許光明
[摘 ? 要]在我國新一輪課程改革中,倡導以學生為中心的教學模式,而支架式教學模式則與這一要求相吻合。以《物質(zhì)的變化》一課的教學為例,介紹支架式教學模式的理論依據(jù)、基本環(huán)節(jié)以及具體應用。在支架式教學模式的各環(huán)節(jié)的相互影響、相互作用下,學生的解決問題能力和自主學習能力得到了有效提升。
[關(guān)鍵詞]支架式教學模式;初中化學;物質(zhì)的變化
[中圖分類號] ? ?G633.8 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058(2020)26-0072-02
支架式教學模式中的“支架”一詞來源于建筑行業(yè)術(shù)語“腳手架”,在教學中指的是教師為使學生完成知識的意義建構(gòu),跨越最近發(fā)展區(qū)達到潛在的發(fā)展水平所提供的支持。學習是一個動態(tài)的過程,有的問題通過自主探究可以得到解決,而有的問題則需要憑借外界的幫助才能得到解決。當學生嘗試處理超出其當前知識水平的問題時,教師需要給予支持與引導,即為學生搭建一套有關(guān)學習的“支架”,幫助學生解決遇到的難題,渡過最近發(fā)展區(qū)。長此以往,當“支架”逐漸被撤掉時,學生仍然能夠在以往的學習框架中繼續(xù)上升,最終只憑借自己就可以解決問題。因此,在開展支架式教學之前,教師要知道學生現(xiàn)有的知識水平,了解學生的最近發(fā)展區(qū)及其目標水平。
一、支架式教學模式的理論依據(jù)
支架式教學模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論,建構(gòu)主義理論強調(diào),知識并不是對現(xiàn)實世界絕對正確的表征,而是對現(xiàn)實世界大多數(shù)現(xiàn)象的相對較可靠的解釋,并且一直在不斷發(fā)展中。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者并不是空著腦袋進入學習情景中的。在日常生活和以往各種形式的學習中,學生已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗,他們對任何事情都有自己的看法。即使有些問題他們從來沒有接觸過,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒,但是他們還是會基于以往的經(jīng)驗,依靠自身的認知能力,形成對問題的解釋,或提出假設??梢?,所謂的有效學習并不是簡單的對知識的輸入、存儲和提取,而是學習者在自己已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過舊知識和新知識之間的相互作用形成對所學知識的意義建構(gòu)。在教學過程中,教師的作用不僅僅是傳授知識,更要促進學生對知識的意義建構(gòu)。因此,學習的過程是學生建構(gòu)知識的過程,是學生主動對外界信息做篩選和處理加工的過程。在教學過程中,學生是學習的主體,教師是管理員、指導者,是學生學習的幫助者和促進者,對學生的學習起主導作用。建構(gòu)主義理論強調(diào)運用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素來充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性,最終實現(xiàn)學生對所學知識的自主建構(gòu)??偠灾Ъ苁浇虒W模式的本質(zhì)就是從學生內(nèi)部激發(fā)學習的積極性和主動性,使學生不斷加深對所學知識的理解,豐富知識體系,并將所學知識內(nèi)化為自己能力的一部分,最終實現(xiàn)個人的成長。
二、支架式教學模式的基本環(huán)節(jié)
一般支架式教學模式由如下五個環(huán)節(jié)組成:搭建支架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價。這些環(huán)節(jié)之間相互影響、相互作用。
1.搭建支架
在學生學習新課程前,教師需要根據(jù)學生的具體學習情況和課程內(nèi)容來搭建“支架”?!爸Ъ堋钡慕⒉皇请S意的,需要明確探究所需要的基礎(chǔ)知識以及學生掌握這種知識的最好途徑,還需要結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)來設置“支架”。例如,教師在講授人教版九年級化學上冊《物質(zhì)的變化》這節(jié)課之前,先對學生進行提問:“同學們,我們生活的世界有千姿百態(tài)的物質(zhì),它們之間也在不斷地進行著相互作用和變化。那么你們可以舉出一些日常生活中的物質(zhì)的變化嗎?”學生對教師提出的問題進行思考,然后積極地回答。教師對學生的回答進行指導。接著,借助多媒體播放課件,展示煙花綻放、鋼鐵生銹、蠟燭燃燒、食物變質(zhì)等常見的生活現(xiàn)象來讓學生初步了解“變化”的觀念。上述教學中,教師通過提問調(diào)動學生回答問題的積極性,再通過播放課件,使學生了解生活中的變化,初步認識物質(zhì)是會發(fā)生變化的。
2.進入情境
