梁必慕 董秀銀

近年來(lái)，手機(jī)二維碼技術(shù)迅猛發(fā)展，已經(jīng)滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。在校園中，從互動(dòng)交友到調(diào)查問(wèn)卷，手機(jī)二維碼隨處可見(jiàn)。那么，如果手機(jī)二維碼技術(shù)進(jìn)入學(xué)校教學(xué)場(chǎng)景，是否會(huì)像它改變?nèi)藗兊纳罘绞?、提升人們生活質(zhì)量一樣，也改變教學(xué)方式，達(dá)到提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量的目的呢？基于上述思考，筆者在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入手機(jī)二維碼技術(shù)，以此發(fā)掘手機(jī)二維碼技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用策略，以提高教學(xué)的實(shí)效性。

手機(jī)二維碼及其特點(diǎn)

二維碼，又稱(chēng)為二維條碼。常見(jiàn)的二維碼為QR Code，是用某種特定的幾何圖形按一定規(guī)律在平面（二維方向）上分布的、黑白相間的、記錄數(shù)據(jù)符號(hào)信息的圖形[1]。手機(jī)二維碼是二維碼技術(shù)在智能手機(jī)上的應(yīng)用，一般是利用智能手機(jī)中的微信或者支付寶等App中的“掃一掃”功能，拍照識(shí)讀二維碼中存儲(chǔ)的相關(guān)信息，以進(jìn)行相關(guān)的互動(dòng)交流活動(dòng)。

二維碼具有以下特點(diǎn)：信息容量大，可容納更多的信息;編碼范圍廣，可將圖片、文字、音頻、視頻等信息進(jìn)行數(shù)字化編碼;糾錯(cuò)功能強(qiáng)，損毀面積達(dá)50%仍可正確識(shí)讀;譯碼可靠性高，錯(cuò)誤率不超過(guò)千萬(wàn)分之一[2];制作簡(jiǎn)單、成本低，很多網(wǎng)站，如問(wèn)卷星、草料二維碼等都可以免費(fèi)、自動(dòng)生成二維碼。此外，二維碼還有識(shí)別速度快、環(huán)保節(jié)省紙張等特點(diǎn)。

現(xiàn)代中職教育理念認(rèn)為，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，主動(dòng)適應(yīng)信息化時(shí)代背景下的教學(xué)方式，利用當(dāng)代中職學(xué)生喜歡信息技術(shù)的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮微課、網(wǎng)絡(luò)課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)學(xué)軟件等現(xiàn)代媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，形象直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，努力推進(jìn)信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中合理的應(yīng)用[3]。中職學(xué)生容易接受新鮮事物，喜歡與手機(jī)相關(guān)的信息化、智能化應(yīng)用活動(dòng)。

因此，將手機(jī)二維碼技術(shù)應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)，將擁有廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)、良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和簡(jiǎn)便的資源分享，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)交流方式，從而提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

手機(jī)二維碼應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

中職數(shù)學(xué)常見(jiàn)的學(xué)習(xí)資源形式有教材、習(xí)題冊(cè)、學(xué)案等文本類(lèi)，微課、慕課等視頻類(lèi)，多媒體課件、電子教案等信息化資源，以及網(wǎng)絡(luò)上的一些文本、圖片、在線(xiàn)課程等。這些教學(xué)資源都可以與手機(jī)二維碼技術(shù)結(jié)合，通過(guò)二維碼引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以二維碼引領(lǐng)教學(xué)改革。

1.引領(lǐng)課前有效預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，初步認(rèn)知新知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和主動(dòng)性，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

手機(jī)二維碼技術(shù)與微課、微練習(xí)等預(yù)習(xí)資源結(jié)合，可有效引領(lǐng)課前預(yù)習(xí)。學(xué)生先通過(guò)智能手機(jī)掃一掃微課二維碼，獲得相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)微課視頻。觀看完微課后，學(xué)生接著“掃一掃”微練習(xí)二維碼，獲得相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微練習(xí)，在線(xiàn)完成后提交即可看到相關(guān)答案解析，從而完成整個(gè)預(yù)習(xí)流程。手機(jī)二維碼與微課結(jié)合，是微課呈現(xiàn)的最佳方式之一，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最優(yōu)途徑。微練習(xí)，主要以若干選擇題或填空題為主，是微課預(yù)習(xí)的進(jìn)一步深化，可對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)。教師在二維碼系統(tǒng)后臺(tái)中，可查看學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，督促學(xué)生按時(shí)完成，并可根據(jù)學(xué)生的答題情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教促學(xué)。

