摘?要：培養(yǎng)閱讀能力是小學漢語教學質量的重要組成部分。閱讀文章的水平與學生理解問題及問題表述直接相關。提高小學生的閱讀能力不僅關系到小學生語文水平發(fā)展，而且對小學生準確的表達及作文寫作水平等具有十分重要的作用，除此之外，打好這個時期的語文閱讀基礎，對小學生其他科目的學習也起到間接影響。所以教師要采取豐富的教學手段為小學階段的學生夯實閱讀基礎，文章針對小學語文閱讀環(huán)節(jié)中的教學手段進行簡要討論。

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學探索

一、 語文閱讀的重要性

語文是人語言表達建立的基礎，對于語文學科的掌握，大多數人是通過閱讀獲得語文知識并從中提高自身素養(yǎng)。自從人類社會開始寫作以來，知識基本上已經以書面形式記錄和傳播，所以閱讀是人類理解、掌握和抒發(fā)情感的重要途徑。

在學校教育中，教師根據書本內容以適當的形式向學生傳播知識，學生通過書本內容汲取知識。甚至需要實際操作得出結論的經驗，也是通過書中提供的方法、路徑和步驟的指導下進行知識驗證的。即使從事創(chuàng)造性科學研究，也是基于大量文獻的閱讀。隨著現代信息技術的發(fā)展，產生了各種各樣的通信媒體，這些媒體可以使人們獲得更多的知識，不再僅僅是紙質書。但是，它只改變了媒介，閱讀的本質沒有改變。閱讀不僅是學習漢語學科的內容和方法，也是學習其他學科的基礎，大多數學科的學習內容以文本形式呈現。閱讀和理解文本的內容是掌握該主題知識的前提。

通常，閱讀與學習的關系成正比。以語文為例，自小學高年級以來出現了許多題干閱讀知識。這是小學語文的難點，這不僅是許多小學生的痛點，也是學生考試成績的重點。原因無非就是缺乏閱讀和邏輯思維能力，所以在當前這種情況下更要提高學生的語文閱讀能力，這就要求教師采取優(yōu)秀的教學方案提高學生的閱讀水平。

眾所周知，語言是邏輯的產物，語言能力，即閱讀能力，可以說閱讀水平和閱讀能力會影響其他學科的學習效果，提高語言的邏輯思維能力是學生時期最重要的一項能力。要擁有和提高學習能力，我們首先要提高閱讀能力?，F代社會是一個終身學習的社會，學習能力是每個社會成員在未來發(fā)展途中的重要基礎，并且它與每個人的生活都有千絲萬縷的聯系。這里所謂的學習能力不是指受過教育的人在課堂上獲得知識和衡量測試結果的能力，而是指在未來生活的階段。他們根據工作的需要和職業(yè)的規(guī)劃，通過獨立學習獲得新知識和探索未知事物的能力。

二、 提高閱讀能力的探索路徑

學校教育只是生活的一個階段，書本的知識也很有限。在知識不斷變化且知識正以倍數增長的信息時代，人們不可能掌握學校開展工作所需的所有知識。知識是不斷更新的，優(yōu)秀的語文能力是一個人所必須養(yǎng)成的，而語文學習的主要方式是閱讀。從小學階段就培養(yǎng)孩子的閱讀，那么閱讀的益處會給學生未來的成長帶來多方面的優(yōu)勢?？梢哉f，沒有閱讀和閱讀技能，就沒有學習能力。

6到12歲是閱讀能力，即學習能力基礎長期發(fā)展的關鍵時期。在這六年中，大部分的時間都是在學校中度過，可以說小學時期就是大幅度提高學生語文能力的關鍵時期，而提高閱讀能力更為重中之重。

