文 沈 穎

當(dāng)今社會，單一發(fā)展的教學(xué)理論已經(jīng)無法滿足幼兒的成長需求，在全新的教育理念下，應(yīng)將德育板塊及時(shí)納入教學(xué)工作中，幫助幼兒養(yǎng)成以德服人、以德立身的良好品質(zhì)，從而為其未來的發(fā)展提供支撐。在當(dāng)前的教學(xué)活動中，德育教育工作依然存在不足。如何將德育教育引入教學(xué)管理工作并提升德育教育的質(zhì)量，是教育工作者必須思考的重要問題。

一、立足德育目標(biāo)，確定家園合作方式

德育教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)活動中的重要組成部分，積極落實(shí)德育教育，對于培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣有著極為重要的引導(dǎo)作用。但在當(dāng)前的德育教育活動中，部分幼兒園并沒有建立起科學(xué)的教育體系，德育教育工作完全由教師完成，缺乏外界環(huán)境的干預(yù)，缺乏幼兒原生家庭的配合。在這種情況下，德育教育更偏向于“教學(xué)管理”，其所包含的教育哲理并不能完全展現(xiàn)出來。而部分教師雖然基于家園聯(lián)合提出了全新的德育框架，但德育教育的目光不夠長遠(yuǎn)，短期性的德育教育目標(biāo)并不能為幼兒良好道德素質(zhì)的養(yǎng)成提供持續(xù)的、有效的支持。

例如，要展現(xiàn)德育教育活動的引導(dǎo)性和針對性，教師應(yīng)從當(dāng)前的德育教育的管理要求入手，選擇更為積極開放的德育教育方式。通過教師與家庭環(huán)境的相互配合，落實(shí)以“認(rèn)知德育，接觸德育”為主要目標(biāo)的教學(xué)方針。在德育教育活動中，教師應(yīng)從家庭環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境兩大角度入手，樹立幼兒的德育教育及個(gè)體成長目標(biāo)。在家庭環(huán)境中，由家長承擔(dān)德育教育工作的主要職責(zé)，培養(yǎng)幼兒孝親敬老、文明友善的良好素養(yǎng)。對于處于學(xué)習(xí)與模仿階段的幼兒來說，家長的行為將會對其未來的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。家長可圍繞“學(xué)習(xí)好行為，做個(gè)好孩子”的教育目標(biāo)落實(shí)德育教育活動，幫助幼兒建立是非觀與道德觀；而在幼兒園的教育活動中，教師應(yīng)針對家長提出的德育教育理論開展深入的教學(xué)工作，幫助幼兒理解為什么要“成為一個(gè)品德高尚的人”。如教師可利用歷史故事和中國傳統(tǒng)文化對幼兒進(jìn)行道德教育，提升幼兒的情感感知能力。在將故事與現(xiàn)實(shí)建立聯(lián)系之后，幼兒對“好與壞”“善與惡”的理解會更加全面，能夠模仿故事中人物的積極行為，為道德素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化合作意識，定期舉辦“家長沙龍”

部分家長對德育教育活動有抵觸心理，他們習(xí)慣于將德育教育工作視為教師的全部責(zé)任，忽略了家庭教育對幼兒的重要影響。為更好地落實(shí)德育教育工作，教師應(yīng)與家長建立互動關(guān)系，為德育教育工作的深入推進(jìn)提供實(shí)質(zhì)性的支持。

例如，在德育教育活動中，家長應(yīng)摒棄自身的惰性心理，教師應(yīng)發(fā)揮自身的管理作用，與家長積極對接，推動德育教育理念的傳播。在全新的教育理念引導(dǎo)下，教師可定期舉辦“家長沙龍”，根據(jù)德育教育的不同要求開展交流活動，幫助家長梳理德育教育的發(fā)展目標(biāo)，明確德育教育的重要價(jià)值，從而引導(dǎo)家長積極參與德育教育工作。在德育教育初期，幼兒的配合意識較差，部分幼兒無法對德育教育理念做出回應(yīng)，甚至對德育教育活動有較為嚴(yán)重的抵觸心理。在這一階段，教師應(yīng)做好家庭德育教育工作的宣傳與指導(dǎo)工作，幫助家長理解德育教育的意義，使其在家庭環(huán)境中發(fā)揮引導(dǎo)作用。但不同幼兒的德育基點(diǎn)不同，家長所采取的德育教育方法也不盡相同，教師可幫助家長梳理德育教育問題，為幼兒德育素養(yǎng)的發(fā)展奠定先決條件；在完成德育教育工作之后，教師可利用“家長沙龍”開展德育教育宣傳活動，鼓勵家長在班級內(nèi)分享德育教育經(jīng)驗(yàn)，為幼兒道德素養(yǎng)的提升提供必要的支持。依靠教師對家長的引導(dǎo)及家長對教師的回應(yīng)，可以將德育教育環(huán)節(jié)中存在的短板和盲點(diǎn)逐一挖掘出來，通過不同家庭之間的相互交流，家長解決德育教育問題的效率將同步上升，幼兒所表現(xiàn)出來的道德素養(yǎng)水平也將獲得同步提升。