在搭建完前期支架后,教師需引導學生進入概念框架中某個節(jié)點的具體情境中。通過第一環(huán)節(jié),學生已經(jīng)回憶起了前面的知識,所以在進行新知識的傳授過程中,要注意與學生原有知識的銜接,使學生頭腦中的知識框架形成閉合式發(fā)展。教師在引導學生進入教學情境后,可以讓學生基于自己的好奇心與興趣主動進行探究學習。對此,教師可以生活中的一些事件為基礎(chǔ),讓學生將所學的知識和生活實踐進行充分的整合。例如,在講授《物質(zhì)的變化》這節(jié)課時,教師可以在上課之前先準備兩張一樣大小的紙張和一盒火柴,然后在課堂上進行實驗演示。首先教師將其中一張紙用手撕成幾片,然后將另一張同樣大小的紙張用火柴點燃,隨后讓學生回答以下問題:(1)請描述一下紙張撕碎和紙張燃燒前后的形態(tài)。(2)紙張撕碎后有沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)?(3)紙張燃燒后有沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)?學生通過對教師演示實驗的觀察,自然而然對教師所提的問題產(chǎn)生興趣。通過對實驗的觀察與思考,學生初步了解到這其實是兩種不同的變化,從而為之后的物理變化以及化學變化概念的學習做了鋪墊,并且通過教師真實的課堂演示極大地激發(fā)了學生的學習興趣和動手實驗的欲望。
3.獨立探索
在搭建“腳手架”之后,應該讓學生明確本節(jié)課程的學習目標,然后引導學生結(jié)合具體的目標進行自主探究,讓學生的主體性得到充分體現(xiàn)。這樣,學生也更易于融入課堂教學的整體氛圍中,對知識的理解也更加透徹。例如,《物質(zhì)的變化》這節(jié)課中講解了物理變化與化學變化的概念之后,給學生提供簡單的實驗器具,如紙張、火柴、酒精燈、蠟燭、玻璃片等,讓學生在了解知識概念的基礎(chǔ)上利用教師所提供的實驗器具來進行簡單的實驗設計,從而在實驗中進一步驗證課上所學的知識內(nèi)容。教師將學生在設計實驗的過程中遇到的問題進行匯總,然后統(tǒng)一解決,這樣既保證了學生學習的主體性,又提高了課堂教學效率。
4.協(xié)作學習
在學生自主探索的基礎(chǔ)上組織學生開展更深層次的合作探究活動,是應用支架式教學模式的關(guān)鍵所在。該環(huán)節(jié)中,教師需要結(jié)合具體的教學目標引導學生進行協(xié)作學習,讓學生在協(xié)作學習中對知識形成系統(tǒng)建構(gòu)。在合作交流的過程中,學生能更加全面地了解知識,從而促進對知識的建構(gòu)。協(xié)作學習能夠集思廣益,將學生的各種想法匯總起來,最終實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu),這能夠有效地激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造能力,增強學生的協(xié)作能力和溝通交流能力。在初中化學教學中,組織學生進行協(xié)作學習,不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣,還能夠促使良好學習氛圍的形成,從而全面提升學生的核心素養(yǎng),同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。例如,《物質(zhì)的變化》這節(jié)課中探究物理變化和化學變化的關(guān)系時,教師可以先將學生分為3到4人的小組,然后提出問題:(1)物理變化的過程中存在化學變化嗎?(2)化學變化的過程中有沒有物理變化?提供給各個小組一些實驗器材,包括蠟燭、酒精燈、火柴等。各個小組先對教師提出的問題進行思考,然后設計實驗來探究物理變化和化學變化的關(guān)系。實驗參考方案:先直接用酒精燈的火焰加熱一根蠟燭(不點燃),讓蠟燭油滴落下來,然后把另一根蠟燭點燃,讓其發(fā)光發(fā)熱。各個小組通過協(xié)作得到了“在化學變化過程中必定同時發(fā)生物理變化,但物理變化中不一定存在化學變化”這一結(jié)論。
5.效果評價
效果評價是支架式教學模式的最后一個環(huán)節(jié),是不可或缺的,它是支架式教學模式在課程中的應用效果的具體體現(xiàn)。評價的方式主要包括教師對學生的評價,學生的自我評價,學習小組對個人的評價。評價的內(nèi)容主要包括學生的自主學習能力、在小組合作學習中的貢獻以及對所學知識的掌握情況與運用情況等。效果評價的原則應以鼓勵為主,批評為輔,對學生在學習過程中的優(yōu)點、優(yōu)勢要毫不吝嗇地進行表揚;對學生在學習中遇到的問題要加以引導和鼓勵。面對學生的不足之處,不要過分指責,而是委婉指出,以提升學生的學習自信心,進而培養(yǎng)其解決問題與獨立思考的能力。在評價的過程中,要采取多元化的評價方式,既要評價學習的結(jié)果,也要評價學習的過程;既要關(guān)注學習成績,又要關(guān)注個人情感。通過效果評價,讓學生了解自己哪里做得比較好,哪里還尚有欠缺。這樣,既能使學生看到自己的不足之處,還能夠增強學生的學習信心,以此來促進學生的全面發(fā)展,提高學生的化學學科核心素養(yǎng)。
綜上,為了使支架式教學更加合理化,在具體的教學實施過程中,教師應根據(jù)具體的教學目標、教學內(nèi)容和方法以及學生的真實情況進行適當?shù)恼{(diào)整,從而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化,使學生的學習興趣得到激發(fā),讓學生積極主動地參與進來,確保支架式教學的高效運轉(zhuǎn)。
(責任編輯 羅 ? 艷)