文 趙筱培

熱愛游戲是幼兒的天性，游戲伴隨著幼兒成長，是促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。而深受幼兒青睞的建構(gòu)游戲蘊含著有益于幼兒發(fā)展的教育潛能，我們應(yīng)該重視幼兒建構(gòu)游戲的組織和開展，不斷挖掘建構(gòu)游戲的價值。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！薄队變簣@工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！蔽覀儜?yīng)該幫助家長認(rèn)識建構(gòu)游戲?qū)τ變耗芰Πl(fā)展的意義和價值，以及他們的支持對幼兒建構(gòu)能力發(fā)展的促進(jìn)作用?！墩霞议L社區(qū)資源，拓展幼兒建構(gòu)游戲的園本研究》是我園承擔(dān)的“十二五”省級規(guī)劃課題，在研究的過程中，我們在如何整合家長資源，促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲能力發(fā)展等方面進(jìn)行了一些嘗試，取得了一定的成效。

一、一“卷”一“信”，與家長達(dá)成共識

我園每學(xué)期通過《調(diào)查問卷》了解家長對幼兒建構(gòu)游戲的認(rèn)識和困惑，還利用《致新生家長的一封信》幫助家長了解建構(gòu)游戲的價值和作用。教師對家長提出一些建議，幫助他們掌握具體支持幼兒建構(gòu)游戲的方法，邀請家長參與幼兒園建構(gòu)游戲的相關(guān)活動。

二、浸入式家長會，搭建提升建構(gòu)技能的平臺

浸入式家長會始終貫穿“幼兒發(fā)展”的理念，針對幼兒的建構(gòu)水平現(xiàn)狀開展討論交流活動，旨在以多種方式幫助家長提升自身的建構(gòu)技能水平，發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)技能短板，并尋找解決辦法。

如在《與建構(gòu)游戲的親密接觸》 主題家長會中，通過邀請家長親身感受、體驗、觀摩，多方面地感受建構(gòu)游戲的魅力；再結(jié)合幼兒園的建構(gòu)游戲講座，讓家長了解到建構(gòu)材料和建構(gòu)方法的多樣性。通過實際動手操作，進(jìn)一步了解建構(gòu)游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒各方面能力的作用。再如，《關(guān)于建構(gòu)游戲的那點事》家長會是在家長普遍對建構(gòu)游戲的認(rèn)識有了提高，并且家長與幼兒有過共同建構(gòu)游戲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，邀請家長對建構(gòu)游戲中遇到的新問題、新發(fā)現(xiàn)和新感悟進(jìn)行分享交流的活動。在活動中，家長們侃侃而談：有的討論家中新添置的樂高積木功能更強(qiáng)大；有的提出寶貝最近喜歡建高樓，但是搭建的高樓總是坍塌；還有的做起了“家長老師”，工程師爸爸結(jié)合圖片繪聲繪色地講解一些搭建技巧：圍合、壘高、塔式搭建……

三、巧用家長資源，豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗

在主題建構(gòu)活動的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒缺乏相關(guān)的建構(gòu)經(jīng)驗，導(dǎo)致活動的開展只能淺嘗輒止，不夠深入和持久，幼兒的建構(gòu)技能水平無法得到進(jìn)一步的提升。為了解決這個問題，我們充分挖掘家長資源，組織開展參觀、訪問、尋找資料等活動來豐富幼兒的主題建構(gòu)經(jīng)驗，并圍繞相關(guān)主題開展建構(gòu)游戲活動，促進(jìn)幼兒建構(gòu)技能水平的提升。

如大班開展了“親子近生活——參觀建筑學(xué)院”活動。在建筑學(xué)院“教師家長”的幫助下，我們組織幼兒參觀建筑學(xué)院，觀察新、老校區(qū)不同時期的樓房和運動場、體育館、校醫(yī)院、圖書館、實訓(xùn)室的建筑模型。參觀結(jié)束后，我們引導(dǎo)幼兒及時完成《建筑學(xué)院調(diào)查表》，幼兒以繪畫的方式整理出參觀的內(nèi)容，再將積累到的經(jīng)驗運用到主題建構(gòu)游戲中。這個過程中，幼兒的思路被打開，建構(gòu)興趣更持久。又如，中班開展了“親子近郊游——家鄉(xiāng)的督公湖”活動，幼兒在家長的陪伴下游督公湖，他們根據(jù)事先下發(fā)的調(diào)查表，仔細(xì)觀察督公湖有哪些景點及仙履橋的結(jié)構(gòu)樣貌、周圍建筑和植物的搭配……在觀察結(jié)束后，開展親子大調(diào)查，完成《我家鄉(xiāng)的督公湖調(diào)查表》。幼兒通過靈巧的雙手將調(diào)查的經(jīng)驗詳細(xì)地表現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)了建構(gòu)游戲與主題經(jīng)驗的融會貫通。再如，小班開展了“大手拉小手——參觀動物園”活動，幼兒在家長的帶領(lǐng)下參觀動物園，提前了解：園內(nèi)都有哪些動物？小動物都愛吃什么？他們的房舍都是什么樣子的？……請家長在帶領(lǐng)幼兒參觀的過程中用照片的形式幫助幼兒進(jìn)行記錄，再配上解說文字，完成《我最喜歡的動物園調(diào)查表》。

