吳大鵬 何萍 任曉虹

內(nèi)容摘要：由于少數(shù)民族學生的地域差異、宗教文化、歷史背景、自然環(huán)境等一系列外部或者內(nèi)部因素，特別是民族學生進入校園后個人的自然落差感、溝通問題的渠道、教師對民族學生的了解程度等一系列因素。關(guān)注少數(shù)民族學生的心理健康狀況的變得尤為重要。研究民族學生心理因素的相關(guān)文獻較多，但是都較單一，本文對少數(shù)民族大學生心理健康問題進行綜述，旨在全面了解少數(shù)民族大學生心理健康狀態(tài)，采取有針對少數(shù)民族特點的干預(yù)措施，促進對少數(shù)民族學生心理正確認知，突顯作為中華民族的自豪感，促使中華民族大團結(jié)，增進和諧校園的氛圍。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 大學生 心理狀況

根據(jù)調(diào)查顯示，我國有90%以上的大學生存在不同程度的心理疾病的困擾，其中接近30%的學生情況較為嚴重[1]。近年，越來越多的少數(shù)民族大學生走進了大學校門，由于文化背景、語言、生活習慣的等差異，進入大學校園后，極易導致少數(shù)民學生短時間內(nèi)難以適應(yīng)新的環(huán)境，同時在身體、心理上是一個巨大的轉(zhuǎn)變過程[2]。加之部分少數(shù)民族學生缺乏良好的自我調(diào)節(jié)能力，相比漢族學生更容易產(chǎn)生不同程度的心理問題[3]。鑒于以上問題，應(yīng)該及時做好各高校少數(shù)民族大學生的心理狀況的篩查，有助于幫助其盡快渡過由于環(huán)境改變等因素導致的心理及生理方面的不適，減少負性心理的發(fā)生，對提高少數(shù)民族大學生的學習積極性，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的少數(shù)民族人才有重要意義。筆者現(xiàn)將少數(shù)民族大學生心理狀況綜述如下。

1.學業(yè)壓力

學習是學生在校園活動的根本目的，產(chǎn)生困擾最多就是學業(yè)的重壓和自己學習目的不成正比[4]。文獻資料顯示，大學生對學業(yè)產(chǎn)生壓力的占到了整個壓力的26.8%，其中，感覺無法承受壓力的大學生占到了4.4%。[5]。而少數(shù)民族大學生由于地域、教學條件、教學資源和生活環(huán)境的多重因素下造成了基礎(chǔ)教育的相對鋪墊不足，學習方式落后主要以教師灌輸為主，自我學習為輔，在綜合條件下造成了自我學習能力較若[6]。進入大學以后，學習方式改變主要以自學為主，學習方式的改變?nèi)菀讓е旅褡鍖W生容易迷失方向，學習成績不理想，難以應(yīng)付各種考試等，本來基礎(chǔ)水平相對較差的民族學生學業(yè)壓力不斷逐漸增加，如不給予及時引導，極容易導致其產(chǎn)生自卑、厭煩學習、排斥校園生活的等負性心理[6]，多數(shù)會出現(xiàn)焦慮、抑郁等身心疾病，不能自我調(diào)節(jié)和疏導。提示：高校應(yīng)提高對少數(shù)民族大學生學業(yè)成績的重視，采取措施，及時了解少數(shù)民族學生學習情況，對學習成績差的學生應(yīng)給予積極正面引導，從教師的灌輸教育逐步發(fā)展為自我主動學習的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生積極的心理向上的作用。教師在課后對學習的重點和難點多增加一些關(guān)心關(guān)愛，單獨輔導，逐漸提高。

2.人際交往

在人際交往過程中除了心理、行為、個體及群體交流溝通外還應(yīng)該建立人際環(huán)境和人際關(guān)系[7]。在群體生活中人際關(guān)系的好壞是大學生關(guān)注的重點，也是身心健康的關(guān)鍵要素[8]。由于民族文化背景相同或相似，使少數(shù)民族學生更愿意與本民族學生交流，而對其他民族學生則難以適應(yīng)[9]。造成更多的“小團體”，不利于社交能力的提高。長期交流不暢導致其交往范圍狹小、交往不自信，內(nèi)心更為敏感脆弱[10]，最終導致產(chǎn)生社交恐懼的出現(xiàn)，如果產(chǎn)生心理封閉，極易出現(xiàn)人格分裂癥狀[11]。提示：在高校多開展、高質(zhì)量開展、寬范圍開展少數(shù)民族特色的文體活動，搭建民族學生溝通的橋梁非常重要。促進各民族的文化交流溝通，利于少數(shù)民族學生融合，敞開少數(shù)民族學生之間的閉塞心理;同時也有利于提高少數(shù)民族學生自信，鼓勵其大膽與其他民族學生交往。都增加一些社團活動，讓其和漢族學生多增加相互學習和相互交流溝通的機會，可以單獨為民族學生增開以民族學生為主的社團，讓本民族的文化和風俗可以展現(xiàn)給其它民族學生，讓全民族相互了解不同的人文文化和風土人情，使其相互尊重、相互提高。高校開設(shè)的心理咨詢中心，應(yīng)對民族學生建立完善單獨的心理健康檔案，關(guān)注民族學生的心理狀況，對已出現(xiàn)的心理問題的學生應(yīng)及時輔導。可以有針對性的開展一些少數(shù)民族成功人士的榜樣教育，積極引導少數(shù)民族學生，可以用沙龍、座談會、講座的形式起到鼓勵教育。教會少數(shù)民族學生緩解心理壓力的方式，減少心理問題的發(fā)生。

