文 李慶彩

教師在課程的實施過程中總存在一些認(rèn)知與能力上的不足，面對這些亟待解決的問題，該如何提高教師的課程實施能力？本文將以“班本主題”為載體，通過“三層連環(huán)扣”實施模式、“多元分類式”研訓(xùn)模式和“1+1 交流式”反思模式，來優(yōu)化班本主題審議，促進(jìn)教師的自我提升，逐步提高教師的課程實施能力。

一、提出問題

教師在“課程生活化”的過程中還存在著很多認(rèn)知上和行動上的不足，這些問題亟待解決。而基于園本課程生活化的需要，以“班本”為出發(fā)點，每個班級根據(jù)幼兒的發(fā)展特點及實際情況，在園本課程的實施中，找到既適合幼兒又具有班級特色的主題活動。教師有效建構(gòu)并實施“班本”主題活動，了解“班本”活動實施的正確過程與基本模式，可通過建構(gòu)幼兒園的“班本”主題課程框架，抓住幼兒身邊的人和物，并將其融入實踐活動中。

二、“三層連環(huán)扣”實施模式，優(yōu)化班本主題審議

班本主題活動中的主題審議，就是請園務(wù)組、教研組、教師對主題說明、活動計劃和網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行思考和商議，尋找出最適合的活動主題方案。

（一）課程領(lǐng)導(dǎo)小組引導(dǎo)主框架

1.初期審議：梳理大框架，指明方向

首先，課程領(lǐng)導(dǎo)小組整理園本框架，確定“愛同伴、愛家人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”的中心版塊，再根據(jù)中心版塊確定班級活動內(nèi)容。主框架的確定，為教師指明了方向，有利于后期活動的實際操作。

2.中期審議：查看過程動向，隨時“換航”

確定基本方向后，組織教師匯報活動進(jìn)展，園務(wù)組分別從教學(xué)活動、實踐活動、呈現(xiàn)方式等幾個方面進(jìn)行細(xì)致分析，全程把控，分析優(yōu)勢與不足，及時進(jìn)行指導(dǎo)，確保后期活動取得更好的效果。

3.后期審議：反思活動效果，尋找“特色”

班級匯報結(jié)束后我們進(jìn)行了審議，從中尋找亮點，教師在指導(dǎo)下進(jìn)行思考，相互交流，為后續(xù)活動的開展積累了經(jīng)驗。后期的審議讓教師們懂得了如何做一名會反思的教師。

（二）教研組互商主內(nèi)容

1.初期審議：明確中心所在

召開年級組會議，指出具體的中心內(nèi)容，根據(jù)中班幼兒的年齡特點及幼兒園的實際情況，確定班本主題，同時，要選擇幼兒感興趣的內(nèi)容。確定班本主題后，制定網(wǎng)絡(luò)圖，明確活動具體開展的方向，為課程后期開展的可行性和有效性做好鋪墊。

2.中期審議：討論實際進(jìn)展

在活動前對活動安排進(jìn)行匯報，主要內(nèi)容包括主題來源、主題的重點思考、課程開展的策略和后期的總結(jié)等，邀請園務(wù)組旁聽活動，教師提出各自想法，互相尋找問題，對活動計劃再次進(jìn)行修改。

3.后期審議：聚焦活動過程

活動結(jié)束后，在主題墻上將主題活動的開展情況以圖文形式呈現(xiàn)出來。不斷清晰的活動內(nèi)容與流程，既促進(jìn)了教師課程實施能力的提高，也為后期班本主題活動的匯報做好充足的準(zhǔn)備。

（三）教師落實具體化

1.初期審議：調(diào)查為先，抓住主軸線

活動來源于幼兒，又回歸幼兒，因此，班本主題生成前教師要進(jìn)行調(diào)查，包括幼兒的興趣點、符合幼兒年齡特點的內(nèi)容、能實踐操作的內(nèi)容等。當(dāng)清楚這些要素后，再根據(jù)主題活動的內(nèi)容進(jìn)行主題脈絡(luò)的分析與具體設(shè)計。

如在設(shè)計班本主題活動“我是小園丁”時，我們前期先審議“小園丁”的含義，提出以下幾個問題：1.小園丁的工作是什么？2.小園丁需要在幼兒園做哪些工作？3.小園丁如何宣傳環(huán)保知識？幼兒不斷進(jìn)行探索，將活動主題細(xì)化為：小園丁的工作、小園丁怎么做、小小宣傳員三部分，再結(jié)合自身經(jīng)驗、教師的調(diào)查結(jié)果開展主題活動。

