魏東婷 胡 勁

(廣東技術師范大學天河學院 工商管理學院，廣東 廣州 510540)

2018年教育部發(fā)布了《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(新時代高教四十條征求意見稿)中強調“堅持服務需求，成效導向”原則?；诔晒麑蚪逃?Outcome Based Education，簡稱“OBE”)理念的學生評教指標的構建是建立在“以學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進”核心理念基礎上的。評教的最終目的是促進學生的學習和發(fā)展，同時幫助教師更新教學理念方法，通過對評教結果的分析，有針對性地指導教師持續(xù)改進，從而提高本科院校的教育教學質量。

一、OBE理念導向的高校學生評教指標體系的構建思路

(一)OBE理念的實質和特點

OBE理念的實質是以學生為中心，重點關注學生“獲得了什么”，而不是社會、學校、教師為教學“投入了什么”或者“講授了什么”，強調專業(yè)與課程的建設要從學生的獲得結果出發(fā)，進行反向設計[1]。OBE理念與高校學生評教由重教向重學觀念的轉變十分契合。L.迪·芬克指出，教學評價的首要標準應當是“大多數學生有沒有獲得有意義的學習經歷”[2]。

OBE理念在指導課堂教學質量評價方面有以下特點：

1)清晰。OBE聚焦于產出，使得學生對課程結束時需要完成的目標有了明確的認識，也使得教師對課程的教學內容有了明確界定。

2)靈活。OBE并不指定滿足學生需求需要采用何種教學方法，只要能達成教學目標，教師可以靈活采用多種教學手段。

3)參與。OBE的關鍵是學生在課程中的參與，通過增加學生的參與機會，讓學生意識到學生才是真正的責任者[1]。

(二)高校學生評教指標的構建依據

1.以國家高等教育的有關文件精神為依據

2019年10月8日，教育部發(fā)布了《教育部關于深化本科教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，提出了高等學校本科教育要“堅持立德樹人，圍繞學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”。在全面提高課程質量方面，要求“嚴格課堂教學管理，嚴守教學紀律，確保教學質量”；在健全教師考核評價制度方面，要求“加強師德師風建設，將師德貫穿于教育教學全過程”[3]。

2.以學生和教師對現行的一些評教指標的態(tài)度為參考

學生對課堂教學質量的評價結果，一方面反映了課程目標的達成度，不僅僅是對教師教學做出價值判斷，更重要的是通過評價來改進大學教學[2]；另一方面是學?？己私處煿ぷ骺冃У闹匾罁?，涉及到教師的工作積極性和利益。所以，學生評教指標體系必須得到師生雙方的認同。

二、現行評教指標的收集、整理和調查分析

(一)現行評教指標的收集方法

采用了文獻資料收集法。途徑分為兩種：一是從網絡上收集了國內外關于高校評教指標研究的文章，查找評價指標；二是采用索取的方法，收集了廣東省十幾所民辦高校的評教指標，包括吉林大學珠海分校、北師大珠海分校、華南理工學院廣州學院、廣東外語外貿大學南國商學院、中山大學南方學院和新華學院、廣東財經大學華商學院、廣州大學華軟學院、東莞理工學院城市學院、白云學院等。

(二)現行評教指標重要性調查問卷的設計

對收集到的100多條評教指標按照教學態(tài)度和素質、教學內容、教學方法、教學效果4個方面進行分類整理，意思相近的句子加以合并，整理出了35個目前在高校評教中使用頻率較高的指標。接下來，通過問卷調查了解師生對這35個指標重要性的評價，從中篩選出師生公認的重要指標，為制定新的評教指標體系提供依據。

1.調查問卷的設計

調查問卷采用了利克特量表，態(tài)度的描述分為不重要、不太重要、一般、重要、非常重要五個層級。

教學態(tài)度和素質包括7個指標：(1)儀表得體、教態(tài)自然大方；(2)語言標準、流暢、準確；(3)具有較深的專業(yè)知識；(4)尊重學生，一視同仁；(5)教風嚴謹，注重教書育人；(6)遵紀守時，不隨意調、停課；(7)精神飽滿，富有激情與活力。

