余 鋼 郭衍超

(湖北理工學(xué)院，湖北 黃石 435003)

前言

我國(guó)高等教育信息化經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)處理能力等基礎(chǔ)設(shè)施和裝備條件得到了極大的改善，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)、交流已經(jīng)逐漸成為常態(tài)，信息技術(shù)與教育教學(xué)正在高度融合，并逐漸走向智慧教育[1]。2018年4月教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中要求，開(kāi)展“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，加快建設(shè)智慧教室、智能實(shí)驗(yàn)室等智能學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，開(kāi)展智慧教育探索與實(shí)踐，推動(dòng)教育理念與模式革新，加快面向5G等下一代網(wǎng)絡(luò)的高校智能學(xué)習(xí)體系建設(shè)[2]。2018年6月教育部部長(zhǎng)陳寶生《在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話(huà)》中指出，高校要將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，重塑教育教學(xué)形態(tài)[3]。

智慧教育的核心是智慧教學(xué)的應(yīng)用，目前智慧教學(xué)在高校中已經(jīng)逐漸推廣開(kāi)來(lái)。然而智慧教學(xué)需要在軟硬件建設(shè)上大量投入，地方本科院校在資金有限和信息化基礎(chǔ)發(fā)展相對(duì)薄弱的情況下，在智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、智慧教學(xué)的應(yīng)用等方面還存在著諸多難題，比如：如何選擇適合自己的智慧教育發(fā)展道路？智慧教室的建設(shè)策略是什么？如何開(kāi)展和推進(jìn)智慧教學(xué)？等等。

一、高校智慧教育的發(fā)展內(nèi)涵

“智慧+”教育是世界智慧化浪潮的衍生產(chǎn)物。美國(guó)IBM公司2008年提出“智慧地球”(Smart Planet)的概念，其典型特征為3I，即物聯(lián)化、互聯(lián)化、智能化，通過(guò)廣泛應(yīng)用新一代物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，來(lái)幫助人類(lèi)社會(huì)在工作、生活等各方面更加便捷、高效、智能[4]?！爸腔?”逐漸在各行各業(yè)中得到廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了諸如智慧銀行、智慧電力等新興行業(yè)模式，“智慧+”高等教育也逐漸在高校中開(kāi)始應(yīng)用。

IBM公司認(rèn)為智慧教育的五個(gè)關(guān)鍵要素包括：以學(xué)生為中心、實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)與分析、集成化的管理、多樣化的互動(dòng)式體驗(yàn)、共享資源[5]。鐘紹春等認(rèn)為，智慧教育是在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、自定義學(xué)習(xí)，養(yǎng)成系統(tǒng)性、創(chuàng)新性思維能力；教師通過(guò)動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，合理指導(dǎo)學(xué)生；教學(xué)管理者能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控教學(xué)全過(guò)程，并合理整合配置教育資源等[6]。何克抗認(rèn)為，課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵在信息技術(shù)與課程的深層次整合。而評(píng)判信息技術(shù)與課程的深層次整合有三個(gè)基本屬性：即信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，以自主、探究、合作為特征的新型教與學(xué)方式，以生為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[7]。

根據(jù)教育部的相關(guān)要求，現(xiàn)階段智慧教育在高校的實(shí)施目標(biāo)，應(yīng)是通過(guò)智慧教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)變革，以“課堂革命”的推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高等教育變革與創(chuàng)新。從定義和內(nèi)涵來(lái)看，智慧教育是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的延伸，屬于教育信息化發(fā)展的高級(jí)階段。隨著大數(shù)據(jù)的興起，智慧教育收集的大量教育教學(xué)數(shù)據(jù)，將支撐智慧教育向教育大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展。當(dāng)前，高校智慧教育包括智慧教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)方法、具有智慧教學(xué)理念的教師、可有效完成智慧學(xué)習(xí)的學(xué)生、豐富的教學(xué)資源等要素。