3.文化適應(yīng)

少數(shù)民族學生生源地多為少數(shù)民族聚居地，從小受到當?shù)孛褡宓貐^(qū)的人文文化及社會文化的影響，造成少數(shù)民族學生的自我認同感偏高。進入大學后，由于不同民族風俗和宗教信仰差異、其他同學對于文化差異的影響，時長會出現(xiàn)一些誤會和不理解，有時會出現(xiàn)自我感覺沒有尊重自己本民族的風俗習慣，難免產(chǎn)生自我焦慮或發(fā)生行為沖突[12]，也可能造成自我封閉的情緒出現(xiàn)[13]。其次，由于視野不斷擴大，知識不斷拓展，接收到的價值觀難免與原本的價值觀念產(chǎn)生沖突，極易致使出現(xiàn)焦躁、無助、等情緒，繼續(xù)發(fā)展會表現(xiàn)出抑郁前期或者出現(xiàn)暴力行為[14]。提示：高校應(yīng)通過不同途徑及方法，建立少數(shù)民族學生的交流的平臺和互動的平臺，增加一定數(shù)量的優(yōu)秀少數(shù)民族朋輩輔導員和少數(shù)民族輔導員。也可以學業(yè)導師的方式增加民族教師的班主任，在同民族文化下找到溝通交流的機會逐漸適應(yīng)大學教育環(huán)境。適當增加一些少數(shù)民族學生社團讓漢族同學和少數(shù)民族同學多融入相互了解、溝通、互動增加感情交流的機會，對提高不同民族學生的民族自尊心及民族自豪感至關(guān)重要。此外，開設(shè)民族事務(wù)辦公室，及時處理由于文化差異導致的矛盾，對減少減少校園不良事件的發(fā)生也至關(guān)重要。

4.經(jīng)濟狀況及其他

少數(shù)民族大學生大都來自經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)或者欠發(fā)達地區(qū)，家庭經(jīng)濟條件狀況相對落后，在大學校園中貧困生比例較大[15]。在加上學費和生活消費較高，緊張的學習又使其沒有足夠的時間勤工儉學，增加其經(jīng)濟壓力[16]，大部分民族學生由于家庭經(jīng)濟困難怕被人看不起，不會及時和老師、同學溝通，在經(jīng)濟和學習的多重壓力下，較多數(shù)少數(shù)民族學生極易出現(xiàn)心理自卑，逐漸遠離校園社會活動，遠離人群、封閉自我，導致交往障礙。其次，畢業(yè)后的就業(yè)壓力也是影響少數(shù)民族大學生心理狀況的因素之一，面對城市中較好的工作環(huán)境的競爭壓力，會感到前途迷茫、社會拋棄、不知所然，導致焦慮、憂郁癥狀出現(xiàn)[13]。由于社會的大環(huán)境下部分用人單位對少數(shù)民族學生的了解不夠，在應(yīng)聘過程中還是會減少對少數(shù)民族學生的錄取率。由于外界就壓壓力過大大部分少數(shù)民族學生選擇回到本地方就業(yè)，地方由于各種環(huán)境因素人才的需要力度有限，容易造成不能就業(yè)。提示：高校輔導員及班主任應(yīng)通過多種途徑（如家訪等）了解少數(shù)民族大學生的家庭經(jīng)濟狀況，并給予一定的政策傾斜，積極幫助家庭困難的學生申請國家獎助學金及生源地貸款，減輕家庭經(jīng)濟所帶來的壓力，以便全心全意投入到理論和實踐學習中來，對學習充滿希望。同時，有針對性的開設(shè)少數(shù)民族學生就業(yè)指導課程，幫助學生明確以后的就業(yè)渠道和方向，對緩解學生就業(yè)壓力有極大幫助。

小結(jié)：少數(shù)民族大學生身心健康教育是高校學生思想政治教育工作的重點內(nèi)容，高校應(yīng)進一步提高對少數(shù)民族學生的關(guān)注，加強對輔導員、心理咨詢員進行培訓，幫助少數(shù)民族學生掌握正確的學習方法，逐步提高少數(shù)民族學生的社交能力、處理事情能力、抗壓能力;有針對性的進行思想教育，培養(yǎng)其積極向上的心態(tài)，促進少數(shù)民族大學學生的身心健康，對減輕少數(shù)民族學生心理負擔，提高少數(shù)民族的融入感、自豪感、優(yōu)越感，促進民族團結(jié)，促進和諧校園的發(fā)展有重要意義。

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基金項目：四川省基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展研究中心2017年立項（編號：SWFZ17-Z-06）;川北醫(yī)學院2017年校級科研發(fā)展計劃項目（編號：CBY17-A-YB40）;

（作者單位：川北醫(yī)學院）