2）臨大堤坡腳一側(cè)，燃?xì)?、電力等管線的井蓋標(biāo)高，需要高于計算的堤防蓋重標(biāo)高，而這些井蓋通常位于人行道上，與道路設(shè)計標(biāo)高基本一致，因此，道路標(biāo)高在規(guī)劃階段就應(yīng)該考慮此因素，若規(guī)劃標(biāo)高低于此標(biāo)高，建議在設(shè)計階段進(jìn)行調(diào)高。

2.中期審議：提出問題，細(xì)討關(guān)鍵點

教師在活動實施過程中往往發(fā)現(xiàn)不了自己的問題，可以通過互動幫助他們及時發(fā)現(xiàn)問題，并找出活動重點。需要聚焦的問題如下：在活動實施過程中的思考；是否有效達(dá)成預(yù)期目標(biāo)；活動中幼兒的表現(xiàn)如何；在后期的活動開展中，教師該如何針對問題進(jìn)行調(diào)整，有效開展后期的活動等。教師在與同伴的互動交往中不斷升華自己的想法，在相互提問后進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

3.后期審議：成果呈現(xiàn)，做到一體化

后期要整理活動資料，理清活動環(huán)節(jié)和操作環(huán)節(jié)。最重要的是對主題的中心內(nèi)容進(jìn)行反思，進(jìn)行班本主題匯報。教師間相互學(xué)習(xí)與答疑，在思維的相互碰撞中不斷提升自己對班本主題的思考與實施能力。

三、“多元分類式”研訓(xùn)模式，提升教師教學(xué)能力

（一）教齡分類，設(shè)計主題，提升教師活動設(shè)計

根據(jù)教師的工作時間長短將教師分為青年教師和經(jīng)驗型教師兩種，分組開展教研活動。首先，教師根據(jù)活動主題進(jìn)行思考，從幼兒的生活出發(fā)，設(shè)計教案，并進(jìn)行評比，此環(huán)節(jié)可以提升教師的教案設(shè)計能力。隨后，根據(jù)教案內(nèi)容評選出優(yōu)秀教案，再進(jìn)行第二輪的說課環(huán)節(jié)。最后，教師分小隊進(jìn)行展示活動。多次的分析磨課，幫助教師有效地展示了課堂效果。

（二）經(jīng)驗分類，分配任務(wù)，提升教師活動理念

我們開展的“社會核心經(jīng)驗教研活動”，先根據(jù)教師的經(jīng)驗將教師分為骨干教師和青年教師，由組長帶頭多次進(jìn)行分析、磨課、試教等流程；再進(jìn)行教案設(shè)計、教案的設(shè)計交流、多次試教、展示課匯報及活動匯報等環(huán)節(jié)，認(rèn)真完成組長分配的任務(wù)。通過這樣的活動，大大提升教師的教案活動設(shè)計和展示等多方面的能力。

（三）特長分類，體驗過程，提升教師組織能力

如我們開展的“多領(lǐng)域磨課教研”活動，就結(jié)合了園本特色，根據(jù)教師的意愿及特長進(jìn)行甄選，合理分配任務(wù)，讓教師以“體驗+反思”的狀態(tài)進(jìn)行活動，教師結(jié)合自己的心得體驗進(jìn)行匯報，提升了活動組織能力。

四、“1+1 交流式”反思模式，促進(jìn)教師自我提升

（一）班本主題匯報式，互學(xué)優(yōu)點，互助劣勢

班本主題結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行班本主題匯報活動。匯報中，教師們認(rèn)真傾聽，積極思考，大膽提問，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的內(nèi)容與方法。同時，邀請園務(wù)領(lǐng)導(dǎo)旁聽和評價，有針對性地提出亮點與改進(jìn)之處，指引班本主題實施的方向，提高教師的實施能力。

（二）課程故事分享式，學(xué)抓重點，學(xué)會反思

在班本主題的開展過程中，教師往往會關(guān)注到很多有價值的點。如何對有價值的點加以利用呢？可以“課程故事”為切入點，將課程的開展過程撰寫成故事，并進(jìn)行分享，引發(fā)其他教師的思考。這是一種互相學(xué)習(xí)的方式，讓教師在學(xué)習(xí)和借鑒中不斷反思，不斷提升對班本課程的理解。