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        知識分類視角下線上線下融合教學(xué)模式研究

        2020-09-26 13:30:23喬愛玲楊萍
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略教學(xué)模式

        喬愛玲 楊萍

        【摘 要】本研究根據(jù)知識分類研究的最新成果,構(gòu)建知識分類視角的線上線下融合的教學(xué)模式,嘗試探索疫情期間開展精準(zhǔn)教學(xué)的新模式,助力疫情期間線上教學(xué)的開展。

        【關(guān)鍵詞】知識分類;教學(xué)策略;教學(xué)模式

        【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【論文編號】1671-7384(2020)09-036-03

        問題的提出

        面對新冠肺炎疫情,教育部提出“停課不停學(xué)”政策。在此背景下,網(wǎng)絡(luò)直播課和在線課程成為疫情期間學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主要方式。兩種在線學(xué)習(xí)的方式?jīng)]有改變“傳遞-接受”課堂的本質(zhì),加上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的距離感,學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不是很高[1]。因此,基于在線學(xué)習(xí)與知識分類理論,本研究嘗試將“同步在線教學(xué)”“異步在線教學(xué)”與“線下學(xué)習(xí)”三種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行混合,發(fā)揮各自優(yōu)勢,探究疫情期間更精準(zhǔn)高效的線上線下融合的教學(xué)模式。

        知識分類視角下的教學(xué)策略研究

        1.知識分類的理念

        知識分類是從不同的研究視角、研究目的及對事物的不同認(rèn)識程度對知識進(jìn)行分類的方法。影響較廣泛的分類方式如表1所示。

        陳述性知識是指個人具有有意識的提取線索,能直接加以回憶和陳述的知識,分為習(xí)得理解、鞏固保持、提取遷移三個階段[2]。對外的程序性知識是個人沒有有意識提取線索,往往需要借助某種形式間接推論其存在的知識,分為陳述性知識獲得、程序化的轉(zhuǎn)化、自動化合成三個階段。對內(nèi)的策略性知識是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)、如何思維”的知識,強(qiáng)調(diào)調(diào)節(jié)個體自身的注意、記憶、思維的能力的知識,是個體對內(nèi)的自我調(diào)控,分為陳述性知識獲得、轉(zhuǎn)化應(yīng)用、元認(rèn)知三個階段。

        2.知識分類視角下的教學(xué)策略框架

        陳述性知識的特點是常以靜態(tài)知識存在,習(xí)得速度快, 但遺忘的速度也很快,學(xué)生可以通過激活有關(guān)知識節(jié)點聯(lián)結(jié)起來而形成新的命題。針對陳述性知識學(xué)習(xí)的三個階段,可以分別采用幫助學(xué)生開展知識建構(gòu)、精細(xì)加工策略促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成長時記憶、類化和測評相結(jié)合幫助學(xué)生提取陳述性知識進(jìn)行遷移應(yīng)用等三種教學(xué)策略。

        在對外的程序性知識教學(xué)中,“陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化”和“程序知識自動化”是程序性知識獲得與掌握的關(guān)鍵。因此可采用案例引導(dǎo)的“例-規(guī)”“規(guī)-例”教學(xué)策略以及基于練習(xí)的“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略”與“掌握學(xué)習(xí)策略”,借助反復(fù)學(xué)習(xí)與多次練習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者程序性知識的轉(zhuǎn)化;借助“新情境下變式練習(xí)策略”幫助學(xué)習(xí)者提升程序性知識遷移與應(yīng)用的能力,達(dá)到實現(xiàn)“程序知識自動化”的目的。

        對內(nèi)調(diào)控的策略性知識與對外調(diào)控的程序性知識相比,更重視元認(rèn)知層面的掌握,其重點是學(xué)生能夠調(diào)節(jié)遷移監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。因此,針對“轉(zhuǎn)化應(yīng)用”到“元認(rèn)知”階段的學(xué)生學(xué)習(xí)特征可采用“情境、探究、協(xié)作、遷移、反饋”結(jié)合的“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略”“支架式教學(xué)策略”與“拋錨式教學(xué)策略”開展教學(xué)。

