摘 要：STEM教育理念強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科界限，融入一門或幾門不同學(xué)科的內(nèi)容、技能和思維方式，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)等方式解決問題。文章結(jié)合綜合實(shí)踐活動、校本課程、班隊節(jié)假日活動、地方資源等探討在STEM教育背景下語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論：STEM教育背景下的語文綜合性學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的課程進(jìn)行整合，能有效鍛煉學(xué)生跨學(xué)科的綜合應(yīng)用能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有助于全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合課程;校本課程;班隊活動;節(jié)日活動;地方資源

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0020-02

引 言

語文教學(xué)不僅應(yīng)重視雙基教學(xué)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作解決問題的能力，使學(xué)生在教學(xué)活動中受到人文素養(yǎng)的熏陶[1]。STEM教育具有跨學(xué)科、項目制學(xué)習(xí)、解決問題這三個特點(diǎn)，尤其是強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。因此，本文對STEM教育背景下語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展進(jìn)行了探討，以期探求出能夠促進(jìn)兩者相互整合的有效方式，從而提高教師的指導(dǎo)水平，延伸學(xué)生的知識體系，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。

一、結(jié)合綜合實(shí)踐活動課程，提升學(xué)生綜合實(shí)踐的能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文綜合性學(xué)習(xí)活動要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”，這與綜合實(shí)踐活動的實(shí)施目標(biāo)是相通的。當(dāng)前，很多語文教師也負(fù)責(zé)學(xué)校的綜合實(shí)踐活動教學(xué)，要想開展好語文綜合性學(xué)習(xí)活動，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，主要方式就是開展綜合性研究活動。綜合性研究活動要基于學(xué)生的需要、興趣、直接經(jīng)驗來設(shè)計和實(shí)施相關(guān)活動，因此，教師可以結(jié)合綜合實(shí)踐活動這門課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)[2]。語文教材中有很多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生由課文內(nèi)容引發(fā)了很多想探究的問題，但有的問題僅通過課堂學(xué)習(xí)無法得到答案，由此，研究性學(xué)習(xí)的活動主題也就誕生了。

例如，部編版小學(xué)語文六年級上冊的第一單元和第六單元“語文園地”中都提到了路牌。第一單元要求學(xué)生借助拼音認(rèn)識地名，第六單元要求學(xué)生學(xué)會看路牌，選擇合適的乘車方案……學(xué)生很快調(diào)動了自己對生活的感知和積累，產(chǎn)生了探究的興趣和欲望，如“路牌的顏色有綠有藍(lán)，有什么規(guī)定嗎？”“路牌的方向與站點(diǎn)有需要注意的事項嗎？”隨著地鐵、飛機(jī)、輪船等交通工具的發(fā)展，人們的出行越來越便利，因此學(xué)生產(chǎn)生了研究如何乘坐地鐵、飛機(jī)、輪船到某個地方的想法。要想解答這些問題，學(xué)生必須進(jìn)行實(shí)踐和探究，并通過PPT的形式匯報自己的研究成果。這樣，由一堂普通的語文課引發(fā)的探究活動大大拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生走進(jìn)生活進(jìn)行實(shí)踐研究的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生整體認(rèn)知水平的提高，他們的收獲已經(jīng)大大超過了這堂課的教學(xué)目標(biāo)的范圍。

由此可見，語文綜合性學(xué)習(xí)活動可以和綜合實(shí)踐活動課程相結(jié)合，而教師要做的就是充分利用社會生活和語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)的觸角延伸到社會生活的各個領(lǐng)域。這樣不但溝通了課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識的整合互補(bǔ)，還突出了學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)出教學(xué)活動的實(shí)踐性。

二、結(jié)合校本活動課程，有效開發(fā)語文學(xué)科外延

校本課程是學(xué)校基于辦學(xué)理念和學(xué)校特色獨(dú)自開發(fā)設(shè)計的課程，目標(biāo)是滿足學(xué)生多樣性和個性化發(fā)展需要，形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色[3]。從理論上講，語文學(xué)科和校本課程分屬不同的課程類別，各自獨(dú)立，但從課程實(shí)踐模式來看，校本課程與語文綜合性學(xué)習(xí)活動之間存在交叉關(guān)系。在STEM教育背景下，語文學(xué)科可以結(jié)合校本課程的理念、技術(shù)和形式，開發(fā)出具有語文性、綜合性、實(shí)踐性、活動性的校本綜合實(shí)踐活動課程。

例如，部編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元的“語文園地”中有對著名的書法家柳公權(quán)及其作品的介紹。筆者就結(jié)合我校的校本課程“讀詩、寫書、作畫”，有目的性、有計劃性地拓展教材內(nèi)容，拓寬活動資源的范圍。首先，引導(dǎo)學(xué)生從“書體”上展開研究，讓他們了解了書法一般分為篆、隸、楷、行、草五種書體。其次，筆者主要介紹了楷書，使學(xué)生了解楷書是所有書體中最晚形成的字體，始于漢末，流寫至今，楷書有四大家，也稱“四大楷書”“楷書四體”，分別是唐初歐陽詢、盛唐顏真卿、唐朝柳公權(quán)、元朝趙孟頫。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解了楷書四大家及他們的代表作。