二維碼導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)模式，改變了傳統(tǒng)的靜態(tài)、缺少反饋評(píng)價(jià)的預(yù)習(xí)形式，建立了新型的動(dòng)態(tài)、可測(cè)評(píng)、可視化、移動(dòng)化、碎片化的預(yù)習(xí)方式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，收到了良好的預(yù)習(xí)效果。

2.深化課堂自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，是現(xiàn)代教育理念所推崇的學(xué)習(xí)方式之一。

而在當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，但是，往往在支持促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源準(zhǔn)備方面不夠充分。課堂自主學(xué)習(xí)資源大多還是以現(xiàn)有教材為主，無(wú)法滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容資源的需求。手機(jī)二維碼技術(shù)與一些基礎(chǔ)性的舊知識(shí)或者拓展性的新知識(shí)等相關(guān)自主學(xué)習(xí)資源結(jié)合，可有效深化課堂自主學(xué)習(xí)。教師在教材基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容分層并制作成不同的二維碼，讓學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)以及對(duì)數(shù)學(xué)的需求實(shí)際，選擇不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掃碼自主學(xué)習(xí)。這樣分層的自主學(xué)習(xí)模式，既可突破教材內(nèi)容的限制，拓展學(xué)習(xí)資源，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[4]。在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，鼓勵(lì)支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和差異化發(fā)展，達(dá)到了深化課堂自主學(xué)習(xí)的目的。

3.檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果

在課堂上完成一章節(jié)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)后，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，往往需要進(jìn)行課堂小測(cè)，用于反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的課堂檢測(cè)被限制在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師在測(cè)、改、評(píng)等方面難以面面到位，未能發(fā)揮課堂檢測(cè)的最大效用。

手機(jī)二維碼技術(shù)與課堂小測(cè)相結(jié)合，可以更加有效地檢測(cè)課堂教學(xué)效果。教師在問(wèn)卷星等二維碼生成平臺(tái)上，可智能錄入考卷，設(shè)定試題分值、答案分析、考試時(shí)間限制等。學(xué)生利用智能手機(jī)“掃一掃”二維碼進(jìn)行在線(xiàn)答題，答完后提交，二維碼后臺(tái)系統(tǒng)可根據(jù)事先錄入的正確答案自動(dòng)進(jìn)行閱卷分析，如評(píng)分、顯示考生成績(jī)排名以及統(tǒng)計(jì)題目正確率等。

對(duì)于學(xué)生，一方面實(shí)時(shí)顯示的成績(jī)會(huì)激勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，向更好的成績(jī)努力;另一方面也可根據(jù)答案解析及時(shí)糾錯(cuò)加深記憶。對(duì)于教師，一方面節(jié)省了大量的講評(píng)時(shí)間，有更多的時(shí)間做好個(gè)別指導(dǎo);另一方面也可根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的平均分、及格率、優(yōu)良率以及題目的正確率等，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的重點(diǎn)講評(píng)?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的課堂檢測(cè)試題與手機(jī)二維碼技術(shù)結(jié)合，可形成強(qiáng)大、智能的在線(xiàn)考試系統(tǒng)，從而達(dá)到檢測(cè)、鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的目的。

4.落實(shí)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性，特別注重形成性評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、合作交流等非智力因素方面的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向和促進(jìn)功能，讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)自我，向需要提高的方向努力，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[5]。然而，在當(dāng)前的中職學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大都還是重結(jié)果、輕過(guò)程。在部分學(xué)校教師或許建立了科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)體系，可將一些學(xué)習(xí)中的非智力因素進(jìn)行合理量化，但苦于評(píng)價(jià)指標(biāo)多、記錄數(shù)據(jù)多、操作繁瑣，難以堅(jiān)持和落實(shí)。

手機(jī)二維碼技術(shù)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)相結(jié)合，可有效落實(shí)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在課堂臨近結(jié)束時(shí)，學(xué)生拿出智能手機(jī)“掃一掃”評(píng)價(jià)二維碼，進(jìn)入相關(guān)評(píng)價(jià)頁(yè)面。先選擇班別、教學(xué)周次，輸入學(xué)號(hào)、姓名，然后根據(jù)師生學(xué)期初共同制定的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及自己的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際，客觀真實(shí)地給自己打分評(píng)價(jià)。提交后，二維碼后臺(tái)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)匯總統(tǒng)計(jì)分析，顯示評(píng)價(jià)成績(jī)、排名、班級(jí)平均評(píng)價(jià)成績(jī)以及一些簡(jiǎn)單的個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)建議。到階段總結(jié)時(shí)，教師可登錄系統(tǒng)，將相關(guān)數(shù)據(jù)導(dǎo)出，進(jìn)行學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分析、評(píng)估、改進(jìn)以及應(yīng)用。簡(jiǎn)單、靈活的手機(jī)二維碼學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能全方位、多維度地記錄評(píng)估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步與不足，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

