許光明

[摘 ? 要]在我國新一輪課程改革中，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，而支架式教學(xué)模式則與這一要求相吻合。以《物質(zhì)的變化》一課的教學(xué)為例，介紹支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)、基本環(huán)節(jié)以及具體應(yīng)用。在支架式教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)的相互影響、相互作用下，學(xué)生的解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提升。

[關(guān)鍵詞]支架式教學(xué)模式;初中化學(xué);物質(zhì)的變化

[中圖分類號] ? ?G633.8 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）26-0072-02

支架式教學(xué)模式中的“支架”一詞來源于建筑行業(yè)術(shù)語“腳手架”，在教學(xué)中指的是教師為使學(xué)生完成知識的意義建構(gòu)，跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到潛在的發(fā)展水平所提供的支持。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，有的問題通過自主探究可以得到解決，而有的問題則需要憑借外界的幫助才能得到解決。當(dāng)學(xué)生嘗試處理超出其當(dāng)前知識水平的問題時，教師需要給予支持與引導(dǎo)，即為學(xué)生搭建一套有關(guān)學(xué)習(xí)的“支架”，幫助學(xué)生解決遇到的難題，渡過最近發(fā)展區(qū)。長此以往，當(dāng)“支架”逐漸被撤掉時，學(xué)生仍然能夠在以往的學(xué)習(xí)框架中繼續(xù)上升，最終只憑借自己就可以解決問題。因此，在開展支架式教學(xué)之前，教師要知道學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)及其目標(biāo)水平。

一、支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)

支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義理論強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實世界絕對正確的表征，而是對現(xiàn)實世界大多數(shù)現(xiàn)象的相對較可靠的解釋，并且一直在不斷發(fā)展中。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情景中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠自身的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，或提出假設(shè)。可見，所謂的有效學(xué)習(xí)并不是簡單的對知識的輸入、存儲和提取，而是學(xué)習(xí)者在自己已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過舊知識和新知識之間的相互作用形成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師的作用不僅僅是傳授知識，更要促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生建構(gòu)知識的過程，是學(xué)生主動對外界信息做篩選和處理加工的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是管理員、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。建構(gòu)主義理論強調(diào)運用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素來充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的自主建構(gòu)。總而言之，支架式教學(xué)模式的本質(zhì)就是從學(xué)生內(nèi)部激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生不斷加深對所學(xué)知識的理解，豐富知識體系，并將所學(xué)知識內(nèi)化為自己能力的一部分，最終實現(xiàn)個人的成長。

二、支架式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

一般支架式教學(xué)模式由如下五個環(huán)節(jié)組成：搭建支架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。這些環(huán)節(jié)之間相互影響、相互作用。

1.搭建支架

在學(xué)生學(xué)習(xí)新課程前，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和課程內(nèi)容來搭建“支架”?！爸Ъ堋钡慕⒉皇请S意的，需要明確探究所需要的基礎(chǔ)知識以及學(xué)生掌握這種知識的最好途徑，還需要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)置“支架”。例如，教師在講授人教版九年級化學(xué)上冊《物質(zhì)的變化》這節(jié)課之前，先對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，我們生活的世界有千姿百態(tài)的物質(zhì)，它們之間也在不斷地進(jìn)行著相互作用和變化。那么你們可以舉出一些日常生活中的物質(zhì)的變化嗎？”學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行思考，然后積極地回答。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行指導(dǎo)。接著，借助多媒體播放課件，展示煙花綻放、鋼鐵生銹、蠟燭燃燒、食物變質(zhì)等常見的生活現(xiàn)象來讓學(xué)生初步了解“變化”的觀念。上述教學(xué)中，教師通過提問調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，再通過播放課件，使學(xué)生了解生活中的變化，初步認(rèn)識物質(zhì)是會發(fā)生變化的。