1)智慧教學(xué)環(huán)境：包括物理空間+虛擬空間。物理空間包括智慧校園、智慧教室、智慧實(shí)驗(yàn)室等，虛擬空間包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等。目前智慧教室是高?？梢詫?shí)現(xiàn)的技術(shù)較為成熟的典型智慧教學(xué)環(huán)境，也是建設(shè)重點(diǎn)。智慧教室的功能包括：自動(dòng)調(diào)節(jié)教室的溫度、照明、色彩等；可實(shí)現(xiàn)定制信息推送和資源共享；可提供激發(fā)學(xué)生潛力和提高學(xué)習(xí)效果的豐富的智慧教學(xué)工具；支持各類(lèi)自然、友好的人機(jī)、生生、師生交互方式；支持線上線下相結(jié)合的泛在式學(xué)習(xí)；支持個(gè)性化學(xué)習(xí)等[8]。

2)智慧教學(xué)方法：在智慧教育理念下，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者能夠高效學(xué)習(xí)，獲得沉浸式、自然的、持續(xù)的、個(gè)人定制式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[9]。而要達(dá)到上述效果，教學(xué)方法要從以教師為中心的講授型向以學(xué)生為中心的研究性、創(chuàng)造性教學(xué)轉(zhuǎn)變，開(kāi)展能夠結(jié)合智慧教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式及方法，如翻轉(zhuǎn)式、協(xié)作式、探究式、討論式等[10]。

3)智慧教學(xué)相關(guān)軟件：包括設(shè)備管控、教學(xué)管理、課堂互動(dòng)管理、數(shù)據(jù)采集及分析、智慧教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具等軟件。這些軟件能夠管理智慧教室硬件等設(shè)備；支持課前、課中、課后的全流程教學(xué)管理；滿(mǎn)足實(shí)時(shí)督導(dǎo)、師生評(píng)議的教學(xué)質(zhì)量管理需要。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入，教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)急劇膨脹，科學(xué)合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可在教育教學(xué)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)分析、數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)、決策、智能評(píng)價(jià)等，從而有效提高管理效率、幫助教師因材施教、學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此教育教學(xué)大數(shù)據(jù)分析軟件也應(yīng)該是智慧教學(xué)軟件中的重要一環(huán)。

4)學(xué)生：被稱(chēng)為“網(wǎng)上原住民”的新一代大學(xué)生有著與以前不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：日常學(xué)習(xí)、生活與互聯(lián)網(wǎng)和智能終端聯(lián)系緊密；人際交流主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具和新媒體；與知識(shí)記憶相比，更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索找到問(wèn)題答案等[11]?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了豐富的在線學(xué)習(xí)資源和泛在的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)多樣性的可能，也使得個(gè)人學(xué)習(xí)差異化更加明顯。針對(duì)學(xué)生新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)能做出針對(duì)性的改變。

5)教師：智慧教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，包括理念要求、技術(shù)要求和方法要求。智慧教育是一次偉大變革，教師要勇于打破舊有教育思維的桎梏，以學(xué)生為中心，用創(chuàng)新、數(shù)字思維來(lái)迎接新的教育時(shí)代。實(shí)踐證明，增強(qiáng)教師的信息技術(shù)能力可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度[12]。教師應(yīng)不斷提高信息技術(shù)素養(yǎng)，熟練使用智慧教學(xué)軟硬件設(shè)備，采用適合的智慧教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)效果。

6)教學(xué)資源： 高校應(yīng)該盡可能提供或幫助教師建設(shè)豐富的教學(xué)資源，在滿(mǎn)足線上、線下雙線教學(xué)需要的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教學(xué)資源可以分為指導(dǎo)類(lèi)資源，包括教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、PPT課件、教學(xué)微視頻、實(shí)驗(yàn)操作演示視頻等；考核類(lèi)資源，包括自測(cè)題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、考試題庫(kù)等；輔助類(lèi)資源，包括案例庫(kù)、演示動(dòng)畫(huà)或視頻、參考書(shū)籍或論文、教師答疑集、工具軟件、學(xué)生優(yōu)秀成果等。