5.鞏固提升課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)階段是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，是教學(xué)環(huán)節(jié)的必要組成部分，用于鞏固提升課堂學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。手機(jī)二維碼技術(shù)與課件、微課學(xué)習(xí)資源等結(jié)合，可有效提升課后復(fù)習(xí)效果。

學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)“掃一掃”二維碼，可獲取教師當(dāng)天上課的課件資料，瀏覽課件進(jìn)行復(fù)習(xí)。部分易錯(cuò)題是章節(jié)知識(shí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，教師要認(rèn)真科學(xué)地分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑難點(diǎn)的根本原因，并且將之錄制成微課，然后轉(zhuǎn)換成二維碼，讓學(xué)生可按需掃碼觀看，以解決學(xué)生課后復(fù)習(xí)中存在的疑難困惑，從而提升課后復(fù)習(xí)效率和效果。此外，教師還可以將一些相關(guān)的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)趣題、數(shù)學(xué)游戲等以手機(jī)二維碼的形式推送給學(xué)生，用以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

手機(jī)二維碼應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐效果和反思

1.效果分析

（1）促進(jìn)學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查顯示，65%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)二維碼輔助中職數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，八成的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)二維碼促進(jìn)了數(shù)學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，約77.5%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)二維碼輔助學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)二維碼方便資源共享。可見(jiàn)，基于手機(jī)二維碼技術(shù)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐得到了學(xué)生的認(rèn)可，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播分享變得更加簡(jiǎn)單，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不限時(shí)空，可在自己碎片化的時(shí)間里學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）提升能力。60%的學(xué)生認(rèn)為二維碼輔助教學(xué)能提高數(shù)學(xué)思維能力，75%的學(xué)生認(rèn)為二維碼輔助學(xué)習(xí)可以提高自主學(xué)習(xí)能力，70%的學(xué)生認(rèn)為二維碼輔助學(xué)習(xí)提高了自己的課堂參與能力?？梢?jiàn)，基于手機(jī)二維碼技術(shù)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、能學(xué)，極大地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與能力。特別是在手機(jī)上完成數(shù)學(xué)習(xí)題，減少了對(duì)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的草稿紙計(jì)算演練的依賴(lài)，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（3）提高成績(jī)。超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)二維碼輔助中職數(shù)學(xué)教學(xué)提高了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。并且，筆者還在專(zhuān)業(yè)相同、教學(xué)進(jìn)度相同的兩個(gè)班級(jí)作了教學(xué)比較實(shí)驗(yàn)。在學(xué)期初，兩個(gè)班的數(shù)學(xué)入學(xué)成績(jī)沒(méi)有顯著區(qū)別。但是，在開(kāi)展基于手機(jī)二維碼的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐一個(gè)學(xué)期后，試驗(yàn)班級(jí)期末測(cè)試成績(jī)相比參照班級(jí)顯著提高?？梢?jiàn)，手機(jī)二維碼輔助教學(xué)這種新興的信息化學(xué)習(xí)方式能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)踐反思

（1）對(duì)硬件要求較高。開(kāi)展基于手機(jī)二維碼技術(shù)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，要求學(xué)生有一臺(tái)可以識(shí)別二維碼的智能手機(jī)，若部分學(xué)生不具備，則較難開(kāi)展實(shí)踐;要求學(xué)校至少在校園中提供無(wú)線(xiàn)WiFi網(wǎng)絡(luò)。所以，在一些大城市的中職學(xué)校開(kāi)展二維碼輔助教學(xué)改革比較容易，而在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校則較難推廣。

（2）學(xué)生需有較高的自控能力。允許學(xué)生在校園中使用手機(jī)，特別是在課堂教學(xué)中使用手機(jī)，部分自控能力差的學(xué)生容易分神，使用手機(jī)做一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，從而影響教學(xué)秩序。所以，在開(kāi)展二維碼輔助教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自控能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、合理地使用手機(jī)等信息化產(chǎn)品。

（3）必須堅(jiān)持傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，手機(jī)二維碼為輔。雖然手機(jī)二維碼技術(shù)給中職數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮的血液，但仍然無(wú)法全面替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，必須堅(jiān)持以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生必須要靜下來(lái)進(jìn)行思考、想象、推理、運(yùn)算以及證明等，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，幾乎所有行業(yè)都在擁抱互聯(lián)網(wǎng)，都在迎接一個(gè)新時(shí)代的到來(lái)。二維碼作為其中一個(gè)重要的代表，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)充分體現(xiàn)了其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。但是手機(jī)二維碼與中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何更好地融合，讓我們的教學(xué)更加高效，讓學(xué)生的體驗(yàn)更加美好，仍需要廣大教育工作者繼續(xù)努力實(shí)踐探索。

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