唐燕

內容摘要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，語文學科作為我國的母語的學科，不僅有言語學科言語運用的傳授任務，還承擔著我國整個民族的文化傳承、文化素養(yǎng)和精神文化的重要責任。在新課改的發(fā)展要求和高中語文學科教育理論的雙向引導下，本文就現(xiàn)階段熱門的語文學科教學理念在教學活動中，實踐出現(xiàn)的典型性“泛化現(xiàn)象”為對象進行深入研究，并分析其產生的原因，提出一下幾點應對策略。

關鍵詞：新課標 高中語文 泛化現(xiàn)象 應對策略 探究

自新課改的不斷推進和實施，大多數(shù)的高中語文教師都積極響應新課改的發(fā)展要求，貫徹新理念、執(zhí)行新課標、實施新課程，這種改革活躍了語文課堂的課堂氣氛。在高中語文的課程改革中，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，才能使語文學科得到長久穩(wěn)步的發(fā)展。但是在這些改革的同時也帶來了諸多的問題，高中高中語文教師盲目追求新穎的教學內容和教學模式，導致高中語文教學出現(xiàn)課文內容解讀寬泛、教學模式不科學、學生學習行為隨意等泛化問題。語文教學是一門沉穩(wěn)性強、綜合性強的學科，高中語文教師在進行語文教學活動時，必須要認識到教材文本的重要性，充分尊重學生的個體差異和主體地位，規(guī)范課堂紀律和教學模式，把實際教學放在教學過程中的首要位置。

1.高中語文泛化現(xiàn)象的類型與造成的原因

（1）語文學科教學內容開放與語文材料性泛化

隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實施，高中語文課程也隨之發(fā)生了變化，得到了充分的開發(fā)，主要表現(xiàn)為打破了高中語文教學內涵的外延，使高中語文教學的內容更加開放。高中語文處于九年義務教育及高等教育或職業(yè)教育的重要過渡階段，有承上啟下的作用，所以高中語文學科應該得到教育界的高度重視。首先，高中語文課程比數(shù)學、物理等邏輯性學科對學生課余生活空間的容納更自由、寬泛，更具有指導性。語文課程本身源于生活，蘊含了許多社會生活內容，語文學科的人文精神也是學生應該學習的理論與積累的經(jīng)驗。因此，高中語文課程資源社會化的延伸是必然趨勢。其次，高中語文教學內容的開放增強了教學取材的靈活性，這表示語文材料使用逐漸個性化，但是個性化語文教學材料并不完全符合高中語文教學的本質需求，如果運用的不當，反而會削減語文學科的教學價值，喪失語文學科的學科特點。

高中語文教學內容的開放，一方面豐富了語文學科的材料性，另一方面也引發(fā)語文教學的材料性泛化現(xiàn)象嚴重。例如，有些高中高中語文教師盲目追求新穎的教學內容和教學模式，為了豐富了語文學科的材料性，將語文教學內容與生活聯(lián)系在一起，但是聯(lián)系運用不當且不切實際。引用錯誤的社會事實和熱點新聞來豐富語文課堂教學，不但沒有活躍語文課堂的氣氛，引發(fā)學生學習語文學科的興趣，反而分散了學生的學習注意力，弱化了語文教學內容的重點。語文教學雖然是社會發(fā)展的產物，起源于生活，但是與實際生活存在很多差別，因此，高中語文教師對教學資源的開發(fā)要符合語文課程的教學框架，不能盲目追求新穎，導致語文材料性泛化現(xiàn)象嚴重。

（2）語文學科教學取向模糊與語文觀念性泛化

隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實施，高中語文教學觀念也向多元化方向發(fā)展。高中語文教師對語文教學的理解，體現(xiàn)在對教學目標的設置和教師本身對語文教學過程的方向性把控。但是，高中語文教學觀念多元化在推動語文教育發(fā)展的同時，也導致了語文學科的教學取向模糊化。第一，教學觀念的多元化容易造成高中高中語文教師教學觀找不出教學重點，即高中語文教師對語文學科的價值認識模糊，將傳統(tǒng)固定的語文觀念轉化成具體的教學行為，雜亂無章、生搬硬套，這無法建立起有效的語文理論框架與學生個體間的互動模式。第二，教育取向模糊化會導致語文教學的語文功能出現(xiàn)偏差，即高中語文教師缺乏對教學觀念實施的把控性，具體表現(xiàn)為在語文學科的教學中過度或無效使用。高中語文教學取向模糊是造成教學實踐活動失敗的原因之一，與語文泛化現(xiàn)象相對應。

（3）語文學科教學方法失范與語文策略性泛化

漢語是我國的母語，語文學科是我國的母語課程，語文學科的教學方法一直在隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展在不斷變化和改革，不斷完善語文學科的組織框架。現(xiàn)階段的高中高中語文教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課程當?shù)赖谋粍咏巧?，逐漸向語文教育的建設者過度。隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實施，語文教學實踐活動更具獨立精神和創(chuàng)造精神，主要變現(xiàn)為教學方法的不斷改革和創(chuàng)新。教學方法圍繞教學目標發(fā)展，不能脫離教學大綱的要求，使用必須科學且符合教育發(fā)展的需要。教學方法如果實行的不科學，對導致高中語文教學過程語文泛化現(xiàn)象嚴重。

例如，新科改的發(fā)展要求以學生為中心，充分尊重學生的個體差異，課堂教學多實行分組互動策略，或是由于現(xiàn)代社會信息化發(fā)展迅速，信息化多媒體教學方法被廣泛應用，這些教學方法如果使用不當會造成教學策略是語文審美課堂流于表面形式，達不到真正的教學目的。

2.語文泛化現(xiàn)象的應對策略

（1）語文教材文本解讀泛化對策

隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實施，新課改的發(fā)展要求以學生為主體，充分發(fā)揮學生主觀能動意識，注重多元化語文教材的文本解讀。為有效防止語文教材文本解讀有泛化傾向，高中語文教師需要在進行語文教學活動中，充分尊重語文教材文本，還原文本的寫作背景和寫作意圖，還原語文教材文本的價值傾向和情感的認知。在高中語文教師科學、準確制定三維目標的基礎上，積極引導學生在語文課堂上發(fā)揮主導地位，給予學生發(fā)揮主觀能動性的實踐與空間，鼓勵學生有創(chuàng)造性的、個性化的、自由的對語文教材文本進行分析和解讀，做到深入語文教材文本，由詞得句、由言感境、由境會情，進而感知語文教材文本的魅力之處，并且高中語文教師要在學生準確、全面的理解語文教材文本的前提下，對學生進行知識的拓展，引導學生將所學的知識活學活用到現(xiàn)實生活當中，實現(xiàn)語文教材文本解讀再創(chuàng)造，培養(yǎng)學生動手動腦的能力和創(chuàng)造性思維。

（2）語文課程教學方法泛化對策