近幾年，全國(guó)高校在智慧教育上的投入不斷加大，如四川大學(xué)投入2億元，將80%教室改造成了智慧教室[13]。和重點(diǎn)本科院校相比，地方本科院校在信息化基礎(chǔ)方面相對(duì)薄弱，甚至部分學(xué)校的智慧校園正在建設(shè)或尚未建設(shè)，能夠在教學(xué)信息化投入的資金相當(dāng)有限，地方本科院校選擇與重點(diǎn)院校不同的智慧教育發(fā)展道路是必然的。地方本科院校智慧教育應(yīng)從改變教學(xué)環(huán)境出發(fā)，借助人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、VR、AR等現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合新的教育教學(xué)模式和方法，以學(xué)生為中心，通過(guò)教學(xué)數(shù)據(jù)的采集、分析來(lái)幫助教學(xué)管理者、教師持續(xù)改進(jìn)，不斷培養(yǎng)出更高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

地方本科院校實(shí)現(xiàn)完全意義和全要素的智慧教育比重點(diǎn)本科院校需要更長(zhǎng)的路徑，現(xiàn)階段的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是：結(jié)合自身的財(cái)力量力而行，以最小的投入，搭建出基本智慧教學(xué)環(huán)境；教學(xué)人員樹(shù)立智慧教育觀念；全面推廣智慧教學(xué)方法；全體學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，在較短的時(shí)間內(nèi)初步形成智慧教學(xué)體系。

二、地方本科院校智慧教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題

湖北理工學(xué)院是一所新建地方本科院校，近年來(lái)，積極探索智慧教育教學(xué)體系建設(shè)，形成了自己的一條地方本科智慧教育發(fā)展道路。下面通過(guò)總結(jié)湖北理工學(xué)院在智慧教學(xué)的一些做法，來(lái)談一談地方本科院校智慧教學(xué)實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。

(一)地方本科院校的智慧教育發(fā)展理念

為了在預(yù)算相對(duì)有限的情況下，既能搭建起智慧教學(xué)體系，又可以保持各階段建設(shè)的延續(xù)性，湖北理工學(xué)院確定了以下的智慧教育發(fā)展理念。

1.全面性

即智慧教學(xué)系統(tǒng)覆蓋面要廣，在所有教學(xué)場(chǎng)地都能開(kāi)展智慧教學(xué)活動(dòng)，既包括新建的智慧教室、智慧實(shí)驗(yàn)室，也應(yīng)能覆蓋傳統(tǒng)教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等。只有全面的收集教學(xué)數(shù)據(jù)，才能為教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)還要能統(tǒng)籌學(xué)校現(xiàn)有教育信息化設(shè)施，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、智慧教室、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室以及教學(xué)資源平臺(tái)。而且應(yīng)能貫穿備課、預(yù)習(xí)、課前測(cè)試、教學(xué)互動(dòng)、協(xié)作、指導(dǎo)、評(píng)估等教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.經(jīng)濟(jì)性

通過(guò)反復(fù)權(quán)衡，制定性?xún)r(jià)比佳的建設(shè)方案，最大限度地利用好有限的資金。為保證能夠?yàn)閹熒峁┳銐驍?shù)量的智慧教室，硬件主要采用最小組合來(lái)配置，智慧教學(xué)以軟件為主來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.可擴(kuò)充性

由于資金限制，地方本科院校的智慧教室建設(shè)只能是分期、分批建設(shè)，但建設(shè)方案應(yīng)充分考慮系統(tǒng)的擴(kuò)展問(wèn)題，并預(yù)留相應(yīng)的接口。一些優(yōu)先購(gòu)置的核心設(shè)備，如管控平臺(tái)等，要為后期建設(shè)留下足夠的余量。