        知識分類視角下的融合教學(xué)模式構(gòu)建

        1.知識分類視角下的融合教學(xué)模式

        混合在線教學(xué)是融合“線下自主/協(xié)作學(xué)習(xí)”方式,將學(xué)習(xí)過程分為“同步在線學(xué)習(xí)+異步在線學(xué)習(xí)+線下自主/協(xié)作學(xué)習(xí)”三部分?!爱惒皆诰€學(xué)習(xí)”是教師借助學(xué)習(xí)平臺等工具,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、組織開展學(xué)習(xí)活動,學(xué)生進(jìn)行線上自定步調(diào)的學(xué)習(xí);“線下自主/協(xié)作學(xué)習(xí)”是學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),在線下利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí),培養(yǎng)協(xié)作交流自我管理的能力;“同步在線學(xué)習(xí)”是教師組織學(xué)生在同一時間內(nèi)以直播授課的形式開展教學(xué)。

        知識分類視角下線上線下融合的教學(xué)模式是將知識分類視角下的教學(xué)策略框架與上述的線上線下融合的教學(xué)模式結(jié)合,共同構(gòu)建出知識分類視角下的線上線下融合的教學(xué)模式,其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

        2.融合教學(xué)模式的特點

        (1)知識類型劃分提高在線學(xué)習(xí)的針對性

        在知識分類視角下融合教學(xué)模式中,教師在教學(xué)前對涉及的知識開展類型劃分,并采取相應(yīng)不同的教學(xué)策略,使教學(xué)更具針對性,相比于傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)更能克服知識零亂無序的缺點,使知識更有條理性與系統(tǒng)性,學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。

        (2)三類型混合式教學(xué)滿足學(xué)生個性化需求

        在疫情期間,部分學(xué)生在在線學(xué)習(xí)的初期階段易產(chǎn)生焦慮情緒,不適應(yīng)非傳統(tǒng)的教學(xué)方式?;谥R分類視角下融合教學(xué)模式匯聚了多種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生可針對自身學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)需求,開展更個性化的學(xué)習(xí),有助于疫情期間適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

        (3)線上線下融合減少在線學(xué)習(xí)距離感

        在線學(xué)習(xí)給教師和學(xué)生帶來更多的距離感,生生、師生間的交流活動受到限制。因此,保障和促進(jìn)師生、生生間的有效交流是提升在線學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵點。在知識分類視角下融合教學(xué)模式中,在線學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)能夠?qū)崿F(xiàn)非實時交流;線下基于QQ、微信等軟件提供實時的交流反饋,促進(jìn)學(xué)生間的溝通;直播授課能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的實時交流,促進(jìn)教學(xué)間的有效交流。

        3.實施要點

        (1)平臺融合實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)組合

        在知識分類視角下的融合教學(xué)模式中,要求學(xué)生具備更高的信息素養(yǎng)。教師需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容,測試多種平臺、APP等與教學(xué)有關(guān)的軟件,進(jìn)行最優(yōu)組合。但目前有這些全部功能的在線學(xué)習(xí)軟件較少,多平臺融合選擇是教學(xué)實施中的關(guān)鍵點與難點。

        (2)多渠道監(jiān)控引導(dǎo)與反饋

        學(xué)生獲得及時、有效的教學(xué)反饋是教學(xué)的重要方面。但單一使用在線平臺很難實現(xiàn)這種情況,而融合教學(xué)模式借助“異步學(xué)習(xí)”平臺學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能,能夠更清晰地掌握每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,借助定期“同步學(xué)習(xí)”的直播授課功能,能夠為學(xué)生提供及時、具體的反饋。

        結(jié)? 語

        要保證疫情期間的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果,教師要對在線教學(xué)進(jìn)行設(shè)計,特別是要從知識分類的角度出發(fā),根據(jù)不同知識類型的特點與教學(xué)階段,選擇相應(yīng)的教學(xué)策略,這有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力。但是,目前開展此類模式的教學(xué)較少,還需要在實踐中進(jìn)行更多的研究。

        參考文獻(xiàn)

        涂凌波,王子薇. 空間隔離與知識流動:新冠肺炎疫情時期的線上知識傳播研究[J]. 現(xiàn)代出版,2020(3): 26-33.

        冀新花. 應(yīng)用知識分類理論進(jìn)行E-learning課程設(shè)計[J]. 中國遠(yuǎn)程教育,2003(3): 44-47.

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