三、進(jìn)行德育滲透，教師樹立榜樣作用

德育教育的落實(shí)離不開教師的督促，作為幼兒的管理者和教學(xué)活動的領(lǐng)頭羊，教師應(yīng)發(fā)揮自身的正面帶動作用，為幼兒塑造良好的德育榜樣，以成功典范嚴(yán)格約束自身行為，引導(dǎo)幼兒在榜樣中汲取力量，達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好品德的教育目的。

例如，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)不斷滲透德育教育理念，幫助幼兒掌握德育知識，縮短師幼之間的距離。以相關(guān)教學(xué)活動為例，針對不同的教學(xué)科目，教師可為幼兒引入相應(yīng)的德育教學(xué)內(nèi)容，如在語文教學(xué)活動中，教師提出“中華傳統(tǒng)文化”“中華傳統(tǒng)美德”等概念，加深幼兒對語文知識的理解，使書面內(nèi)容與文化精髓相結(jié)合，對幼兒的思想感情產(chǎn)生正面影響；在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可結(jié)合祖沖之、劉徽的故事對幼兒進(jìn)行思想教育，激發(fā)幼兒的民族自豪感與愛國情懷。除文化教育之外，教師應(yīng)積極落實(shí)“嚴(yán)于律己，寬以待人”的教學(xué)思想，嚴(yán)格約束自身行為，用包容的態(tài)度對待幼兒所犯的錯(cuò)誤，引導(dǎo)幼兒走出誤區(qū)，對正在進(jìn)步的幼兒給予肯定。榜樣的力量是無窮的，當(dāng)幼兒在教師身上獲得了關(guān)注與包容之后，也會嘗試將這種關(guān)愛傳遞給周圍的人，從而為幼兒道德素質(zhì)的發(fā)展提供必要的支持。

四、組織德育活動，集中分享德育經(jīng)驗(yàn)

德育教育不是一朝一夕就能完成的工作，它需要各個(gè)群體、各個(gè)家庭之間的相互配合，唯有在不同的群體中吸取經(jīng)驗(yàn)，才能在復(fù)雜的德育教育問題中找到解決問題的可行方法。基于此，教師應(yīng)積極與家長聯(lián)動，與其他教師密切互動，為積累德育經(jīng)驗(yàn)、解決德育教育問題而不懈努力。

教師可將線下活動與線上技術(shù)相結(jié)合，為幼兒與家長創(chuàng)造分享德育經(jīng)驗(yàn)、解決德育教育問題的機(jī)會。在線下活動中，教師可鼓勵家長闡述德育教育活動中存在的問題及自己所采取的有效方法，為其他家長提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。對于較為復(fù)雜的德育教育問題，可由全體家長共同討論，一起尋找解決問題的突破口。在線上活動中，教師可與其他負(fù)責(zé)德育教育工作的教師聯(lián)動，整合彼此的德育管理經(jīng)驗(yàn)，為德育教育活動的落實(shí)提供必要的支持，并及時(shí)與家長分享經(jīng)驗(yàn)。德育教育經(jīng)驗(yàn)的分享不應(yīng)僅局限于面對面的交流活動，教師還可以利用教學(xué)視頻、教育文章向家長發(fā)起線上交流活動，為家長創(chuàng)造更多的解讀德育教育的核心理念和優(yōu)化德育教育的機(jī)會。在條件允許的情況下，教師可邀請不同年齡段幼兒的家長參與德育教育交流活動，針對自身在德育教育環(huán)節(jié)中遇到的問題及采取的方法進(jìn)行交流與探討，縮短不同家庭之間的距離，為幼兒道德意識的培養(yǎng)提供支持。對于家長所提出的比較出色的德育教育理論，教師也可利用教學(xué)視頻和文件材料進(jìn)行記錄，為后續(xù)德育教育活動的穩(wěn)步推行積累經(jīng)驗(yàn)。

五、進(jìn)行合作監(jiān)督，規(guī)范幼兒日常行為

德育教育活動中可能存在著各種不足，作為幼兒的管理者，教師應(yīng)導(dǎo)入相對應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，通過自身行為約束家長，通過家長的評價(jià)克服自身的教育短板，在保障德育教育工作順利開展的同時(shí)，規(guī)范幼兒的日常行為。