4.強(qiáng)交互性

智慧教學(xué)是助力地方高校推進(jìn)“課堂革命”的利器，能夠讓課堂動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，可實(shí)現(xiàn)各種類(lèi)型的師生、生生交互，如研討辯論、生講生評(píng)、平行互動(dòng)、邊做邊評(píng)等，來(lái)提升教學(xué)效果。因此實(shí)現(xiàn)良好的交互性，應(yīng)是智慧教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)重點(diǎn)。

5.以“人”為中心

針對(duì)一些高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)硬件、技術(shù)的重要性，湖北理工學(xué)院始終把智慧教學(xué)系統(tǒng)是為“人”服務(wù)的，作為工作的出發(fā)點(diǎn)。功能需求始終圍繞教師、學(xué)生這兩個(gè)主體，系統(tǒng)建設(shè)充分支持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

(二)地方本科院校的智慧教室建設(shè)方案

智慧教學(xué)環(huán)境和相應(yīng)的配套軟件系統(tǒng)建設(shè)是智慧教學(xué)的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。而高校智慧教學(xué)環(huán)境的主要投入是智慧教室的設(shè)備采購(gòu)以及裝修。根據(jù)功能、配置、裝修材質(zhì)的不同，智慧教室的成本差異性較大，低配置的智慧教室成本約在10萬(wàn)～20萬(wàn)元，高配置的智慧教室在50萬(wàn)～100萬(wàn)元之間。湖北理工學(xué)院采用了以軟件為主的智慧教室整體解決方案，最大限度減少資金投入：以支持基礎(chǔ)智慧教學(xué)的智慧教學(xué)工具覆蓋全校教學(xué)場(chǎng)所；建設(shè)完善的智慧教學(xué)軟件支持體系；智慧教室的硬件以低配置(較少的硬件組合，下同)為主，來(lái)滿(mǎn)足教室的數(shù)量要求。

1.以軟件實(shí)現(xiàn)方式為主的整體方案

一是在配置必要的硬件情況下，部署完善的設(shè)備管控及教學(xué)管理軟件體系，結(jié)合智慧教學(xué)工具，采用以軟件為主的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)；二是為降低成本，不使用不成熟、有爭(zhēng)議、或是成本過(guò)高的硬件產(chǎn)品，如環(huán)境感知、動(dòng)作識(shí)別、情緒識(shí)別等，以及存在較大爭(zhēng)議的人臉識(shí)別技術(shù)等[14]。

2.智慧教室建設(shè)以低配置為主

一般認(rèn)為，智慧教室應(yīng)具備的主要功能，包括內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、實(shí)時(shí)互動(dòng)、情景感知[15]。從教學(xué)實(shí)踐和優(yōu)先級(jí)來(lái)看，地方本科院校智慧教室應(yīng)優(yōu)先實(shí)現(xiàn)多層次、多形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容展示，讓學(xué)生可以獲取各種學(xué)習(xí)資源，并能夠?qū)崿F(xiàn)深層次的師生、生生互動(dòng)。至于環(huán)境管理和情景感知目前技術(shù)不夠成熟，造價(jià)相對(duì)較高，可以暫時(shí)不作為重點(diǎn)。采用較少的硬件組合的智慧教室就可以滿(mǎn)足要求。

湖北理工學(xué)院采用了以低配為主的智慧教室混合配置建設(shè)方案：以高配置為輔，少量建設(shè)；適量建設(shè)中等配置的智慧教室；大量的以低配置為主。高檔配置的智慧教室包含目前比較完整的功能及硬件，采用高檔裝修，可以作為探索性教學(xué)使用，也可用于公開(kāi)課、精品課錄制等；低檔配置，僅包括可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)硬件、互動(dòng)桌椅、基礎(chǔ)裝修等；中等配置，在低檔配置基礎(chǔ)上增加高清錄播系統(tǒng)，用于需要錄制視頻的部分課程。

