文 謝菊明

為了更好地落實課程游戲化理念，我園在設(shè)計園所環(huán)境時，考慮到場地應(yīng)具有豐富性，設(shè)置了由沙池、山坡、草地組成的“內(nèi)庭院”，由塑膠場、大型玩具、跑道組成的 “運動場”以及由噴泉、橋、樹林、水塘組成的 “小蘇州灣水池”。為了讓幼兒在充滿“野趣”和“挑戰(zhàn)”的戶外環(huán)境中活動，我們嘗試開展了戶外混齡游戲。在一年多的實踐中，我們以問題為導(dǎo)向，立足兒童立場，在區(qū)域規(guī)劃、材料支持、活動組織與實施等方面進行了重點探索。

一、基于問題發(fā)現(xiàn)——規(guī)劃區(qū)域

如何開發(fā)和利用好戶外空間與自然環(huán)境，使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生良性互動，以促進幼兒多方面能力的發(fā)展，是我們首先要考慮的問題。我們從區(qū)域規(guī)劃入手，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，從教師本位走向兒童本位，使幼兒成為混齡區(qū)域游戲的主導(dǎo)者。

（一）轉(zhuǎn)變——從關(guān)注功能走向關(guān)注幼兒

在混齡游戲的起步階段，我們依據(jù)健康領(lǐng)域的動作發(fā)展目標，預(yù)設(shè)了平衡、投擲、鉆爬、走跑跨跳等區(qū)域。隨著游戲的開展，我們發(fā)現(xiàn)受內(nèi)容和材料的限制，有些游戲很難持續(xù)開展。針對這一現(xiàn)象，我們組織研討，開展了“我想去幼兒園哪里玩”的相關(guān)調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們從幼兒的興趣和需求出發(fā)，深入挖掘場地資源，使區(qū)域劃分更符合幼兒活動和探索的需要。例如，我們用一條環(huán)形車道貫穿“鎧甲勇士”“陸地小縱隊”“終極挑戰(zhàn)嘿哈嘿”等13 個童趣盎然的戶外活動區(qū)，形成一個運作良好的戶外混齡游戲生態(tài)環(huán)境。經(jīng)過討論和投票，幼兒們還給戶外混齡游戲區(qū)取了一個好聽的名字——“我們的迪士尼樂園”。

（二）提升——從區(qū)域固定走向動態(tài)發(fā)展

區(qū)域形成后，如何讓游戲長期保持挑戰(zhàn)性和吸引力？我們將注意力轉(zhuǎn)向支持幼兒的深度探究和自主玩耍，通過不斷調(diào)整區(qū)域設(shè)置，確保游戲的動態(tài)化發(fā)展，促進幼兒經(jīng)驗和能力螺旋上升。如“陸地小縱隊”的滾筒引發(fā)了幼兒的興趣，在此基礎(chǔ)上，師幼共同設(shè)計了新游戲“小小雜技團”，為幼兒的深度探究提供了有效支持。

二、基于幼兒需求——盤活材料

兒童心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料?！辈牧鲜怯變罕憩F(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。我園戶外混齡游戲強調(diào)材料的投放種類、結(jié)構(gòu)層次、收納場地、取放方式等。這些都以充分考慮幼兒的需求為前提，讓幼兒在與材料的互動中獲得多方面的經(jīng)驗提升和能力發(fā)展。

（一）材料投放重層次——以“階梯式”助力游戲創(chuàng)生

材料不僅可以豐富游戲的內(nèi)容和形式，還能激發(fā)幼兒的游戲動機和構(gòu)思。因此，我們投放了大量的梯子、跳箱、平衡木等體育設(shè)施和木樁、竹子、水桶、油桶等自然生活材料。為了滿足不同年齡段、不同能力水平的幼兒的需求，我們在投放材料時凸顯了材料的層次性，如提供不同規(guī)格的油桶、不同材質(zhì)和類型的梯子等，滿足幼兒構(gòu)思不同游戲和進行不同挑戰(zhàn)的需求，這既提升了幼兒在游戲中的創(chuàng)造力，也幫助每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

（二）材料呈現(xiàn)重開放——以“自助式”提升游戲的便利性

游戲材料的擺放在很大程度上影響著幼兒游戲活動的有效開展。我園游戲材料的放置遵循開放性、便利性的原則，在半戶外的隔斷中開辟了材料擺放區(qū)，將材料分門別類、有序擺放，供幼兒自主選擇使用，如體積較大且笨重的跳箱、梯子，就擺放在使用區(qū)附近，為幼兒提供便利。

（三）材料互動重融合——以“全過程”支持幼兒發(fā)展

在游戲材料的使用過程中，我們堅持“教師后退”的原則，在準備、搭建、游戲、整理的過程中發(fā)展幼兒多領(lǐng)域、多維度的能力。游戲前，我們先和幼兒討論材料“放哪里、怎么放、放多少”等問題，幼兒再制作圖文并茂的標識并逐步形成按標記歸類整理的習(xí)慣，自然習(xí)得歸納與整理的方法。在自主搬運材料的過程中，幼兒自主討論有效的搬運方法，從而不斷提升合作、協(xié)商和解決問題的能力。

