馬艷紅

內(nèi)容摘要：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語文課本中的外國文學(xué)作品都是文質(zhì)兼美、膾炙人口之作。由于這些作品的創(chuàng)作時代和作者所處的社會制度、各國生活的差異以及各民族語言特點(diǎn)的不同，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解帶來了一定的困難。本文就小學(xué)語文教材中外國文學(xué)作品的教學(xué)談?wù)劥譁\的體會。

關(guān)鍵詞：語文課本 外國文學(xué)作品 教學(xué)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語文課本中，選入了外國文學(xué)作品（包括外國題材）的課文有30余篇，就數(shù)量而言，占據(jù)了小學(xué)整套教材約十二分之一的篇幅（含選讀課文），可謂不少。這些作品，就體裁而論，有小說、詩歌、童話;就作者的國籍而論，有丹麥、俄國、意大利、英國、波蘭、美國、保加利亞、日本以及前蘇聯(lián)等的著名作家、詩人;就文章而論，可謂文質(zhì)兼美，其中更有許多膾炙人口之作。

由于這些作品的創(chuàng)作時代和作者所處的社會制度、各國生活的差異以及各民族語言特點(diǎn)的不同，文章中的一些內(nèi)容（包括詞語、句子），文章的作者及作品寫作的時代背景等大多難于被學(xué)生理解和了解，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。另一方面，因有的教師不甚理解教材的編排意圖，教學(xué)中將此類課文等同于一般課文，不能全面地完成語文教學(xué)任務(wù)。鑒于此，本文就小學(xué)語文教材中外國文學(xué)作品的教學(xué)談?wù)劥譁\的體會。

一.整體把握，體會編者意圖

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）在“教材編寫建議”部分有這樣一段話：“教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”“理解和尊重多樣文化”是說語文教材要承擔(dān)豐富學(xué)生精神世界的責(zé)任，要有意識豐富學(xué)生的文化積累，給予學(xué)生多方面營養(yǎng)。而教材中編選的外國文學(xué)作品，應(yīng)看作是這一理念的具體體現(xiàn)。此外，入選課本的大部分作品（中高年級）其內(nèi)容大多是描寫西方少年兒童日常生活的，如《夜鶯的歌聲》、《小珊迪》、《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等。編者選入這些文章的目的，一是讓在幸福中生活的中國兒童了解資本主義社會同齡人的生活狀況及其悲慘命運(yùn)，從而懂得珍惜我們今天的幸福生活，對社會主義祖國產(chǎn)生自豪感，激發(fā)熱愛偉大祖國的感情;二是讓學(xué)生從小就接觸一些外國文學(xué)作品，對外國文化有個初步的感知，進(jìn)而激起廣泛閱讀的興趣，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下相應(yīng)的基礎(chǔ)。

二.鉆研教材，了解相關(guān)知識

首先，教師要適當(dāng)?shù)亓私庀嚓P(guān)的文學(xué)史方面的知識。從小學(xué)語文教材中所選的篇目來看，有相當(dāng)一部分作品屬于十九世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家的作品，如列夫·托爾斯泰的《窮人》、《跳水》，契訶夫的《凡卡》，安徒生的《賣火柴的小女孩》，顯克微支的《小音樂家楊科》等等。對于這類課文的教學(xué)，需用批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的時代特征來把握。眾所周知，批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作為歐洲十九世紀(jì)的主要文藝思潮，它是資本主義社會內(nèi)部矛盾尖銳化在文學(xué)上的反映。按照歷史唯物主義的觀點(diǎn)，這個特定的時代為作家提供了相應(yīng)的題材，并要求作家去表現(xiàn)一定的主題，這就必然形成這一時期作家在反映社會生活方面的共同特征：一方面，要求作家著力暴露資本主義社會的黑暗，無情批判其弱肉強(qiáng)食、爾虞我詐、唯利是圖的本性，去勇于揭露資本主義社會的罪惡根源;另一方面，在思想上，這些作家極力主張“自由、平等、博愛”，主張靠道德的感化和自我完善挽救社會、改良社會，提倡以人性論為基礎(chǔ)的人道主義。掌握上述特征，對教好相關(guān)教材是大有裨益的。

其次，教師要根據(jù)上述的文學(xué)特征全面了解分析教材中此類作品的內(nèi)容?？v觀教材中所選作品，其內(nèi)容大體側(cè)重于兩個方面：一是內(nèi)容深刻典型、批判暴露較強(qiáng)的課文。如《窮人》、《凡卡》、《賣火柴的小女孩》、《小音樂家楊科》、《小抄寫員》等，僅舉兩例析之。列夫·托爾斯泰的《窮人》，通過善良、慈愛、極富同情心的漁家夫婦在自己生活極端貧困的情況下收養(yǎng)鄰居孤兒的感人故事，反映了俄國勞動人民的苦難生活和高尚品質(zhì)，揭露了沙俄統(tǒng)治時代社會的黑暗。俄國著名作家契訶夫的《凡卡），通過對凡卡學(xué)徒生活的敘述，深刻地反映了資本主義社會少年兒童的悲慘生活，揭露了資本主義社會對兒童的野蠻奴役和摧殘。二是表現(xiàn)母愛、友情、人的尊嚴(yán)、肯定人的自我價(jià)值與充滿濃厚的人道主義色彩的文章。如《爭吵》、《她是我的朋友）、《卡爾納》、《小珊迪》、《小抄寫員》等。這些作品從不同角度反映了西方少年兒童純真的思想、閃光的品質(zhì)以及美好的心靈。如《小珊迪》中的小珊迪在臨死前還叫弟弟送回欠別人的錢，還惦記著小利比的日后生活，表現(xiàn)了他誠實(shí)、善良的美好心靈;《小抄寫員》中的敘利奧為家中的生計(jì)，半夜起床為父親抄寫簽條而影響學(xué)業(yè)，甘受親人責(zé)難。這栩栩如生的形象、熠熠生輝的品質(zhì)、博大至深的情懷，讀來催人淚下，感人肺腑。