3.完整的智慧教學(xué)支持軟件

湖北理工學(xué)院在智慧教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的第一階段，就將智慧教學(xué)支持軟件體系放在重要位置，目前體系已趨完整，包括在線教學(xué)管理系統(tǒng)、課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、教育教學(xué)大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)工具、智慧教學(xué)工具等。

在線教學(xué)管理系統(tǒng)的功能有：教師課程創(chuàng)建及備課、作業(yè)布置、學(xué)生管理、直播教學(xué)、視頻錄制等，支持嵌入視頻、PPT、電子圖書(shū)、試題測(cè)驗(yàn)等資源。學(xué)生在線預(yù)習(xí)、自測(cè)和小組討論等。

課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)支持多種教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景、教學(xué)模式，如探究式、啟發(fā)式、討論式等，并同時(shí)支持多種教學(xué)終端(電子白板、智能平板、智能手機(jī)、PC、筆記本電腦等)。支持互動(dòng)大屏與學(xué)生、教師的智能設(shè)備間的互動(dòng)，如學(xué)生投屏、彈幕；教師隨堂測(cè)試等。

教育教學(xué)大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)可以進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、展示、評(píng)估及大數(shù)據(jù)分析。除了支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果、課堂教學(xué)情況、教學(xué)效果等分析和展示之外，還能采集智慧教學(xué)數(shù)據(jù)，結(jié)合高校原有的教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、學(xué)生行為軌跡等數(shù)據(jù)，綜合開(kāi)展大數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行預(yù)測(cè)、關(guān)聯(lián)分析等應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)、學(xué)業(yè)預(yù)警、教學(xué)質(zhì)量分析等。

智慧教學(xué)工具，是智慧教學(xué)最簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)方式，教師、學(xué)生可以通過(guò)微信小程序或手機(jī)APP，開(kāi)展各種課堂互動(dòng)，如簽到、點(diǎn)名、練習(xí)、問(wèn)卷、彈幕、討論、資料共享等，教師還可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、答題情況分析等?？梢栽诓恍枰淌腋脑臁⑻砑有掠布闆r下，開(kāi)展基礎(chǔ)智慧教學(xué)。湖北理工學(xué)院采用智慧教學(xué)工具+智能終端實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的全覆蓋，不需要大量投入，也不完全依賴(lài)于智慧教室，就可以讓所有教師在任意的教學(xué)場(chǎng)地，包括傳統(tǒng)教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等，使用智慧教學(xué)工具來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

(三)智慧教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式

智慧軟硬件平臺(tái)的建成并不能等于智慧教育的立即實(shí)現(xiàn)。在有些高校，不少教師在智慧教室仍然以“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)授課。智慧教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式改變應(yīng)該是全方位的，不僅知識(shí)的表現(xiàn)形式發(fā)生了改變，而且改變了知識(shí)的獲取方式和學(xué)習(xí)方式。智慧教學(xué)具有強(qiáng)交互性，并具有靈活性和沉浸式的特點(diǎn)[16]。

地方本科院校，尤其是新建地方本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，因此其教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

1)應(yīng)能解決現(xiàn)實(shí)工作中的真實(shí)場(chǎng)景與復(fù)雜問(wèn)題；

2)實(shí)踐類(lèi)課程比重較大，教學(xué)中應(yīng)用案例、項(xiàng)目較多；

3)在教學(xué)內(nèi)容和形式上，需要經(jīng)常展示圖片、視頻、設(shè)計(jì)圖紙等；

4)應(yīng)能體現(xiàn)工程認(rèn)證的理念：成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)、以學(xué)生為中心。