例如，在德育教育環(huán)節(jié)中，教師可從“布置任務(wù)、執(zhí)行監(jiān)督、教育評價(jià)”三大角度落實(shí)德育教育管理工作。在布置任務(wù)的環(huán)節(jié)中，教師圍繞幼兒未來的發(fā)展需求提出對應(yīng)的德育教育要求，要求家長選定某項(xiàng)道德素質(zhì)，如禮儀、道德、價(jià)值觀等細(xì)化德育教育。隨著教學(xué)活動的逐步深入，教師應(yīng)對家長的德育教育活動進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)，對家長的過激行為、錯(cuò)誤的教學(xué)方法進(jìn)行指正。在教育評價(jià)活動中，教師應(yīng)針對家長的教育結(jié)果和教育方法進(jìn)行綜合性評價(jià)，以幼兒的行為習(xí)慣為參照對象，對家長的德育教育理念與教育方法進(jìn)行指導(dǎo)。除教師應(yīng)行使監(jiān)督權(quán)力外，家長也應(yīng)發(fā)揮自身的監(jiān)督職能，對教師進(jìn)行批評指正，要求其選擇符合幼兒身心發(fā)展需求和德育教育理念相關(guān)的教學(xué)方式。在監(jiān)督體系下，幼兒應(yīng)處于被監(jiān)督的主體位置，家長與教師應(yīng)該通力合作，規(guī)范幼兒的行為意識，促使其形成良好的道德觀念。針對已經(jīng)出現(xiàn)的問題，教師與家長應(yīng)及時(shí)交換管理意見，依靠家庭環(huán)境與教學(xué)環(huán)境對幼兒進(jìn)行同步管理，保障德育教育工作的公平性、開放性與有效性。

六、優(yōu)化德育評價(jià)，放大家園合作效果

德育教育應(yīng)該是一個(gè)不斷探索、不斷進(jìn)步的過程，在開展德育教育工作的過程中，家長和教師一方應(yīng)主動承擔(dān)評價(jià)責(zé)任，幫助正在開展教育活動的另一方優(yōu)化教學(xué)理論和教學(xué)方法，依靠雙方的共同配合，放大家園合作效果。

如在評價(jià)體系中，幼兒的行為習(xí)慣、思想道德意識應(yīng)作為直接評價(jià)材料，教師與家長應(yīng)獨(dú)立開展評價(jià)工作，避免評價(jià)意見之間的互相干預(yù)。在家長發(fā)起評價(jià)的過程中，應(yīng)著重針對教師的教學(xué)行為和教師所傳輸?shù)慕虒W(xué)理論開展評價(jià)工作。在這一過程中，家長應(yīng)盡量保證評價(jià)的真實(shí)性，確保教師教學(xué)行為的適宜性，確保教師持有積極正面的教學(xué)態(tài)度，從而穩(wěn)步推動德育教育活動的開展，保障教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教師所提出的德育教學(xué)理論，可將最終的評價(jià)等級分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次，以此不斷促使教師對德育教育活動進(jìn)行優(yōu)化。而在教師評價(jià)家長的過程中，由于教師無法長期開展家訪活動，也無法進(jìn)入幼兒的家庭環(huán)境當(dāng)中，教師可從幼兒的行為習(xí)慣、思維特點(diǎn)、言行舉止等角度進(jìn)行觀察，從而對家長做出間接評價(jià)。對于行為粗魯、性格沖動的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)對其進(jìn)行批評教育，并對其家長進(jìn)行引導(dǎo)，要求家長根據(jù)德育教育的相關(guān)要求開展教育活動，為幼兒樹立良好的榜樣，為幼兒創(chuàng)造溫馨的成長環(huán)境；對于已經(jīng)初步養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和良好道德觀、價(jià)值觀的幼兒，教師在對家長的相關(guān)工作給予肯定的同時(shí)，應(yīng)積極指出其德育教育中存在的死角，為幼兒的成長提供更多的支持。開展德育評價(jià)的價(jià)值不僅僅在于“展示家長或教師的管理水平”，還在于通過德育教育評價(jià)，讓教師與家長能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在德育教育活動中存在的問題，從而不斷進(jìn)行修正，在保障德育教育有效開展的同時(shí)，為幼兒個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展提供更多支持。

要全面發(fā)揮德育教育的最大價(jià)值，教師應(yīng)與家長積極互動，形成開放、科學(xué)的交流環(huán)境，為德育教育工作的落實(shí)提供基礎(chǔ)。在德育教育活動中，教師不僅要與家長相互配合，更要與家長互相監(jiān)督，保障德育教育工作的完整性和科學(xué)性，為德育教育的深入開展提供實(shí)際保障。