三.因材施教，探索教學(xué)方法

縱觀入選的這些外國文學(xué)作品，無論時間、空間都離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，加之有的文章篇幅又較長，有些特定的詞語和文章的表達(dá)方式學(xué)生又比較生疏。那么，如何開展有效的教學(xué)呢？

1.搜集資料，了解相關(guān)知識。外國作品與中國作品國情不同，在時間空間上都有距離，學(xué)生不容易理解。教學(xué)時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，有意識地組織學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，如文章的作者、寫作的時代背景、不同國家的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗等，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文、理解課文打好基礎(chǔ)，掃清障礙。

2.因文而宜，選擇恰當(dāng)教法。因文章的體裁、內(nèi)容以及文章的長短不同，千篇一律的教學(xué)方法就很難適應(yīng)教學(xué)的需要。因此，要根據(jù)不同的文章選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

①學(xué)好字詞句，加深理解課文。小學(xué)教材中所選的外國文學(xué)作品，有許多生僻的字詞及較難理解的句子，在教學(xué)中應(yīng)予以重視。掃清這方面的障礙，有助于加深對課文的理解。如一些生僻的人名、地名等：桑娜、阿里亞希涅、康司坦丁·瑪卡里奇、小珊迪、菜茵河等;有些帶有宗教色彩的詞語：圣經(jīng)、教堂禱告、圣誕節(jié)等;一些含義深刻的句子：“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋那——那么大，一向是她媽媽穿的?！保ā顿u火柴的小女孩》）“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！保ā陡F人》）句中的“熬”字一方面說明漁夫考慮到抱回兩個孩子后一家生活將更艱難;另一方面說明漁夫正下定決心，生活再苦，即使是“熬”，也得收養(yǎng)兩個孤兒，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了漁夫舍已為人的品德。

②以簡馭繁、以短駕長。入選的作品（以中高年級為例）有的頭緒紛繁，有的篇幅較長。在教學(xué)時前者可抓住主線，棄其枝葉，用以簡馭繁的教法較好，而后者則可采用突出重點(diǎn)、長文短教的方法。以《凡卡》一文為例。作品以凡卡晚上給爺爺寫信為主線，敘述了凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇。其間穿插了爺爺為富人打更守夜、雪天與爺爺上山砍圣誕樹的回憶等，文章多線發(fā)展，令人難以把握主次。教學(xué)時可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突出凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇，抓住文中描寫凡卡飽受折磨、慘遭毒打的詞語，體會凡卡的非人生活。再以凡卡寄出的信與結(jié)尾的美夢做對比來體會中心，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。這樣抓主線棄枝葉、以簡馭繁的教學(xué)，學(xué)生既學(xué)得輕松，又極大地提高了教學(xué)效率。此外，教材中還有一部分課文篇幅較長，如《賣火柴的小女孩》、《窮人》等，教學(xué)中可采用長文短教的方法，做到以短駕長?！陡F人）描寫的是鄰居西蒙慘死后，漁夫夫妻毅然收養(yǎng)她的孤兒的故事，反映了沙俄時代窮人的悲慘生活和純樸善良的美好心靈。教學(xué)時，可從第一自然段和第七自然段人手，前者描寫的是漁家的處境，主要突出一個“窮”字;后者描寫的是西蒙死后的情景，主要突出一個“慘”字。通過這兩段的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生加深對資本主義制度下勞動人民悲慘生活的理解，既節(jié)省了時間，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)，可收到事半功倍的效果。

③引領(lǐng)閱讀，親近經(jīng)典。學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品，既可在與語言大師進(jìn)行交流的同時得到經(jīng)典文化精華的滋養(yǎng)，又可擴(kuò)展讀書視野，了解不同國家的多樣文化。但是，一般的名著篇幅都較長，孩子們望而生畏，這就要求老師們要很好地引領(lǐng)孩子一起跨越從“快餐式閱讀”到“經(jīng)典名著閱讀”這道鴻溝。以略讀課文《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，這是一篇略讀課文，課文以“梗概+精彩片段”的形式出現(xiàn)，這種既見森林，又見樹木的編排方式可謂獨(dú)具匠心。這種編排方式意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀整本書，掌握一些閱讀長篇小說的方法，激發(fā)閱讀興趣。教學(xué)時，“梗概”部分重在“了解”，讓學(xué)生在“梗概”中了解作品的全貌，獲得原初的感覺和沖動;“精彩片段”部分重在“品嘗”，讓學(xué)生在“精彩片段”中品嘗作品的語言魅力。如果通過學(xué)習(xí)能讓學(xué)生體會到文學(xué)的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的渴望，在閱讀的過程中習(xí)得一點(diǎn)方法，那么我們就是在孩子幼小的心靈中播下了一粒文學(xué)的種子，進(jìn)而引導(dǎo)他們走向親近經(jīng)典的道路。

（作者單位：甘肅省通渭縣文廟街小學(xué)）