石樹仙

“作文最好是令學(xué)生自己出題目”，我國老一輩語文教育家普遍認為，一個新穎有趣的話題可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在教學(xué)實踐的長期嘗試中，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生感興趣的話題適當(dāng)延伸，可以拓寬學(xué)生的寫作思維，激活他們的靈感迸發(fā)。

1.拓展生活所感。

科幻小說《流浪地球》中，劉慈欣帶著中國文化中濃郁的鄉(xiāng)土情懷，以他獨特的宇宙觀構(gòu)建出這一個用百代人堅守的計劃。吳京拍攝的《流浪地球》可以說是中國第一部硬科幻電影。學(xué)生對科幻電影比較癡迷，基于此，我便布置了以“中國人對家的浪漫情懷”為主題的作文征稿。貼近學(xué)生生活的話題總?cè)菀滓l(fā)他們傾訴的欲望，在剛看完電影的新鮮感的刺激下，學(xué)生個個心潮澎湃，寫起來也不吐不快。

某次體育課后，學(xué)生又渴又熱地回到教室，才發(fā)現(xiàn)飲水機沒水了。面對這一窘境，有學(xué)生抱怨值日生沒有備好水，也有學(xué)生搶別人水壺里的水喝，教室里怨聲載道，怨懟吵鬧?？僧?dāng)我提了一大桶水送進去時，他們一改常態(tài)，互相謙讓?？粗饲榇司?，我感觸頗深。下次上語文課時，我便讓他們以體育課后的“沒水了”為情境，讓他們回憶整個過程中有意思的情節(jié)，可以寫表情、寫動作，也可以寫評論。因為是親身經(jīng)歷的事情，學(xué)生的感觸便各有不同，有自豪自己以平和心態(tài)對待的，也有慚愧地反省認錯的，當(dāng)然不乏統(tǒng)觀理性地分析問責(zé)的。此次訓(xùn)練，文章異彩紛呈，學(xué)生在自我認知的基礎(chǔ)上言說心聲，不就是一種積極健康的作文訓(xùn)練方式嗎？

2.遷移教材文本。

教材中的課文是學(xué)生寫作最佳模仿的范本。課文因其無論形式還是內(nèi)容，都有經(jīng)典性，故可挖掘的教學(xué)點便極多。

史鐵生的文字將對母親的愧疚與懷念淋漓盡致地抒發(fā)出來，感人至深。在學(xué)習(xí)完《秋天的懷念》后，圍繞著對殘疾的認識、對生命意義的探討和對人道、對愛的理解，我組織學(xué)生寫“史鐵生，我想對你說”一文。有學(xué)生表達對史鐵生的敬意，有學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，回憶自己與母親的“相愛相殺”，還有學(xué)生結(jié)合當(dāng)下不少人脆弱的承受力，呼喚培養(yǎng)堅韌的生命觀。學(xué)生對教材課文的再回顧，可清晰地把握課文內(nèi)容，在寫作的過程中深化認知，無形中又是對課堂教學(xué)的有益補充。

在學(xué)完《植樹的牧羊人》后，布置學(xué)生寫“默默的種樹人”，教會學(xué)生關(guān)懷、體察這個社會上所有默默付出的人;學(xué)完《狼》后，布置學(xué)生寫“屠狼筆記”，在斗智斗勇中贊美人類的聰明、理性;學(xué)完《誡子書》后，布置學(xué)生寫“埋下一顆‘靜的種子”，在溫習(xí)課文內(nèi)容的同時，又教會他們懂得做學(xué)問就需要沉下心來的普遍哲理;學(xué)了《貓》之后，以第三只貓的口吻寫“如果有來生”……

3. 延伸名家名著。

寫作是對語言文字魅力的深刻領(lǐng)悟與實踐。在讀完一部經(jīng)典的文學(xué)著作后，有必要讓學(xué)生動手寫一寫。

讀完《創(chuàng)業(yè)史》《駱駝祥子》，我會讓學(xué)生比較“祥子與梁生寶”;讀完《長征》和《紅星照耀中國》，我會讓學(xué)生思考“毛澤東這樣讀書”;讀完《昆蟲記》，寫“圣甲蟲的幸福生活”;讀完《寂靜的春天》，寫“假如我是菜農(nóng)”;讀了《外婆的道歉信》，寫一寫“外婆教會我……”等。

每屆學(xué)生我都會進行這樣的訓(xùn)練，三年的堅持，三年的積淀，學(xué)生觀察事物的角度有了新的轉(zhuǎn)變，語言表達能力有了質(zhì)的提升。學(xué)會將寫作的話題擴大到學(xué)生的一切生活中，用寫作能力，來根養(yǎng)學(xué)生的生命成長，我想，這也應(yīng)該是語文教育的應(yīng)有之義吧！

（山西省呂梁市孝義市第七中學(xué);032300）