摘 要：探究式教學(xué)是契合基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的一種重要教學(xué)方式，在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生探究精神、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢非常顯著。本文以初中物理學(xué)科為例，對如何創(chuàng)新應(yīng)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行了重點(diǎn)分析，以期為后續(xù)有關(guān)物理學(xué)科教學(xué)的研究提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究式教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）36-0024-02

引 言

隨著新課程改革的深入實(shí)施，倡導(dǎo)以生為本的素質(zhì)教育理念得到了廣泛普及，并且成為各門課程教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。相較于以往以教師為主導(dǎo)的“講授式”或“灌輸式”教學(xué)方式，探究式教學(xué)方式更容易發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，非常有利于他們自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展[1]。因此，如何才能在初中物理教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用探究式教學(xué)模式，值得教師深入探討。

一、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

初中物理是一門重實(shí)踐、重思維、重探索、重創(chuàng)新的基礎(chǔ)科目，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及思維能力等具有較高的要求。在以往側(cè)重知識(shí)講解的教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維受到了嚴(yán)重束縛，整體學(xué)習(xí)效率大打折扣。而如果教師可以在物理學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用探究式教學(xué)模式，那么學(xué)生的分析問題和解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力等學(xué)科關(guān)鍵能力都會(huì)得到發(fā)展。

隨著物理學(xué)科各方面關(guān)鍵能力的發(fā)展和提升，初中生的好奇心也越發(fā)強(qiáng)烈。這時(shí)，他們更會(huì)積極自主地融入物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中。將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于物理學(xué)科教學(xué)中，可以顯著激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對他們物理學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科綜合素質(zhì)的提升有很大幫助，尤其是可以促進(jìn)他們探索精神的發(fā)展[2]。初中生發(fā)現(xiàn)問題及創(chuàng)新意識(shí)形成的源頭就是探究實(shí)踐。初中生只有形成了問題意識(shí)，才能形成創(chuàng)新意識(shí)。

此外，探究式教學(xué)模式在初中物理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，更有利于發(fā)揮初中生在學(xué)習(xí)中的主體作用，可以使他們在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中找到更適合自身的一些學(xué)習(xí)手段與方法，有利于促進(jìn)他們物理學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展[3]。因此，在實(shí)際物理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師可以提出一些能激活學(xué)生探索思維的探究性問題，幫助他們積極參與到整個(gè)探究實(shí)踐活動(dòng)中。這樣可以使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程中，不斷提升自己的物理學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用對策

1.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的一個(gè)最為關(guān)鍵的非智力因素之一，與學(xué)生學(xué)習(xí)有效性之間具有緊密聯(lián)系，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮及學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，為了有效提高學(xué)生的探究能力，教師需要立足學(xué)生的探究興趣，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究問題的積極性。而情境創(chuàng)設(shè)法是一種激勵(lì)學(xué)生的非常有效的方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情方面的作用非常突出。所以，在將探究式教學(xué)模式融入初中物理學(xué)科教學(xué)過程中，教師也需要高度重視學(xué)生探究興趣的激發(fā)。

在創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)初中生探究興趣的情境時(shí)，教師可以結(jié)合初中生的興趣與愛好，營造能夠吸引他們注意力或者能夠調(diào)動(dòng)他們自主探究主觀能動(dòng)性的良好教學(xué)氛圍，借助多媒體情境、游戲情境等多元化情境創(chuàng)設(shè)的方式，來逐步激發(fā)初中生的自主探究興趣，以此為高效初中物理課堂的構(gòu)建創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件[4]。

例如，在教學(xué)“光的折射”部分物理學(xué)科知識(shí)期間，教師可以在這部分知識(shí)導(dǎo)入之前，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《拯救大兵瑞恩》這部經(jīng)典電影作品中的一些精彩片段。待學(xué)生觀看到登陸諾曼當(dāng)中戰(zhàn)士們的確已經(jīng)瞄準(zhǔn)了水中的目標(biāo)，但是射出去的子彈卻無法準(zhǔn)確射中水中的目標(biāo)，僅僅從目標(biāo)頭頂掠過去時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下述探究問題：“同學(xué)們，你們覺得為什么水面上的士兵無法準(zhǔn)確射準(zhǔn)水下的目標(biāo)？”這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，尤其是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情，無疑可以極大地提升整體探究式課堂教學(xué)的效果。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生有效思考

“生活即教育”是偉大教育家陶行知先生所提出的一種重要的現(xiàn)代化教育思想，其充分論證了生活和教育之間的相關(guān)性和聯(lián)系性。由“生活即教育”思想可知，離開了生活的教育就猶如無源之水，失去了內(nèi)在的靈魂，無法真實(shí)地提高初中生的學(xué)習(xí)效率。實(shí)際上，當(dāng)前初中物理學(xué)科涉及的知識(shí)大部分源于現(xiàn)實(shí)生活，相應(yīng)的，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)也是更好地改善社會(huì)大眾的生活，從而真正地實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)的根本價(jià)值。因此，在初中物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式時(shí)，教師必須有計(jì)劃、有目的地強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)生活和探究式教學(xué)之間的聯(lián)系，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時(shí)，對他們的探究思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，使他們可以更加深入、有效地理解與掌握所學(xué)的物理知識(shí)[5]。