在這個過程中教師更應該注意，不應讓學生將精力重點投入到書本和家庭作業(yè)上，因為小學書本的統(tǒng)一性和膚淺性遠遠不能滿足學生大腦發(fā)育的需求。通過將所有的時間和精力都投入到小學階段，力求獲得成績上優(yōu)越的孩子將在進入未來的學習階段后成績會迅速下落，這些孩子會越來越累。注重訓練學生閱讀。有趣的教學模式可以使孩子們擴大知識和智慧，并最終發(fā)展出強大的發(fā)展能力。學生的成就是強大并具有潛力的。

因此，在小學階段，小學教師應專注于基本發(fā)展和學生技能的發(fā)展，以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以促進學生的長期發(fā)展和未來的更大成長。為了掌握知識，做到事半功倍，讓孩子們終身享受。教師要尋找一些針對小學生的有效閱讀方法，以幫助孩子閱讀，小學生的啟蒙和閱讀系列主要是讀寫能力，句子中的單詞、段落和文章。無論語言的形式或意識形態(tài)的內容如何，都必須逐步掌握系統(tǒng)知識。

三、 小學生閱讀的一般步驟

小學生閱讀不僅包括理解閱讀材料的思想內容、吸收知識、欣賞情感、欣賞語言等。最重要的是學習閱讀和掌握閱讀方法。目前，小學語文教學的改革側重于學習方法的定位。由于年齡小，各項能力都處于較低的水平，所以小學生的閱讀水平更需要教師進行系統(tǒng)的訓練。

（一）在教學過程中采取分組評比制度

小學生的閱讀往往只停留在字面或文章的表面感受上，而達不到“真實知識”的閱讀。學生必須理解并了解這些意識形態(tài)，單一片面的理解故事內容不會將文章表達的中心思想捕獲。它是關于語言和單詞的深層思考，所以多人討論更能體會到作者的真實目的。

教師可以利用分組教學，當在課堂中出現值得討論的段落，教師可以就同一問題或由其引起的聯想，讓各組談論不同的觀點，還可以參考句子的缺點，讓學生在討論中指出問題的所在及如何修改，這種分組教學可以讓學生各抒己見，在各組發(fā)表觀點后，教師給予點評，對于最優(yōu)秀的一組，教師可以采取獎勵措施，比如免一次作業(yè)等，這樣不僅能夠提高學生們的交流水平以及語言表達能力，還能利用評比的手段激發(fā)學生們的勝負欲，提高他們對于閱讀的興趣，更加積極地融入教學課堂。

（二）利用刻畫情景的特殊培訓

在初步學習完文章后，問學生們喜歡這個故事的主角嗎？如果學生說他們愛它，那么教師可以展開角色扮演的教學過程，這次將故事主角的名字改為孩子的名字。上演以學生為主體的故事劇，讓多種角色的人物重現，將刻板的書本印象轉化為實際情景。小學教師在這個過程中應格外小心，注重氛圍的烘托，使孩子自然地進入故事，成為主角，各位扮演的學生在故事建立的世界中經歷了它，觀看的學生在這個過程也被吸引了注意力，將文章的內容記在腦海。這個過程結束后，教師總結內容，重新敘述原文，讓學生感受思想和感受，對文章進行分段和分層，弄清結構。通過閱讀思考，體會人物內心活動。另外，在講解后一定要問學生的實際感受與沒有角色扮演的時的感悟進行對比，讓學生深刻地明白自己在書本閱讀時沒有注意到的情感，對學生獨立閱讀時的文章培養(yǎng)，起到促進作用。

（三）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

學生應在理解文章的基礎上多讀書，以達到熟悉、背誦、消化和用自己的語言理解課文的目的。應仔細閱讀這些文字或段落，尤其是詞句優(yōu)美且品質卓越的部分。為了正確地運用模仿促進記憶和積累，鼓勵學生寫著名的名言，摘錄好句子等。將這些句子名言記錄到小本上，隨身攜帶它們，隨時閱讀和朗誦。也可以記錄到生活中常見的位置，讓學生不經意的見到這些優(yōu)美的句子，潛移默化地提高學生們的文學能力和閱讀能力。