教學內容包括11個指標：(1)思路開闊，邏輯清晰；(2)教學目標全面、具體；(3)教材選用合適，參考資料得當；(4)講解準確，無知識性錯誤；(5)不漫談與課堂無關的內容；(6)注重培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力；(7)進度適合學生的知識基礎和能力水平；(8)教學重難點突出；(9)注重學科內容的系統(tǒng)性、科學性；(10)理論聯系實際，不照本宣科；(11)吸收學科新思想和新成果。

教學方法包括10個指標：(1)教學有個性、創(chuàng)新性；(2)課件制作精美，有必要的板書；(3) 嚴格且有效地管理課堂，教學秩序良好；(4)有效利用教學時間，組織教學嚴謹；(5)及時講評反饋作業(yè)；(6)鼓勵學生與老師進行課內外的交流；(7)尊重個體差異，因材施教；(8)善用啟發(fā)性教學，引導學生自主學習；(9)重視學生之間的相互合作和分享；(10)根據教學內容，授課方法和形式靈活多樣且有效。

教學效果包括7個指標：(1)到課率高；(2)授課能吸引學生的注意力；(3)學生積極參與教學過程；(4)較好地掌握了本課程的基本理論、知識、技能；(5)分析解決問題的能力增強，自學和實踐能力有所提高；(6)拓寬了學生的知識面，開闊了思路；(7)對該課程的總體滿意度。

2.問卷的可靠性測量

運用SPSS19.0軟件，對問卷中的指標分類進行可靠性分析，得到教學態(tài)度和素質指標的克朗巴赫系數(Cronbach's Alpha)α為0.81、教學內容指標α為0.858、教學方法指標α為0.892、教學效果指標α為0.823。由此可見，每類評教指標的可靠性都在0.8以上，說明問卷具有較好的信度。

(三)現行評教指標重要性的調查結果分析

1.樣本量及其結構

本次調查對象為廣東技術師范大學天河學院的師生，其中，學生調查了596人，教師調查了161人，共計757人。由于大一的新生沒有評教的體驗，所以，學生選擇的是大二、大三、大四的在校生。由于學生年級越高，評教經驗越豐富，所以，在選擇調查對象時，高年級的人數多一些。被調查學生的具體結構如表1所示。

表1 被調查學生情況(年級* 學科 交叉制表)

2.師生對現行評教指標重要性評價的比較分析

首先，對測量規(guī)則賦予相應的分值。不重要計1分、不太重要計2分、一般計3分、重要計4分、非常重要計5分；然后，計算各項指標的平均得分。

1)教學態(tài)度和素質指標的評價結果。在教學態(tài)度和素質的7個指標中，師生同時認為重要的即均值在4分及以上的指標有4個，序號分別是3、4、5、7，而指標3和5的認同度更高，如表2所示。由此可見，師生更看重的是教師的專業(yè)水平和工作作風。在構建新的評教指標時，這兩個方面要加以高度重視。

表2 教學態(tài)度和素質指標重要性評價的描述統(tǒng)計量

2)教學內容指標的評價結果。在教學內容方面的11個指標中，師生同時認為重要的即均值在4分及以上的指標有8個，序號分別是8、11、13、14、15、16、17、18，而在這8個指標中，師生打分均在4.1分及以上的有序號8、17、18這三項指標，如表3所示。這三項指標是構建新的指標體系時教學內容維度的重中之重。

3)教學方法指標的評價結果。在教學方法方面的10個指標中，師生同時認為重要的即均值在4分及以上的指標有4個，序號分別是19、22、24、26，如表4所示。這四項指標是構建新的指標體系時教學方法維度要著重考慮的。

