李力

閱讀者與文本對(duì)話的途徑很多，如果“拘于讀者身份，只能順著文本的程序馴服地追隨，閱讀必然陷于被動(dòng)，而被動(dòng)則自卑，對(duì)文本仰視”。作者與文本對(duì)話的方式更多，轉(zhuǎn)換視角，走進(jìn)文本，與人物平等對(duì)話，是一種不拘泥于傳統(tǒng)，解讀敘述性文本的新路徑。

統(tǒng)編教材的助學(xué)系統(tǒng)新增了很多敘述學(xué)知識(shí)。比如《從百草園到三味書屋》《一滴水經(jīng)過麗江》《我的叔叔于勒》等課文的閱讀提示中，都直接呈現(xiàn)了“敘述視角”的概念;在單元提示（九年級(jí)上冊(cè)第四單元）、名著導(dǎo)讀（《朝花夕拾》）中，“敘述視角”的術(shù)語(yǔ)也有呈現(xiàn)。而在教材的課后思考題中，也有變式呈現(xiàn)，比如《社戲》課后積累拓展提出了“體會(huì)‘我的心理，感受語(yǔ)句中的童真童趣”，再如《散步》課后思考探究提出了“換個(gè)角度另擬一個(gè)題目”，并說明理由。筆者的這節(jié)寫作課也由《散步》的閱讀教學(xué)聯(lián)想生發(fā)而來，用轉(zhuǎn)換視角的方法，通過內(nèi)心獨(dú)白、行動(dòng)暗示、環(huán)境襯托三種方法，走進(jìn)人物內(nèi)心，與人物來場(chǎng)“心有靈犀”的對(duì)話。

一、內(nèi)心獨(dú)白——初探人物內(nèi)心

《散步》以父親的口吻講述散步這件家庭小事，散文中也引入了小說的筆法，特地制造了一些“波瀾”。在走大路和走小路的過程中，奶奶和孫子產(chǎn)生了分歧，文章以父親的口吻抒發(fā)了一段內(nèi)心獨(dú)白：

我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。

這段話只是父親的內(nèi)心獨(dú)白，但是包含了豐富的信息，母親老邁、順從;兒子年幼、乖巧;妻子懂事、賢惠。我教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是從這段“擇路分歧”開始。

師：如果你是孩子，或者你是妻子，或者你是奶奶，你會(huì)怎么想呢？請(qǐng)大家結(jié)合課本情境，用第一人稱說一說自己的想法。

生：如果我是奶奶，我會(huì)想——上次摔跤給孩子們帶來多大的麻煩??！我這腿腳不好，走大路平坦保險(xiǎn)些，可是小孫子想走小路，小路多有意思。嗯，沒錯(cuò)，為了孫子我這把老骨頭豁出去了，正好兒子媳婦都在，走不過去的地方可以讓他們背我嘛。

生：如果我是孩子，我會(huì)想——我真想走小路啊，小路多有意思，可是爸爸媽媽經(jīng)常說要尊老愛幼，奶奶年紀(jì)大了，得讓著她，還是放棄我心愛的小路吧！

師：哪位同學(xué)想體驗(yàn)妻子這個(gè)身份？

（眾生笑）

師：那就請(qǐng)一位男生來試試吧！

生（羞澀地笑）：如果我是妻子，我會(huì)想——還是走大路吧，婆婆年紀(jì)大了，拉扯我老公長(zhǎng)大不容易，還幫我?guī)鹤?，多辛苦，得順著老人家的心意，而且老公都發(fā)話了，在外面總要給他留面子的。

