張軍 任團偉

內(nèi)容摘要：“互聯(lián)網(wǎng)”+已成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)的重要載體，在這一背景下，“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)已受到各高校高度關(guān)注。依據(jù)金課“兩性一度”的特征，文章把“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群模塊分為五類，即基礎(chǔ)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群模塊、核心類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群模塊、文化類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群模塊、案例類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史類金課群模塊，進而對每一類模塊的組成進行分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)”+ 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群 模塊組成

一.研究背景

教育部分別出臺的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》、《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知，分別強調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高等教育改革的重要性，以及金課對高校教學質(zhì)量提升的重要性。伴隨兩個通知的出臺，越來越多的高校已開始關(guān)注或著手創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育金課建設(shè)，學界隨之開展了相關(guān)研究。當前，“互聯(lián)網(wǎng)”+已成推動經(jīng)濟社會發(fā)展和改革創(chuàng)新的重要推手。因此，探討“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群模塊及其構(gòu)成，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)具有重要意義和現(xiàn)實價值。

二.“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五類金課群模塊及其組成

（一）“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群模塊類型

金課群模塊有不同金課組成，因此諸多類型接近的金課自然形成金課群模塊?；A(chǔ)類模塊是“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群模塊的重要組成，因為任何金課群模塊離開基礎(chǔ)類模塊必然造成模塊的基礎(chǔ)不夠扎實，學生無法真正理解每門金課內(nèi)容，更無法理解非基礎(chǔ)類金課模塊的內(nèi)涵，因此基礎(chǔ)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群模塊必不可少。學習“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類金課群模塊之后，必然要進一步學習難度更大、專業(yè)性更強的核心類金課群模塊，這樣才能進一步提升核心能力與素養(yǎng)。任何類型的“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課模塊都在特定文化中形成與發(fā)展起來，因此“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下文化類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群模塊非常關(guān)鍵。離開案例類金課群模塊，任何一類金課群模塊都會顯得抽象，讓學生無法實現(xiàn)理論與實踐的融合，因此，案例類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群模塊必不可少。任一金課涉及的學科都有其獨特歷史，如不能深入了解學科背后的歷史，就無法真正了解學科的發(fā)展脈絡(luò)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史類金課群模塊成為“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群模塊的重要組成。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五類金課群模塊及其組成

1.基礎(chǔ)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群模塊及其組成：

基礎(chǔ)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課體現(xiàn)的是該類金課的“門檻能力”（徐飛，包文莉，2019：48），這種門檻能力應(yīng)體現(xiàn)該類金課群的概論、必備知識、思維、實踐等范疇?；诖?，論文認為“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下基礎(chǔ)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群模塊及其組成如下：

《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概論》（核心內(nèi)容：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念、外延、理論、起源、發(fā)展等）;《創(chuàng)新方法與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)》（核心內(nèi)容：智力激勵法、系統(tǒng)分析法、聯(lián)想與類比法、創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)等）;《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備知識》（核心內(nèi)容：創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的必備知識，比如財務(wù)知識等）;《創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神》（核心內(nèi)容：創(chuàng)新思維的類型、特征;創(chuàng)業(yè)精神的要素、作用與打造創(chuàng)業(yè)精神的方法等）;《創(chuàng)新成果與創(chuàng)新實踐》（核心內(nèi)容：創(chuàng)新成果的推廣、保護，創(chuàng)新實踐與科技競賽等）;《創(chuàng)業(yè)項目與創(chuàng)業(yè)機會》（核心內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)項目的概念、創(chuàng)業(yè)機會的概念及識別要素等）。

2.核心類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群模塊及其組成;

教育部高教司司長吳巖談到金課時，指出金課具有“兩性一度”特征，其中的兩性指的是高階性、創(chuàng)新性。他進一步闡釋說：“高階性，就是知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。其二，創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個方面，一是課程內(nèi)容有前沿性和時代性;二是教學形式體現(xiàn)先進性和互動性;三是學習結(jié)果具有探究性和個性化?！保▍菐r，2018：5）可見，高階性與創(chuàng)新性在金課中具有極其重要的地位?？紤]到高階性與創(chuàng)新性正是金課的核心要素，因此，具有高階性與創(chuàng)新性特征的核心類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群必然是金課群模塊的核心組成，對提升學生核心能力具有重要意義。核心類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群不能不涉及方案策劃、危機管控、系統(tǒng)管理、團隊建設(shè)等要素，基于此，論文認為“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下核心類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群模塊及其組成如下：

