張澤民 戚克嘉

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”作為現(xiàn)代信息技術(shù)的推動力量，在信息技術(shù)人才培養(yǎng)創(chuàng)新上發(fā)揮著重要作用?；趯Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)人才培養(yǎng)新規(guī)律，即培養(yǎng)開放與融合式理念，培養(yǎng)全方位人才，培養(yǎng)方向和培養(yǎng)過程等進行分析，指出“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的具體實現(xiàn)路徑。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù);人才培養(yǎng);創(chuàng)新

[中圖分類號]G642 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 09-0026-02

2017年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出，要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，使信息技術(shù)與教育教學深度融合，使其教育發(fā)展不斷創(chuàng)新[1]。為了進一步順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的自身特點及發(fā)展趨勢，信息技術(shù)人才培養(yǎng)也需適時地做出相應的調(diào)整。

一 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)人才培養(yǎng)的新規(guī)律

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，對于技術(shù)及技能人才的需要是極為迫切的，信息技術(shù)人才作為推進“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)的人力資源基礎(chǔ)，其培養(yǎng)也要體現(xiàn)出不同的特點，以適應技術(shù)及時代發(fā)展的基本要求。

（一）開放性與融合式發(fā)展理念是發(fā)展的基礎(chǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展是基于融合式與開放性的發(fā)展理念，整合多領(lǐng)域技術(shù)，成為其快速發(fā)展的根本動因?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”并不是孤立的概念，而是一個多元化、多渠道、多途徑、多方式的發(fā)展模態(tài)，其需要外部環(huán)境的支撐，從而對資源配置方面進行優(yōu)化，讓經(jīng)濟社會運行模式更開放，可以進行跨界融合。也正是因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有其開放和融合的特點，才在教育界發(fā)展之迅猛。打破了傳統(tǒng)教育的固有理念，在教育中時間和空間上不再被局限，只要有心學習，隨時隨地便可以做到。毫無疑問，這是移動互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的魅力。對職業(yè)教育規(guī)律的探索和人才培養(yǎng)方案的解決必須緊隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的邏輯，將教育資源合作共享，了解企業(yè)所需人才類型，準確把握市場導向，使學生走出校園時可以學有所用。并進行開放式教育，不局限于校內(nèi)培養(yǎng)，更好地與社會大環(huán)境相融合，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)上，對社會輸送人才時供給更有效。

（二）培養(yǎng)全方位人才

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)使傳統(tǒng)行業(yè)不斷變革，也因此不斷興起新的行業(yè)，許多產(chǎn)業(yè)也在轉(zhuǎn)型升級，變得更加智能化[2]。在此背景下，社會分工也將隨之細化，新職業(yè)的產(chǎn)生和舊職業(yè)的轉(zhuǎn)型，對于人的職業(yè)教育培養(yǎng)方向也會隨之改變。為了適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學校除了要對學生進行知識和技術(shù)的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)更不容忽視。尤其是學習能力，其關(guān)乎著人在社會上的生存能力，只有不斷地學習才能適應社會發(fā)展的需要。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)人才培養(yǎng)的目標必須要進行全方位人才的養(yǎng)成，著眼于激發(fā)學習者的潛能，順應經(jīng)濟社會的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)方向與專業(yè)方向的跨界融合

當今，能夠?qū)a(chǎn)業(yè)和教育連接起來的最好的紐帶就是“互聯(lián)網(wǎng)+”，因為互聯(lián)網(wǎng)獨有的跨界與融合的特點，使其在培養(yǎng)人才的過程中能更好地體現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)的需求，從而使學校與企業(yè)供給與需求實現(xiàn)相匹配?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”引發(fā)的新產(chǎn)業(yè)的興起，也使得在人才需求上有所變化，從原有的學科式教育和單一的專業(yè)化教育轉(zhuǎn)化為跨界融合教育。教育培養(yǎng)的不再是適合某個崗位的人才，而是在某一專業(yè)技術(shù)之上，對于其他專業(yè)知識也有所涉及的人才。這種人才對于某一崗位來說，可以實現(xiàn)一崗多能，大大提高了企業(yè)的工作效率，降低了企業(yè)的用人成本。這樣的培養(yǎng)方向?qū)е聦W校課程內(nèi)容需要不斷創(chuàng)新，專業(yè)需要不斷整合，課程體系需要不斷重建，以達到企業(yè)的用人需要。

（四）培養(yǎng)過程應多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育所產(chǎn)生的影響，不能單一論之，它導致教育理念的不斷更新，教育形式的不斷重構(gòu)，以及教育內(nèi)容和學習方式的不斷調(diào)整。虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）和創(chuàng)客空間這些教育領(lǐng)域的新應用，都呈現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習的變革方向，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”在信息技術(shù)教育中不可或缺的作用[3]。在推進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)教育教學活動融合的進程中，無論是線上教育還是線下教育都有效地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加以應用，線上教育使其跨空間和時間進行開展，線下教育也結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)的應用，使其課堂更加豐富多彩，引領(lǐng)著學習者在科技的前端，不出行即知天下。這種跨專業(yè)，跨系別和跨學校與社會企業(yè)相接軌的學習模式將創(chuàng)造出更多新式的學習方式。信息技術(shù)教育教學在此“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將教學模式重新得以塑造，知識與技術(shù)彼此間的融合，使得學習效果更佳，在教育大數(shù)據(jù)的影響下，學習內(nèi)容將更充實，學習環(huán)境將更貼合工作環(huán)境，學習方式將更多種樣式，教學策略也將更多元化。所以，在培養(yǎng)過程中不僅傳授的是知識，還有個人能力、學習能力以及職場生存能力的培養(yǎng)。當個性化得以滿足時，“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的多維感知過程，使信息技術(shù)教育的過程更豐富多元化。