（眾生鼓掌）

師：這位男生得到了大家的掌聲，我想知道為? ? ?什么。

生：作為“兒媳婦”，他叫了婆婆，比較貼合實(shí)際，而且這個(gè)妻子情商很高——在外面總是聽? ? ? 他的。

師：很會(huì)讀文章，文章里說：“妻子呢，在外面，她總是聽我的?！睂?duì)這個(gè)“總”字，你有什么特別的想法？

生：也許在外面妻子總聽丈夫的，但是……在家里，也許丈夫總是聽妻子的。

（眾生又笑）

師：我們?cè)僮x文本，感受人物的內(nèi)心獨(dú)白。

這是一次愉快的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的笑聲此起彼伏。大家對(duì)家庭成員的心理琢磨得非常到位，轉(zhuǎn)換身份視角說獨(dú)白，其實(shí)就是一次鮮活地品析人物性格的過程。讓男同學(xué)去想象“妻子”的獨(dú)白，又是一次性別視角的轉(zhuǎn)換。再借助散步分歧，在課文情境中教會(huì)學(xué)生體悟各類人物的內(nèi)心獨(dú)白，從而達(dá)到初探人物內(nèi)心的目的。

二、行動(dòng)暗示——漸入人物內(nèi)心

一篇作品，選擇異于文本的視角講述，改寫文本，能感受到不同視角的敘述效果，但是想要更好地走進(jìn)人物內(nèi)心，不僅要聆聽內(nèi)心的聲音，還要觀察其外在的行動(dòng)。正如契訶夫談到的：“最好還是避免描寫人物的精神狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)盡力使得人物的精神狀態(tài)能夠從他的行動(dòng)中表現(xiàn)明白?！币虼?，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：人物的一舉一動(dòng)，都是人物內(nèi)心世界的外在體現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們以《散步》為例，拿出剛才你寫的材料，以文中父親的視角，保留適當(dāng)?shù)娜宋飪?nèi)心獨(dú)白，并添加合乎情境的行為動(dòng)作，揣摩人物內(nèi)心。

（屏顯教師下水文）

母親的手摩挲著衣襟，眼睛望向前方的分岔路口，面露難色。大路多平坦??！如果走小路，她怕像上次摔跤那樣，給孩子們帶來巨大的麻煩。躊躇之時(shí)，孫兒的一聲呼喚拉回了她的思緒。母親摸摸孫兒的小腦瓜，握著肉嘟嘟的小手，突然變了主意：“豁出去了，小路多有意思，還是走小路吧！”

生：兒子的腳不由自主地邁向小路的方向，剛跨出兩步又慢慢縮了回去，用水汪汪的大眼睛回頭看了看我，又看了看他的媽媽。他真的很想走小路啊，也許是我教育了太多，他急切的腳步舒緩下來，跟著我們向大路前進(jìn)。

生：妻子朝我點(diǎn)點(diǎn)頭，在外面她總是聽我的。隨后，她趕緊拉住兒子的小手，蹲下身子撫摸他因委屈而微微變形的小臉。妻子哼起了兒歌，抱起兒子，用手指了指大路方向出現(xiàn)的一只蝴蝶，母子二人快樂地向大路追去。

師：如果這篇文章是以孩子的視角寫，會(huì)有什么樣的觀察呢？

生：爸爸媽媽拉著我正要往大路走去，可是奶奶急匆匆走到我們的前頭，用手揮了揮，把我們趕向小路。見爸爸媽媽“無(wú)動(dòng)于衷”，她竟然一個(gè)人徑直蹣跚而行，她佝僂著背，想快卻又不能。爸爸怕奶奶再次跌倒，趕緊抱起我調(diào)轉(zhuǎn)方向，一家子往小路趕去。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅轉(zhuǎn)換了敘述視角，在敘述的過程中還引導(dǎo)學(xué)生用行動(dòng)暗示的方法，走進(jìn)人物內(nèi)心。在第二個(gè)學(xué)生敘述中，我看到了妻子通過哼兒歌、用轉(zhuǎn)移注意力的方法消解兒子的失落，行動(dòng)暗示的方法讓“我”領(lǐng)略了她的智慧。在第三個(gè)學(xué)生，敘述視角變成孩子，孩子眼里的奶奶用徑直前行的方式，為孫子爭(zhēng)取走小路的機(jī)會(huì)。行動(dòng)暗示的方法讓我們看到奶奶對(duì)孫子的疼愛。通過視角轉(zhuǎn)換、行動(dòng)暗示，讓人物鮮活，想象蓬勃。