例如，在教學(xué)“光的傳播”這部分物理知識(shí)時(shí)，為了引導(dǎo)初中生有效思考，教師可以從初中生的生活實(shí)際出發(fā)，有針對性地設(shè)計(jì)“我們現(xiàn)實(shí)生活中有哪些光現(xiàn)象？”“現(xiàn)實(shí)生活中的光是否都是對人類有利呢？是否會(huì)給人們帶來不利？如何進(jìn)行有效應(yīng)對呢？”“我們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中存在哪些應(yīng)用光現(xiàn)象的具體實(shí)例？”等貼近初中生的生活實(shí)例問題。這些一連串的探究性物理問題設(shè)計(jì)，不僅可以強(qiáng)化物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的有效聯(lián)系，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。如此一來，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中有眾多與光有關(guān)系的現(xiàn)象，如自然界中的彩虹與月食等都屬于光現(xiàn)象的具體表現(xiàn)，潛望鏡或放大鏡也都是人類使用光現(xiàn)象的具體表現(xiàn)，光污染會(huì)極大地影響人類的視覺與休息情況，所以加強(qiáng)光污染的防治意義重大。

3.注重有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生營造一個(gè)有利于發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性的教學(xué)氛圍，是確保他們身心健康發(fā)展的重要條件。同理，在初中物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式時(shí)，教師也要注意充分發(fā)揮和強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識(shí)與主觀能動(dòng)性，讓他們可以自由地暢游在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的海洋中，借助自主探究活動(dòng)開展的方式來不斷提升其學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效率。

在開展初中物理探究式教學(xué)期間，教師要時(shí)刻注意強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到物理課堂探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通與交流，力求在師生共同合作學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)更加適合提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的課堂，從而更好地確保初中生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展，不斷提升學(xué)生自主探究的整體效率。

例如，在教學(xué)“浮力”這部分物理知識(shí)時(shí)，教師可以有針對性地選擇以“物體浮力大小影響因素”為探究主題，引導(dǎo)全班學(xué)生一同開展深入探究活動(dòng)，其間要強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)和溝通。在開展面向初中物理學(xué)科探究活動(dòng)的過程中，教師可以先在物理課堂教學(xué)上利用多媒體設(shè)備演示向水中投入乒乓球和鐵球的不同表現(xiàn)，然后讓學(xué)生觀看這些物理實(shí)驗(yàn)的具體過程與結(jié)果，并引導(dǎo)他們仔細(xì)思考和分析浮力的大小是否同物體的體積、質(zhì)量與形狀等有關(guān)。這種互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)方式，對提高初中生的自主學(xué)習(xí)效果有很大的幫助。

4.強(qiáng)化遷移應(yīng)用，拓寬學(xué)生探究范圍

在初中物理學(xué)科知識(shí)教學(xué)過程中，教師除傳授學(xué)生必要的物理知識(shí)外，還應(yīng)提升他們分析和解決問題的能力，并注意對物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，力求可以持續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展他們學(xué)以致用的基本能力。因此，將探究式教學(xué)模式融入初中物理教學(xué)過程中，可以突破物理教材與課堂的束縛，對初中生自身的探究性學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行拓展，從而使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)。

例如，在教學(xué)完“摩擦力”這部分物理知識(shí)后，教師可以有針對性地為學(xué)生設(shè)計(jì)如下探究性問題：“我們學(xué)校水房中經(jīng)常有學(xué)生在打水時(shí)出現(xiàn)滑倒的問題，你們有沒有什么方法可以幫助老師解決這一問題？”由于剛剛學(xué)完摩擦力方面的物理知識(shí)，許多初中生會(huì)快速想到利用摩擦力方面的知識(shí)來解決這一問題，具體就是通過增加摩擦力的方式來保證師生在水房中接水的安全性，如通過設(shè)置防滑墊、讓學(xué)生穿帶有防滑功能的膠皮鞋，或者通過及時(shí)清理水房地面上的水來使其保持干燥等。這種探究性問題的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來解決相應(yīng)的問題。這樣不僅可以凸顯探究式教學(xué)的價(jià)值，也可以拓展物理學(xué)科教學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

結(jié) 語

綜上所述，在構(gòu)建有效初中物理課堂的過程中，探究式教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式。在將探究式教學(xué)模式融入初中物理學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師可以從創(chuàng)設(shè)探究情境、激發(fā)學(xué)生探究興趣、聯(lián)系生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生有效思考、注重有效互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究和強(qiáng)化遷移應(yīng)用、拓寬學(xué)生探究范圍幾個(gè)方面出發(fā)，科學(xué)制訂探究式教學(xué)方案，進(jìn)而不斷提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：張志新（1986.8—），男，吉林長春人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，從事物理學(xué)科教學(xué)與研究。