4)教學效果指標的評價結果。在教學效果方面的7個指標中，師生同時認為重要的即均值在4分及以上的指標有3個，序號分別是30、31、32，如表5所示。這三項指標是構建新的指標體系時教學效果維度要重點考慮的。

表4 教學方法指標重要性評價的描述統(tǒng)計量

表5 教學效果指標重要性評價的描述統(tǒng)計量

通過對4個維度的評教指標重要性評價的描述統(tǒng)計分析，得出師生公認的重要的評教指標有12個，包括：具有較深的專業(yè)知識；教風嚴謹，注重教書育人；思路開闊，邏輯清晰；理論聯系實際，不照本宣科；吸收學科新思想和新成果；教學有個性、創(chuàng)新性；有效利用教學時間，組織教學嚴謹；鼓勵學生與教師進行課內外的交流；善用啟發(fā)性教學，引導學生自主學習；授課能吸引學生的注意力；較好地掌握了本課程的基本理論、知識、技能；分析解決問題的能力增強，自學和實踐能力有所提高。下面在構建新的評教指標體系時將著重考慮這些指標并兼顧其他一些得分較高的指標。

三、基于OBE理念構建高校學生評教指標體系

在OBE理念導向下構建學生評教指標體系時最重要的是要從學生的學習效果的角度，充分體現成果導向的特點來描述評教指標，學生按照自己學習本門課程后的收獲和感受來評價教師的教學效果。

(一)新的學生評教指標的設計

新設計的學生評教指標如表6所示。從指標結構上看，包括了教師的教學態(tài)度(指標1、2)、教學內容(指標3、4、5)、教學方法(指標6、7、8、9)、教學效果(指標10)4個維度；從指標的描述上看，盡量遵循問句的單一性原則，即一個句子只問一個問題，避免雙重性問題；從指標的難易程度上看，盡量做到了通俗易懂。為了使該套指標更加科學合理，指標的初稿首先征求了5位資深大學教授的意見和建議，從措詞和結構等方面進行了反復的推敲和修改；然后挑選了24名學生，分為3組，每組8名學生進行小組座談，聽取學生對每一個指標的意見。

(二)學生對新的評教指標評價能力的態(tài)度測量

對擬定的新評教指標，采取問卷調查的方式，選取了廣東技術師范大學天河學院的278名學生作為調查對象，其中大二的學生101人，占比36.3%；大三的學生94人，占比33.8%；大四的學生83人，占比29.9%。

按照五級量表，測量規(guī)則為完全不能評價計1分，不太能評價計2分，不清楚計3分，能夠評價計4分，完全能評價計5分，計算各指標的平均得分如表7所示。

由表7可以看出，樣本的均值都超過了4分，表明以上評教指標學生認為能夠評價。為了判斷學生總體對該套指標的評價能力，用SPSS19.0軟件對統(tǒng)計數據進行了單個樣本的T檢驗，檢驗結果如表8所示。檢驗值為4.01，置信度為95%，即顯著性水平為0.05。從檢驗的結果漸近性sig.(雙側)的值看，除了第2個指標以外，其余的指標檢驗的顯著性水平均小于0.05，所以，可以推斷學生對新指標的評價能力達到了4.01分以上，即學生有評價能力。

表6 高校課堂教學質量學生評價指標(通用課程)

表7 學生對新評教指標的評價能力描述統(tǒng)計量

表8 單個樣本T檢驗

四、結語

以OBE理念為導向的高校課堂教學改革勢在必行。首先,要充分體現“以學生為中心”，教育目標緊緊圍繞學生培養(yǎng)，教學內容圍繞學生能力培養(yǎng)，評價對象是學生的學習效果；其次,要加強信息的反饋，每個教師有承擔教學質量持續(xù)改進、提高的責任；最后,要以學習成果引導日常教學活動?？傊?，高校要通過課堂教學質量學生評價指標的優(yōu)化，調動學生評教的積極性，提高學生評教的真實性，幫助教師不斷改進教學，提高教學質量，從而提高人才培養(yǎng)質量。