四、開展親子建構(gòu)游戲，“大手”“小手”共成長

隨著幼兒建構(gòu)游戲經(jīng)驗的增長，家長們對建構(gòu)游戲的認(rèn)知經(jīng)驗也越來越豐富。我們應(yīng)提供更多的機(jī)會，促進(jìn)家長和幼兒的共同成長。例如，我園每年都會舉行“親子建構(gòu)游戲節(jié)”，以親子建構(gòu)活動的形式，讓家長們介入幼兒的建構(gòu)活動。通過親子選題、交流討論建構(gòu)方案、合作進(jìn)行建構(gòu)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“大手”“小手”共成長的愿望?；顒又校议L和幼兒共同商量選取一到兩種建構(gòu)材料進(jìn)行親子建構(gòu)。遇到問題時，家長們會耐心地和幼兒一起尋找更好的解決辦法，如“這個地方可以交錯壘高更堅固”“這個腿用塔式搭建更容易支撐身體的重量”等。幼兒和家長共同協(xié)商和實踐，不斷完善自己的建構(gòu)方案，最后通過作品展示進(jìn)行分享，使每一位幼兒的建構(gòu)技能在家長的幫助下都能得到不同程度的提升。

五、線上家園互動，搭建家園互動橋梁

為了能夠及時溝通和互動，開拓線上家園互動平臺迫在眉睫，我們建立班級群、幼兒園公眾號等平臺，搭建起家園互動、合作共育的橋梁。

（一）巧用班級群、微信群

我們借助微信打卡，鼓勵幼兒完成“每日搭建任務(wù)”，調(diào)動幼兒建構(gòu)的積極性。例如，“21 天打卡計劃”的具體方法是：幼兒根據(jù)家中的建構(gòu)材料進(jìn)行自由建構(gòu)，拍照上傳至微信群進(jìn)行分享。作品完成后，家長與幼兒共同為建構(gòu)作品命名，教師及時給予肯定和指導(dǎo)建議。有了教師和家長的鼓勵，幼兒們對建構(gòu)游戲的興趣更高了。

（二）家庭巧記錄，見證幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展

幼兒的建構(gòu)過程和完成的作品可以通過照片、視頻、文字記錄等方式進(jìn)行保存。教師應(yīng)鼓勵家長用心記錄幼兒家庭建構(gòu)過程中的點點滴滴；通過拍拍寫寫、涂涂畫畫、剪剪貼貼等方式為幼兒制作《建構(gòu)成長手冊》，記錄幼兒在家中建構(gòu)時發(fā)生的趣事，見證幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展歷程，并將這些成長故事上傳到班級群或者微信公眾號和大家分享，讓大家一同見證幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展。例如，圖圖媽媽將圖圖在家里建構(gòu)的作品和攻破的建構(gòu)技能難點拍成照片，配上文字，做成電子相冊，分享到班級群里。其他家長看到后，紛紛點贊，跟著效仿，班級一時掀起了“制作電子相冊”的浪潮。再如，樂樂媽媽參加“育兒征文”活動，將樂樂從剛開始“冷落”磁力片，到逐漸喜歡磁力片建構(gòu)，再到每周挑戰(zhàn)建構(gòu)技能難點的經(jīng)歷寫成一篇育兒感悟，分享到幼兒園網(wǎng)站上，引起很多家長的關(guān)注和熱議。

在實踐中，我們爭取更多的家庭成員加入建構(gòu)游戲，并建立家園互動的伙伴關(guān)系，調(diào)動家長參與活動的積極性，給予幼兒更多建構(gòu)游戲的支撐。我們通過挖掘家庭的資源優(yōu)勢，拓展幼兒建構(gòu)經(jīng)驗，開展親子建構(gòu)游戲，推動家園互動等方式促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲能力的發(fā)展，讓幼兒在參與過程中感受到快樂，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。