助科學(xué)的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，并以此針對(duì)性設(shè)置合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。另外，教師需尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，采用合理的方法創(chuàng)新學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及積極性，有利于在數(shù)學(xué)教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力及分析能力。

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作者簡(jiǎn)介：

馬曉娟，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)第三中學(xué)。