二 “互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)人才培養(yǎng)如何得以突破？學者們眾說紛紜，但都認為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是其核心所在。張培認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下辦學應遵從市場、大學、制度、文化、技術(shù)等五個方面對其展開分析，構(gòu)建以職業(yè)性人才培養(yǎng)為核心，以信息技術(shù)與遠程教育有效聯(lián)結(jié)為目標，以校園教育與企業(yè)合作為路徑，以現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合為條件支撐的立體協(xié)同的人才培養(yǎng)機制[4]。結(jié)合對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)人才培養(yǎng)的新規(guī)律，筆者認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)人才培養(yǎng)創(chuàng)新應該圍繞以下幾個路徑展開。

（一）確立共享式辦學理念

人類生產(chǎn)生活方式都因“互聯(lián)網(wǎng)+”而有所改變，同時對于信息技術(shù)的發(fā)展變革也起到了至關(guān)重要的影響。它顛覆了傳統(tǒng)的教學理念，不局限于一角，使學習者的眼界更加廣闊。打破了眾人一面的辦學模式，更加注重對個性化人才的培養(yǎng)，并為信息技術(shù)人才培養(yǎng)提供了便利的辦學模式。各學校在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢下，以科學化、智能化、大數(shù)據(jù)化進行準確定位，結(jié)合產(chǎn)業(yè)具有區(qū)域性的特點，確定符合人才培養(yǎng)的目標，主動與其他院校聯(lián)系，彼此分享教學理念，得以及時調(diào)整更合理有效的教學模式。各院校也應嘗試走出去，面向社會各行業(yè)企業(yè)，響應政府的號召，共建“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”示范項目，整合資源培養(yǎng)綜合性人才。互聯(lián)網(wǎng)對于全球的經(jīng)濟促進不容小覷，那對于教育來說，更應注重與國際社會相接軌，不要故步自封，主動跨越空間的束縛，使我國學習者得以在國際平臺上訴說我國教育理念，并以“一帶一路”倡議為契機，掌握國際化的教育標準，根據(jù)我國國情，不斷探索屬于我國的信息技術(shù)教育理念，培養(yǎng)國家經(jīng)濟發(fā)展需要的人才[5]。

（二）開展校企合作

“紙上得來終覺淺”，往往學生走出校園，來到社會中就會發(fā)現(xiàn)所學知識不過只是概念上的，一切需從零開始，而對企業(yè)來說，招進畢業(yè)生也要花費時間與精力去培養(yǎng)，這就導致了企業(yè)與校園供給與需求不相匹配。而對信息技術(shù)教育來說，這會造成致命的打擊，因此促進校企深度合作是關(guān)鍵所在。在政府的引導和社會的參與下，各院校和企業(yè)以產(chǎn)教融合為核心，對于人才培養(yǎng)模式上運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使其教學模式更生動;拓展辦學資源，使其供需平衡更合理;調(diào)整課題體系，使其課程內(nèi)容更適合社會需求;合理解決就業(yè)難題，使其培養(yǎng)人才可以直接推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（三）推進“雙創(chuàng)”教育

互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是信息技術(shù)教育發(fā)展的必然結(jié)果。如何進行“雙創(chuàng)”成為信息技術(shù)教育人才培養(yǎng)所要關(guān)注的問題。設(shè)立跨學科的交流課程，交叉性的學習更容易產(chǎn)生新的火花。并在此過程中，每位學員也將會收獲更多的課外知識，從而開拓視野，提升了格局，完善了自身素質(zhì)，為創(chuàng)業(yè)積蓄力量。同時，構(gòu)建融合專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，搭建完整的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐空間，讓學生在踏入社會時不再迷茫，可以更好地融合社會。

（四）重構(gòu)課程體系

互聯(lián)網(wǎng)的大眾化使其經(jīng)濟社會發(fā)生變革，對于信息技術(shù)人才培養(yǎng)也有其更高的要求。原有的課程在新技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展下受到?jīng)_擊，相對應的課程體系也將受到影響。一門核心課程，需要配套很多輔助的課程，甚至為了適應市場需求，這門核心課程也會成為其他課程的輔助課程，那么課程結(jié)構(gòu)將需要重構(gòu)。杜威認為，知識和技能是人在解決實際問題過程中積極建構(gòu)而成的，所有知識和技能都應置于具體情境中[6]。而在信息技術(shù)教育中課程體系就要緊緊跟隨社會行業(yè)的發(fā)展需要，建立開放式，多元化相結(jié)合的課程體系。將工作場景融入課堂中，使學生融會貫通，更好地參與實踐。而與此同時，還需要在課程體系構(gòu)建過程中，充分考慮到學生以后的崗位生存能力，以便于學生能夠在以后的崗位調(diào)整中不斷完善自己、提升自己。

（五）學習過程的有效評估

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大數(shù)據(jù)在各個領(lǐng)域均有滲透，信息技術(shù)可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)與相關(guān)先進企業(yè)協(xié)同研發(fā)，不斷創(chuàng)新，提升技術(shù)水平，并進行學習跟蹤，記錄有效數(shù)據(jù)，進行分析。從而更好地把握學生學習的狀態(tài)，找出不足，加以調(diào)整。借助大數(shù)據(jù)建立模型，對風險進行預測，對信息技術(shù)課程的教學過程進行有效的評估，從而調(diào)整課程相關(guān)內(nèi)容，使相關(guān)課程內(nèi)容趨于完美。因此，由“互聯(lián)網(wǎng)+”而帶來的大數(shù)據(jù)技術(shù)，使信息技術(shù)人才培養(yǎng)過程中更有保障體系。

參考文獻：

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（責任編輯： 姜海晶）