顧琰

在作文教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的寫作能力，本著寫得出來就寫，寫不出來就背的理念應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生遇到?jīng)]有見過的話題時無從下手，把寫作當(dāng)成了折磨。本文從“通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望”“在題目上動‘小心思，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣”“結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，積累寫作素材”這三方面談一談小學(xué)作文興趣的培養(yǎng)。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

學(xué)生寫作時不知道寫什么，是因?yàn)榻處熀雎粤饲榫车膭?chuàng)設(shè)。布置寫作任務(wù)時，只是將主題扔給學(xué)生，任憑學(xué)生自由發(fā)揮，這樣的做法是不對的。學(xué)生的經(jīng)歷多還好，看到相關(guān)主題會在腦海中“搜索”與主題相關(guān)的事件，通過整理歸納潤色，一篇有聲有色的作文就新鮮出爐了。但是現(xiàn)如今的學(xué)生被家人當(dāng)作掌中寶，生活經(jīng)驗(yàn)少得可憐，與主題相關(guān)的事件學(xué)生搜腸刮肚也想不出來，覺得寫作是折磨。就算勉強(qiáng)寫出了一篇文章，也只是為了應(yīng)付差事，質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，寫作效率低下，問題多多。因此，在寫作教學(xué)前，教師可以根據(jù)寫作主題，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，讓學(xué)生通過熟悉的事物找到素材。通過將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中，激發(fā)他們的寫作興趣，既豐富了學(xué)生視野，拓寬了學(xué)生的知識面，還讓他們發(fā)現(xiàn)了寫作的魅力。

例如，以“獨(dú)特的節(jié)日”為題作文，教師可以先舉例創(chuàng)立一些學(xué)生沒有聽過的節(jié)日，比如“衣服節(jié)、玩具節(jié)、涂鴉節(jié)”等，然后以一個節(jié)日為例，將節(jié)日的由來、活動內(nèi)容、感受口頭敘述。這樣一來，學(xué)生的腦海中就有了畫面，教師再引導(dǎo)學(xué)生回憶以前和家人一起過的節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，通過聯(lián)想和想象創(chuàng)立屬于自己的節(jié)日，再根據(jù)教師講的模板潤色，寫出獨(dú)特的節(jié)日。

二、在文題上動“小心思”，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教師要明白，作文練習(xí)的基礎(chǔ)是文題，想要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，要把文題當(dāng)作切入點(diǎn)，巧妙利用文題激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生只有產(chǎn)生了寫作興趣，才會有寫作的動力。教師要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，而不是強(qiáng)制學(xué)生去寫，使寫作變成學(xué)生不得不完成的任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能感受到寫作的樂趣，發(fā)現(xiàn)寫作的魅力。

教師布置寫作任務(wù)時總是喜歡采用一樣的主題，比如春天快來的時候，要求學(xué)生觀察外界的變化，寫一篇關(guān)于春天的作文。一年兩年學(xué)生還能保持新鮮感，寫作文的時候也能用心觀察，將學(xué)到的修辭手法和好詞好句都用上。但是年年如此，教師沒看煩，學(xué)生先寫煩了，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)置多樣化的作文題目。例如，到了羊年，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫與羊有關(guān)的作文，而題目也不要像之前一樣過于大眾化，可以將作文題目定為“羊年說羊”等，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，用心思考怎樣寫作才能突出主題，表達(dá)真情實(shí)感。教師只需稍稍引導(dǎo)，學(xué)生就有了思路，并且在課后通過尋找關(guān)于羊的素材，寫出有聲有色的作文。而且在寫作過程中，學(xué)生的情緒一直呈高漲狀態(tài)，有話可寫，寫出內(nèi)容充實(shí)的作文很簡單。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，積累寫作素材

雖然課堂是教師教學(xué)的主要陣地，但是教學(xué)并不局限于課堂。寫作的基礎(chǔ)是擁有素材，學(xué)生若是整天泡在課堂里，暢游在知識的海洋中，不注重生活實(shí)踐，難免成為“書呆子”，導(dǎo)致素材雷同，作文假大空，無法讓讀者產(chǎn)生共鳴。因此，教師要重視生活實(shí)踐，幫助學(xué)生擁有更多的生活體驗(yàn)，積累更多真實(shí)的寫作素材，充實(shí)作文內(nèi)容。雖然由于條件的限制，教師無法帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，卻可以在課堂中融入生活化元素，有目的地鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，讓學(xué)生多角度看問題，全面思考問題，產(chǎn)生豐富的情感，再加上教師科學(xué)合理地指導(dǎo)，寫作過程會更加順暢。

例如，每逢過年，家里就會有很多客人，學(xué)生對每個親人的情感不同，想說的話也不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作賀卡，將賀卡當(dāng)作“小作文”，將想要表達(dá)的話加以潤色寫在賀卡上，然后送給親人。通過親人的情感反饋，感受到寫作的魅力，激發(fā)寫作的欲望。

教師覺得作文難教，究其根本，是沒有找到正確的教學(xué)方法。教師要明白，在課堂教學(xué)中占主體地位的是學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)模式早已不適合現(xiàn)在的課堂教學(xué)。教師要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，利用新穎的教學(xué)方式讓寫作教學(xué)生動、形象，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，發(fā)自內(nèi)心地想要寫作，用心寫作，從而寫出好作文。