（四）注重閱讀方法的培養(yǎng)

培養(yǎng)小學生的主要閱讀方法，在閱讀過程中快速的找到文章大意是非常重要的，在課堂上準備書籍或閱讀價值較低的書籍和報紙，建議學生使用導航方法，即“隨意旋轉”以大致了解主要內容，或閱讀標題、目錄、目錄摘要、序言等。在有限的時間內獲取更多有價值的信息，快速探索性閱讀。有時閱讀旨在達到某個目標或完成某個任務，這樣能夠培養(yǎng)學生的快速閱讀的能力。

同時教師也要對于具有高品質和美學的杰作及其他優(yōu)秀作品進行仔細閱讀，教師從旁講解，讓學生試理解布局并享受美妙的短語。除了教師的教學過程，同時也要求學生課后多次觀看文章，甚至背誦好的段落，只有經過仔細的咀嚼，才能將本書的本質轉化為知識和營養(yǎng)。

描述“不要閱讀就不要動筆和墨水”的方法。邊讀邊思考的方法是閱讀的基本要求，也是運用其他方法的基礎和前提。它指導學生逐步掌握反映、分析、總結、比較、綜合、聯想等的方法。教師應該在教學過程中讓學生在閱讀書籍或文章時，使用相關的符號記錄當時的觀點，對文章中主人公愛、恨、懷疑等想法，可以用不同顏色的熒光筆標記關鍵字、優(yōu)美段落，并要求學生及時評論其段落的精妙之處，寫下自己的理解、經驗和感受，在閱讀完整體后，在文章旁邊寫下自己的觀點和感受。

閱讀全文，發(fā)現閱讀問題，提出問題，深入思考并解決疑問。了解全文的含義，閱讀內容，理清思路。教師推薦學生使用參考書，結合上下自學詞，以便學生掌握全文的內容，以及對文章的語言、結構和寫作的一般理解。為更好地理解文本奠定基礎，精讀基于閱讀和反思過程中的自然段落，弄清句子與句子、段落與段落之間的關系，然后掌握文章的中心思想。同時，仔細檢查文章的關鍵段落和優(yōu)美的單詞和短語，欣賞文章的思想和感受，分析文章的表達形式和寫作技巧，吸收本質文章，以進一步加深對全文的理解。

四、 結語

閱讀可以提高整體素質，閱讀可以擴大知識的范圍，閱讀可以擴大視野，閱讀可以理解世界，閱讀可以培養(yǎng)自己。除上述好處外，對于學生來說，閱讀可以增加內容，閱讀可以增強語言意識，閱讀可以增加智力，閱讀可以豐富體驗。所以，在小學這個培養(yǎng)閱讀的關鍵時期，教師更應當注重學生的語文能力發(fā)展，提升語文閱讀水平，這不僅僅只對于語文這一門科目有顯著的幫助，對于其他科目的幫助也是非常巨大的，也將為學生未來學習發(fā)展貢獻巨大力量。

參考文獻：

[1]龍雪濤.課內外融合?培養(yǎng)閱讀能力有機結合[C]∥中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（貴陽會場）論文集（二）.中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：102-106.

[2]李小玲.課內外閱讀的有機結合是提高學生閱讀能力的有效途徑[C]∥中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（貴陽會場）論文集（二）.中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：107-111.

[3]劉玉瓊.語文課堂，互動教學——初中語文互動式教學模式的建立淺談[C]∥教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年中小學素質教育創(chuàng)新研究大會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：115.

[4]王桂榮.感受閱讀快樂?提升語文素養(yǎng)[N].語言文字報，2020（3）.

[5]陳月蘭.小學語文課堂教學有效性提升的路徑探賾[J].新課程研究，2019（25）：14-16.

作者簡介：陳莉，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣北寨鎮(zhèn)甘肅省蘭渭希望小學。