2.進(jìn)入情境

在搭建完前期支架后，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入概念框架中某個節(jié)點的具體情境中。通過第一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)回憶起了前面的知識，所以在進(jìn)行新知識的傳授過程中，要注意與學(xué)生原有知識的銜接，使學(xué)生頭腦中的知識框架形成閉合式發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境后，可以讓學(xué)生基于自己的好奇心與興趣主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。對此，教師可以生活中的一些事件為基礎(chǔ)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識和生活實踐進(jìn)行充分的整合。例如，在講授《物質(zhì)的變化》這節(jié)課時，教師可以在上課之前先準(zhǔn)備兩張一樣大小的紙張和一盒火柴，然后在課堂上進(jìn)行實驗演示。首先教師將其中一張紙用手撕成幾片，然后將另一張同樣大小的紙張用火柴點燃，隨后讓學(xué)生回答以下問題：（1）請描述一下紙張撕碎和紙張燃燒前后的形態(tài)。（2）紙張撕碎后有沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)？（3）紙張燃燒后有沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)？學(xué)生通過對教師演示實驗的觀察，自然而然對教師所提的問題產(chǎn)生興趣。通過對實驗的觀察與思考，學(xué)生初步了解到這其實是兩種不同的變化，從而為之后的物理變化以及化學(xué)變化概念的學(xué)習(xí)做了鋪墊，并且通過教師真實的課堂演示極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手實驗的欲望。

3.獨立探索

在搭建“腳手架”之后，應(yīng)該讓學(xué)生明確本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的目標(biāo)進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。這樣，學(xué)生也更易于融入課堂教學(xué)的整體氛圍中，對知識的理解也更加透徹。例如，《物質(zhì)的變化》這節(jié)課中講解了物理變化與化學(xué)變化的概念之后，給學(xué)生提供簡單的實驗器具，如紙張、火柴、酒精燈、蠟燭、玻璃片等，讓學(xué)生在了解知識概念的基礎(chǔ)上利用教師所提供的實驗器具來進(jìn)行簡單的實驗設(shè)計，從而在實驗中進(jìn)一步驗證課上所學(xué)的知識內(nèi)容。教師將學(xué)生在設(shè)計實驗的過程中遇到的問題進(jìn)行匯總，然后統(tǒng)一解決，這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又提高了課堂教學(xué)效率。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展更深層次的合作探究活動，是應(yīng)用支架式教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。該環(huán)節(jié)中，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中對知識形成系統(tǒng)建構(gòu)。在合作交流的過程中，學(xué)生能更加全面地了解知識，從而促進(jìn)對知識的建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)能夠集思廣益，將學(xué)生的各種想法匯總起來，最終實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，這能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，增強學(xué)生的協(xié)作能力和溝通交流能力。在初中化學(xué)教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促使良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。例如，《物質(zhì)的變化》這節(jié)課中探究物理變化和化學(xué)變化的關(guān)系時，教師可以先將學(xué)生分為3到4人的小組，然后提出問題：（1）物理變化的過程中存在化學(xué)變化嗎？（2）化學(xué)變化的過程中有沒有物理變化？提供給各個小組一些實驗器材，包括蠟燭、酒精燈、火柴等。各個小組先對教師提出的問題進(jìn)行思考，然后設(shè)計實驗來探究物理變化和化學(xué)變化的關(guān)系。實驗參考方案：先直接用酒精燈的火焰加熱一根蠟燭（不點燃），讓蠟燭油滴落下來，然后把另一根蠟燭點燃，讓其發(fā)光發(fā)熱。各個小組通過協(xié)作得到了“在化學(xué)變化過程中必定同時發(fā)生物理變化，但物理變化中不一定存在化學(xué)變化”這一結(jié)論。

5.效果評價

效果評價是支架式教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，是不可或缺的，它是支架式教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用效果的具體體現(xiàn)。評價的方式主要包括教師對學(xué)生的評價，學(xué)生的自我評價，學(xué)習(xí)小組對個人的評價。評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、在小組合作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)以及對所學(xué)知識的掌握情況與運用情況等。效果評價的原則應(yīng)以鼓勵為主，批評為輔，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點、優(yōu)勢要毫不吝嗇地進(jìn)行表揚;對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題要加以引導(dǎo)和鼓勵。面對學(xué)生的不足之處，不要過分指責(zé)，而是委婉指出，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而培養(yǎng)其解決問題與獨立思考的能力。在評價的過程中，要采取多元化的評價方式，既要評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要評價學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)習(xí)成績，又要關(guān)注個人情感。通過效果評價，讓學(xué)生了解自己哪里做得比較好，哪里還尚有欠缺。這樣，既能使學(xué)生看到自己的不足之處，還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上，為了使支架式教學(xué)更加合理化，在具體的教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法以及學(xué)生的真實情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，讓學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來，確保支架式教學(xué)的高效運轉(zhuǎn)。

（責(zé)任編輯 羅 ? 艷）