三、基于游戲推進——優(yōu)化策略

戶外混齡游戲打破年齡、班級、材料的界限，擴大了幼兒活動交往的范圍，給予了幼兒自由活動、自主選擇、專注探索、愉悅創(chuàng)造的空間。如何有序推進、高效引領(lǐng)，是在混齡游戲中真正落實課程游戲化精神的重中之重。在探索與研究中，我園以三大策略保障戶外混齡游戲更好地開展。

（一）由點到面，“漸進式”推進策略

1.從班級到園級

為有效組織與推進混齡游戲，我們分“區(qū)域開發(fā)”和“游戲推廣”兩步走。首先，各班根據(jù)幼兒興趣和實際條件，初步開發(fā)一個區(qū)域，通過討論確定游戲內(nèi)容及游戲名稱，搜集游戲材料，布置游戲場地，制定游戲公約。其次，通過實地觀摩，以照片、視頻等形式向全園推廣各區(qū)域游戲的玩法及規(guī)則，以點穿線，連線成面，在教師的引導(dǎo)下，讓中、大班混齡游戲正式開展。

2.從混班到混齡

剛?cè)雸@的小班幼兒還處于適應(yīng)期，比較依戀本班教師和同伴，他們獨自選擇游戲和應(yīng)對問題的能力都偏弱。因此，我們嘗試開展平行班混班游戲，為后期的混齡游戲奠定基礎(chǔ)。隨著幼兒年齡與能力的不斷增長，適度采用“看哥哥姐姐玩游戲”“哥哥姐姐帶你玩”等漸進方式，將混班游戲逐步升級為混齡游戲。

（二）回歸本真，“五自主”指導(dǎo)策略

學(xué)前教育專家鄢超云教授曾說過：“如果我們能夠傾聽兒童的聲音，那么把握游戲的本質(zhì)并不難?！睉敉饣忑g游戲要遵循“自由”“自主”的原則，順應(yīng)幼兒的探索興趣，滿足幼兒的游戲需求。因此，我園教師在指導(dǎo)策略上堅持“五個自主”（即玩什么、怎么玩、和誰玩、在哪里玩、用什么玩）均由幼兒自己決定。幼兒充分享有選擇游戲場地、內(nèi)容、同伴、材料和創(chuàng)新玩法的自主權(quán)。如我們在每個區(qū)域的游戲公約牌上都留一個空白區(qū)，支持幼兒的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，給幼兒創(chuàng)造無限探索的可能。

（三）過程導(dǎo)向，“三維度”評價策略

游戲的有效評價，是幼兒思考和互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)過程，也是教師了解情況、重塑規(guī)則、調(diào)整游戲的重要依據(jù)，我們的游戲評價從三個維度展開。

⒈記錄——讓探究看得見

記錄促使幼兒更細致地觀察與思考，建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗，讓探究看得見。我們鼓勵幼兒使用《游戲故事書》記錄發(fā)現(xiàn)和收獲，記錄指向兩個方面的內(nèi)容——游戲前的規(guī)劃和游戲后的梳理。故事書的使用讓教師更全面地了解每個幼兒的游戲行為，進而分析解讀，捕捉教育契機，調(diào)整游戲。

2.分享——讓經(jīng)驗有碰撞

分享給幼兒提供了大膽表達游戲中發(fā)現(xiàn)和困惑的機會，交流中的思維碰撞有利于幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗。我們在一日活動中的過渡環(huán)節(jié)組織幼兒分享交流，師幼共同分析、整合與梳理，讓經(jīng)驗與認知得以積累，從而對他們的游戲行為產(chǎn)生積極影響。

3.反饋——讓游戲更精彩

有效的溝通和反饋是混齡游戲良性運作的保障。為了讓教師對各混齡游戲區(qū)域游戲的開展情況有更加全面深入的了解，并加強各區(qū)域之間的聯(lián)動，教師每日利用微信群進行反饋與交流，將發(fā)生的典型事例或問題，以圖片、視頻、文字等形式分享在群內(nèi)。各班也會根據(jù)實際情況展開討論，幼兒及時了解游戲的新動態(tài)，學(xué)習(xí)新玩法，鞏固規(guī)則意識，拓展游戲經(jīng)驗，推進混齡游戲區(qū)域的發(fā)展與完善。

隨著戶外混齡游戲的不斷推進，我們收獲頗多。幼兒自主搬運、搭建整理，無拘無束地共同游戲，他們勇敢而不莽撞，活潑而有秩序。幼兒正在成為積極主動的學(xué)習(xí)者，展現(xiàn)強大的學(xué)習(xí)潛力，自主、合作、挑戰(zhàn)等行為在游戲中不斷彰顯。我們將繼續(xù)堅持兒童立場，從幼兒的發(fā)展和需求出發(fā)，在混齡游戲的探索中提供科學(xué)支持，優(yōu)化指導(dǎo)策略，最終實現(xiàn)師幼共同成長。