以上是圍繞著“書”而展開的研究，筆者還從“詩” “畫”等方面繼續(xù)向課外蔓延，如由校長室領(lǐng)銜開發(fā)出了一套一至六年級的經(jīng)典校本教材，由學(xué)校美術(shù)興趣小組開發(fā)出了一套國畫教材，這樣，語文綜合性學(xué)習(xí)活動就在校本課程的陣地綻放出美麗的花朵。

在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中有機(jī)整合校本課程，可以使教學(xué)目標(biāo)在校本課程中得以實(shí)現(xiàn)，而校本課程在語文綜合性學(xué)習(xí)活動的探究與實(shí)踐中也得到了有效開發(fā)與深化，二者相得益彰，還在一定程度上提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也使我們的研究事半功倍[4]。此外，在開展與校本課程相結(jié)合的語文綜合性學(xué)習(xí)活動時，STEM教育理念也得到了充分的體現(xiàn)。

三、結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)假日文化，賦予語文濃厚的文化氣息

語文綜合性學(xué)習(xí)活動與班級活動、少先隊活動、節(jié)假日活動等非指定領(lǐng)域的課程有著密切的聯(lián)系，作為語文教師，我們要有敏銳的觀察力，要能發(fā)現(xiàn)富有具有教育價值的活動，從而抓住契機(jī)，去挖掘更值得探究的課題[5]。

例如，學(xué)校圍繞傳統(tǒng)節(jié)日開展了系列活動，意在引起學(xué)生對傳統(tǒng)文化的重視，使他們能自覺地傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我們結(jié)合“家長進(jìn)課堂”在端午節(jié)開展了“知端午民俗，傳民族文化”的研究活動。學(xué)生經(jīng)過商議，總結(jié)了幾個研究小課題：“唱歌謠，知端午”“五月五，話起源”“五月五，傳習(xí)俗”“五月五，誦古詩”。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐研究，學(xué)生知道了端午節(jié)的由來，了解到了端午節(jié)在常武地區(qū)的傳承情況，還收集了不少關(guān)于端午的詩詞歌賦。筆者認(rèn)為，學(xué)生們最大的收獲是對習(xí)俗的研究。他們圍繞小課題，分別從包粽子、制作香囊、編織雞蛋網(wǎng)兜、制作彩蛋這幾個方面進(jìn)行了深入細(xì)致的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。在匯報課上，有的學(xué)生在家長的指導(dǎo)下現(xiàn)場包粽子，受到了大家的稱贊。學(xué)生在深入開展端午節(jié)系列活動的過程中，也感受到了中華民族傳統(tǒng)節(jié)日所折射出的濃郁的文化氣息，并為傳承這種文化習(xí)俗而努力。之后，我們又圍繞著中秋節(jié)、重陽節(jié)開展了系列活動，學(xué)生從選題到實(shí)踐也逐漸駕輕就熟，語文綜合能力得到了提高，而且傳統(tǒng)節(jié)日的意義也在實(shí)踐中得到了傳承與發(fā)展。這些活動很好地體現(xiàn)了STEM教育的體驗性特征，這是促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動力。

四、結(jié)合地方本土資源，激發(fā)學(xué)生愛鄉(xiāng)情感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：各地區(qū)、學(xué)校都蘊(yùn)藏著多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。語文教師應(yīng)高度重視對課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，從多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

筆者在開展語文綜合學(xué)習(xí)活動時，以“面向本土、來自本土、服務(wù)本土，體現(xiàn)地域性、本土性、針對性和實(shí)用性”為指導(dǎo)思想，充分發(fā)掘本地各種各樣的實(shí)踐資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。例如，在“草長鶯飛二月天”的季節(jié)，筆者緊扣鄉(xiāng)土文化氣息，針對我鎮(zhèn)每年元宵節(jié)前后放飛風(fēng)箏、鷂燈比賽的悠久歷史，結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，開展“遙觀——磚瓦之鄉(xiāng)”“放飛鷂鄉(xiāng)”等富有鄉(xiāng)土特色的研究性活動。學(xué)生查閱鄉(xiāng)志和攝影、繪畫作品，或利用節(jié)假日約稿采訪，或進(jìn)行詩書畫的創(chuàng)作，之后通過組稿、整理等工作總結(jié)了研究成果?！斑b觀——磚瓦之鄉(xiāng)”“放飛鷂鄉(xiāng)”這兩個研究性成果均獲常州市綜合實(shí)踐活動方案評比二等獎。再如，錫劇大師王蘭英先生是我們遙觀鎮(zhèn)湖頭村人士，我們聯(lián)合鎮(zhèn)政府開展了“挺秀幽芳一枝蘭”進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)的活動。諸如此類的本土資源還有很多，因此語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動有著廣泛的開展空間，而且利用鄉(xiāng)土資源，通過開展一系列的學(xué)習(xí)和活動，學(xué)生在收獲驚喜的同時也加深了對家鄉(xiāng)的了解，激發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

書本知識是有限的，為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師應(yīng)當(dāng)積極整合課程資源，開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，同時增進(jìn)學(xué)校與社會之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感[6]。

結(jié) 語

語文綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)突出學(xué)生的主體性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，尤其要注重探索和研究的過程。因此，語文教師要鼓勵學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，從而實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識與實(shí)踐性學(xué)習(xí)的整合。這樣的語文綜合性學(xué)習(xí)活動才能體現(xiàn)出應(yīng)有的價值和作用，才能有助于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：王麗萍（1970.7—），女，江蘇常州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。