三、環(huán)境襯托——深入人物內(nèi)心

《散步》原文里不僅有行動(dòng)暗示，還有環(huán)境描寫。原文如下：

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧！”她的眼睛順著小路望過去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的? ?魚塘。

父親的視角，讓母親看到的景物是菜花、桑樹、魚塘。文中的設(shè)定是南方初春的田野，為什么會(huì)看到這些，而不是其他的景物呢？帶著這樣的疑問，我設(shè)計(jì)了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：作者為什么專門挑這幾個(gè)景物去寫呢？

生：這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命。有桑樹、魚塘的地方就有人，菜花大多用來榨菜籽油，也多是人種的。有人的地方就有生命。

師：你的回答很精彩。請(qǐng)大家看一段作者創(chuàng)作的背景資料。

（屏顯）

文章寫于1985年。我的父親剛?cè)ナ?。照料了他多年的母親似乎一下子給抽掉了生活目標(biāo)，身體情況也很復(fù)雜。我有個(gè)弟弟是醫(yī)生，私下說，母親處在喪偶綜合征中，這是一個(gè)微妙的階段，必須謹(jǐn)慎度過，最不能缺的就是子女的陪伴。那次散步，就是一次陪伴，就是對(duì)“生命”這個(gè)命題的感受和? ? 思考。

師：所以我們從父親的視角才會(huì)看到如此多的與“生命”這個(gè)命題相關(guān)的景物，而不是五顏六色的鮮花。如果這時(shí)候是孩子的視角，他可能會(huì)看到什么景物呢？

生：蝴蝶、鳥群之類有趣的小動(dòng)物。

師：如果是妻子的視角，她可能會(huì)看到什么景物呢？

生：鮮花多一些吧，我媽媽最喜歡鮮花。

師：那你們可以寫一寫。

生（作品展示）：爸爸媽媽拉著我正要走大路，可是奶奶急匆匆走到我們前頭，用手揮了揮，把我們趕向小路。小路邊不知名的野花開得隨意而恬靜，或深或淺，或疏或密，肆意地在初春里生長(zhǎng)。見爸爸媽媽無(wú)動(dòng)于衷，她竟然一個(gè)人徑直蹣跚而去，她佝僂著背，想快卻又不能。爸爸怕奶奶再次跌倒，趕緊抱起我調(diào)轉(zhuǎn)方向。燕兒呢喃，雀鳥啁啾，一家人歡聲笑語(yǔ)地走向那小路。

關(guān)于《散步》的主題，人們有著各種各樣的理解，互敬互愛、尊老愛幼、中華美德這樣的角度，學(xué)生理解起來并無(wú)難度，但是抒發(fā)生命的感慨，傳遞人性的美好，以及傳承家庭與民族的責(zé)任，理解起來好像并不是那么容易。而借助父親的視角分析菜花、桑樹、魚塘景物時(shí)，則很輕松地詮釋了生命的主題。轉(zhuǎn)換視角、運(yùn)用環(huán)境襯托的方法寫作，學(xué)生也能恰如其分地給不同人物安排不同的景物，這堂課讓學(xué)生收獲頗豐。

除了以上幾種方法，還可以增添人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言等，豐滿人物的內(nèi)心世界。舉一反三，學(xué)生還可以積極利用其他文本。比如以《孔乙己》為例，可以讓學(xué)生以掌柜、孔乙己、“短衣幫”甚至丁舉人的身份或視角改寫故事，走進(jìn)孔乙己的內(nèi)心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論敘述視角變化引起的故事情節(jié)的變化，改寫后注意內(nèi)容、銜接的取舍。

《溜索》《走一步，再走一步》《驛路梨花》《我的叔叔于勒》等都可以作為寫作素材。想象、甄別、篩選、增添各類素材，讀寫結(jié)合，系統(tǒng)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作能力。

人物描寫千千萬(wàn)，心理描寫為一難。緊緊抓住文本資源，合理安排訓(xùn)練節(jié)奏，讓學(xué)生感受心理描寫的真切與細(xì)膩，方是啟動(dòng)心理描寫的開端，長(zhǎng)期訓(xùn)練，方能熟能生巧。

（江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校;213299）