蔣麗燕

閱讀是語文學(xué)科的重要教學(xué)板塊，而課外閱讀又是閱讀的有機(jī)組成部分，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，通過課外閱讀提升學(xué)生閱讀能力顯得非常必要。本文分析了小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀和利用課外閱讀提升小學(xué)生閱讀能力的具體途徑，以期為小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升提供參考。

1.學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

閱讀能力是語文學(xué)科的重要素養(yǎng)之一，而大部分小學(xué)生的閱讀能力都存在不足，究其原因，主要有兩點(diǎn)：其一，在升學(xué)壓力和培優(yōu)思想的影響下，盡管小學(xué)生具有較多的課外活動(dòng)時(shí)間，但往往被各種藝術(shù)培訓(xùn)和文化培訓(xùn)課占據(jù)，即便不參加課外培訓(xùn)班，也會(huì)被繁重的課外作業(yè)拖累，而隨著手機(jī)等電子產(chǎn)品迅速普及，小學(xué)生的課外時(shí)間又被占去一大塊，留給課外閱讀的時(shí)間少之又少。其二，小學(xué)生受限于生活閱歷和自身閱讀素養(yǎng)，不具備較高的閱讀能力，在閱讀經(jīng)驗(yàn)、把控文章能力上都比較欠缺，因此在課外閱讀時(shí)，很難抓住重點(diǎn)，既費(fèi)時(shí)又不討好。同時(shí)，很多小學(xué)生對單調(diào)的閱讀活動(dòng)缺乏興趣，進(jìn)一步影響了閱讀能力的提升。

2.利用課外閱讀提升學(xué)生閱讀能力的途徑

作為課內(nèi)閱讀的拓展和延伸，課外閱讀可以進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野，為學(xué)生提供豐富的課外閱讀養(yǎng)分，從而提升閱讀能力。

2.1 會(huì)選，引導(dǎo)學(xué)生選好課外閱讀書籍

出版市場各類書籍多如牛毛，魚龍混雜，而小學(xué)生缺乏選好書籍的能力，如果任由他們自主選擇，不僅無法保證課外閱讀的質(zhì)量，也會(huì)嚴(yán)重?cái)D占有限的課外時(shí)間，對學(xué)生閱讀能力的提升難以產(chǎn)生實(shí)際作用。為此，教師首先應(yīng)該為學(xué)生把好關(guān)，推薦給他們一些合適的書籍。

以低年級(jí)為例，由于學(xué)生的生活閱歷相對簡單，識(shí)字量偏少，應(yīng)該推薦一些含義直白、圖文并茂的兒童繪本，如《蚯蚓的日記》《逃家小兔》等。以高年級(jí)為例，學(xué)生的生活閱歷和理解能力有所提升，想象力更加豐富，但思想依舊單純，因此教師應(yīng)該推薦一些啟迪學(xué)生思維、豐富想象力的故事讀本，如《伊索寓言》《鄭淵潔童話》等?；蛘咄扑]一些科普類讀物，啟迪學(xué)生的心智，在小小的心中埋下遠(yuǎn)大志向的種子，如《世界之最》等。此外，針對高年級(jí)學(xué)生，還應(yīng)推薦一些拔高性的中外名著讓他們試讀，如《三國演義》《戰(zhàn)爭與和平》等。通過教師示范性地幫助學(xué)生挑選課外閱讀書籍，指導(dǎo)和教授學(xué)生挑選書籍的方法，授生以“漁”，確保課外閱讀的有效性。

2.2 會(huì)讀，教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，是學(xué)生的自發(fā)性行為，主要在課外進(jìn)行，很少有教師的直接指導(dǎo)和幫助。如果學(xué)生無法掌握正確的閱讀方法和技巧，抱著“看熱鬧”“讀故事”的心態(tài)，很容易在課外閱讀時(shí)一目十行，有選擇性地讀自己喜歡的內(nèi)容。這樣，課外閱讀很可能演變成有名無實(shí)的閱讀活動(dòng)，學(xué)生表面上讀過很多書籍，閱讀量很大，但實(shí)際上效率低下，難以抓住課外閱讀的“點(diǎn)滴”營養(yǎng)，不利于提高閱讀能力。

授生以“魚”，更要授生以“漁”，從優(yōu)中選優(yōu)的課外閱讀書籍中充分吸收營養(yǎng)，匯聚成語文知識(shí)的海洋，需要傳授給學(xué)生正確的閱讀方法和科學(xué)的閱讀策略。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生戒驕戒躁、沉靜穩(wěn)重的心態(tài)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生多讀、多品，提高善于捕捉語句的能力，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生體會(huì)情感和深入分析的技巧。如閱讀《黃繼光》時(shí)，教師可以讓學(xué)生圈出經(jīng)典的語句和詞語，并提出引導(dǎo)性問題：“黃繼光為什么用自己的身體去堵住敵人槍眼，你的感受是什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考課文背后蘊(yùn)藏的思想和主旨，感受深入閱讀課文的魅力。這樣，學(xué)生將這種閱讀的方法和技巧遷移運(yùn)用到課外閱讀中，能夠有效提高課外閱讀的效率。

2.3 會(huì)交流，組織豐富的課外閱讀活動(dòng)

涓滴成海，還有一個(gè)更深層面的含義，就是將每個(gè)學(xué)生平時(shí)課外閱讀的結(jié)晶融合起來，匯百家之長，促進(jìn)學(xué)生的共同成長和提高。這樣既能夠提高課外閱讀活動(dòng)的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，還能增添讀書活動(dòng)的趣味，最重要的是為學(xué)生提供一個(gè)互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，真正做到讀有所得、讀有所成。

比如，仿照“世界讀書日”，教師可以在每個(gè)月定期舉辦班級(jí)讀書日活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間甚至可以延長至一整周，號(hào)召學(xué)生踴躍參與，開展閱讀活動(dòng);還可以設(shè)置“讀書討論會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的閱讀成果分享、交流和討論;還可以舉辦主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的方法、意義、成果等進(jìn)行交流和討論;實(shí)施“家庭讀書計(jì)劃”工程，多與家長連線交流，讓家長參與到學(xué)生的讀書活動(dòng)中。通過各種形式的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生更喜歡課外閱讀，從課外閱讀中吸收更多的營養(yǎng)，促進(jìn)閱讀能力的不斷提升。

涓滴成海，閱讀能力的提升需要以大量閱讀作為支撐，課外閱讀正是學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)，但是只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，才能對閱讀能力的提升提供切實(shí)有用的幫助。會(huì)選、會(huì)讀、會(huì)交流，是學(xué)生開展高效課外閱讀活動(dòng)應(yīng)掌握的三大技巧，也是教師應(yīng)該著重培養(yǎng)的閱讀技巧。