湖北理工學(xué)院全面推行智慧教學(xué)模式，切實(shí)推進(jìn)“課堂革命”，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，大力推進(jìn)翻轉(zhuǎn)式、協(xié)作式、探究式等智慧教學(xué)模式，在教學(xué)形式上，強(qiáng)調(diào)把以師為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煂?dǎo)學(xué)”+“以生為主”+“師生、生生合作研討”；并依據(jù)埃德加·戴爾學(xué)習(xí)金字塔成效理論，要求教師在智慧教學(xué)中積極應(yīng)用知識(shí)保留可達(dá)到50%以上，最高可達(dá)到90%的教學(xué)形式[17]，如分組討論、操作實(shí)踐、生講生評(píng)等，收到了良好的教學(xué)效果。

(四)智慧教學(xué)的推進(jìn)方式

結(jié)合湖北理工學(xué)院的過(guò)往實(shí)踐，我們認(rèn)為智慧教學(xué)在地方本科院校的推進(jìn)可從以下方面入手：

1)邀請(qǐng)有智慧教學(xué)、智慧教室使用經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、教師來(lái)開(kāi)設(shè)講座，讓教學(xué)管理人員和教師學(xué)習(xí)智慧教育教學(xué)理念，并通過(guò)技術(shù)、教學(xué)培訓(xùn)和示范公開(kāi)課程等提高教師的智慧教學(xué)能力。

2)全面推廣智慧教學(xué)、學(xué)習(xí)工具。通過(guò)應(yīng)用，讓教師能夠在最短的時(shí)間里，熟悉智慧教學(xué)的相關(guān)概念和基礎(chǔ)教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠熟悉并習(xí)慣智慧學(xué)習(xí)方法。

3)推出一系列行之有效的激勵(lì)、配套措施，如建立《湖北理工學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等新模式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；在教研項(xiàng)目中投入專(zhuān)項(xiàng)資金來(lái)鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教法；提高智慧教學(xué)工作系數(shù)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)教師開(kāi)展新模式教學(xué)等。

4)將智慧教育的推進(jìn)和課堂革命以及“金課”建設(shè)充分結(jié)合起來(lái)，將采用智慧教學(xué)效果好、在智慧教室開(kāi)展教學(xué)成果顯著的一批課程打造成校級(jí)“金課”，并優(yōu)先向省級(jí)、國(guó)家級(jí)推薦。

5)在智慧教室的使用上，采用漸進(jìn)策略。先在試點(diǎn)課程中設(shè)置智慧教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)智慧教室的使用特點(diǎn)，抽出少量課時(shí)改造為智慧教學(xué)方式。這樣做的好處，一是在初期，智慧教室數(shù)量較少時(shí)，可以讓更多的教師來(lái)體驗(yàn)智慧教室的教學(xué)效果；二是可以減少教師的課程準(zhǔn)備難度和時(shí)間。

6)組織教師共同研討課程模板，形成新的教學(xué)模式。為教師提供一攬子解決方案和教學(xué)資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、配套教材、教學(xué)資源(含教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題、作業(yè)、音視頻等)、教學(xué)案例等，切實(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)。

三、展望和總結(jié)

智慧教學(xué)的應(yīng)用須始終以“人”為核心，需要地方本科院校廣大師生員工共同參與，達(dá)成共識(shí)，構(gòu)建起智慧教學(xué)體系：教師適應(yīng)新的變化，形成并應(yīng)用新的教學(xué)模式和方法；學(xué)生養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法；教學(xué)管理人員構(gòu)建智慧教學(xué)管理體系，形成行之有效的管理方法。目前智慧教學(xué)在我國(guó)地方本科院校中的重視程度顯著增加，資金投入不斷加大，而且在實(shí)現(xiàn)方案上正在與人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)相結(jié)合。隨著地方本科院校智慧教學(xué)環(huán)境逐漸形成，借助新的教學(xué)方法，師生在教與學(xué)中將有可能迸發(fā)出更多的創(chuàng)新火花，更好地體會(huì)到教與學(xué)的樂(lè)趣，為地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)注入新的活力。