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案策劃》（核心內(nèi)容：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標策劃/計劃書、模式選擇、企業(yè)設(shè)立方式等）;《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)管理》（核心內(nèi)容：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的決策管理、人力資源管理，創(chuàng)業(yè)的財務(wù)管理與營銷管理等）;《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制》（核心內(nèi)容：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的設(shè)計、激勵層級等）;《創(chuàng)業(yè)風險與危機管控》（核心內(nèi)容：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險類型、不同分期過程中的風險及其管控手段等）;《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)涵建設(shè)方略》（核心內(nèi)容：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊組建原則、團隊特征、組建中的問題及其對策等）;《創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)環(huán)境》（核心內(nèi)容：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策及法規(guī)、資源需求與獲取方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本模式等）;《創(chuàng)新人才特質(zhì)與創(chuàng)新環(huán)境》（核心內(nèi)容：創(chuàng)新人才基本特質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)手段、創(chuàng)新戰(zhàn)略、創(chuàng)新環(huán)境等）。

3.文化類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群模塊及其組成：

正如中國文化“代表著中華民族獨特的精神標識”（馮曉青，2019：82），文化類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課同樣代表這些金課課程的精神標識，因為金課中的文化有助于學生了解文化背后的人文經(jīng)緯。文化類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課離不開企業(yè)文化攻略、中西文化闡釋、文化名人盤點等核心內(nèi)容，基于此，論文認為“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下文化類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群模塊及其組成如下：

《創(chuàng)新文化營造攻略》（核心內(nèi)容：創(chuàng)新文化營造的途徑、方法與機制等）;《創(chuàng)業(yè)文化營造攻略》（核心內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)文化營造的途徑、方法與機制等）;《儒家文化與中國公司創(chuàng)業(yè)》（核心內(nèi)容：儒家文化核心要素與中國諸多公司創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)在關(guān)聯(lián)等）;《西方文化與歐美公司創(chuàng)業(yè)》（核心內(nèi)容：西方文化核心要素與歐美諸多公司創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)在關(guān)聯(lián)等）;《文化視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名人考》（核心內(nèi)容：文化視域下古今中外部分名人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑及規(guī)律）。

4.案例類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群模塊及其組成;

“案例式教學是提升新時代中國高教‘金課教改質(zhì)量的有效形式?！保撼砂钋?，2019：24）因此，案例類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課歷來受到授課教師的重視。案例類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群模塊不能不涉及世界知名高校、世界知名公司、大學生創(chuàng)業(yè)等要素，基于此，論文認為“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下案例類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群模塊及其組成如下：

《哈佛大學創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》（核心內(nèi)容：美國著名高校哈佛大學在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育方面采取的核心舉措，發(fā)展歷史及其規(guī)律）;《劍橋大學創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》（核心內(nèi)容：英國著名高校劍橋大學在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育方面采取的核心舉措，發(fā)展歷史及其規(guī)律）;《華為技術(shù)有限公司的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》（核心內(nèi)容：中國著名企業(yè)華為公司在創(chuàng)新與創(chuàng)方面采取的核心舉措，發(fā)展歷史及其規(guī)律）;《奔馳汽車公司的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》（核心內(nèi)容：德國著名企業(yè)奔馳汽車公司在創(chuàng)新與創(chuàng)方面采取的核心舉措，發(fā)展歷史及其規(guī)律）;《蘋果公司的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》（核心內(nèi)容：美國著名企業(yè)蘋果公司在創(chuàng)新與創(chuàng)方面采取的核心舉措，發(fā)展歷史及其規(guī)律）;《我國大學生創(chuàng)業(yè)成功案例》（核心內(nèi)容：21世紀以來我國部分大學生創(chuàng)業(yè)成功案例及其啟示）。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史類金課群模塊及其組成：

如果說：“‘古代漢語是喚醒歷史記憶的鑰匙，是傳承優(yōu)秀文化的利器。”（劉余力，2019：103）那么，以梳理起源、發(fā)生、發(fā)展與流變的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史類金課必然是打開歷史之門，揭示文化符碼的重要金課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史類金課群模塊不能不涉及著名高校與主要國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史等要素。因此，文章認為“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史類金課群模塊及其組成如下：

《歐美著名高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育史》（核心內(nèi)容：英國、美國、德國、日本、法國、韓國、澳大利亞等知名高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的歷史軌跡及其規(guī)律）;《主要發(fā)達國家創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)史》（核心內(nèi)容：美國、英國、法國、德國、日本、韓國、澳大利亞等主要發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的歷史及其規(guī)律）;《中國著名高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育史》（核心內(nèi)容：以中國部分雙一流高校為切入點，分析其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的歷史及規(guī)律）;《中國創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)史》（核心內(nèi)容：改革開放以來中國創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的歷史及其規(guī)律）。

結(jié)語：本文對相關(guān)話題的探討，既有助于高校完善金課群課程體系建設(shè)，又有助于高校教師在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群這一理念的影響下，突破固有教學思想的束縛，大幅提升學生的實踐創(chuàng)新能力與教學質(zhì)量。

參考文獻

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基金項目：2019年江蘇省高等教育教改研究立項課題：“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群構(gòu)建研究（項目編號：2019JSJG331）

（作者介紹：張軍，南京信息工程大學語言文學跨學科研究院教授，博士，碩導;任團偉，南京信息工程大學教務(wù)處創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心主任）