趙卡莉

摘要：柯迭伊教學(xué)法是目前世界中最有影響力的音樂教學(xué)方法，柯達(dá)伊手勢(shì)則是柯達(dá)伊教學(xué)法中的重要組成部分?？逻_(dá)伊手勢(shì)與越劇教學(xué)融合是我國音樂教育中的一項(xiàng)重要突破，能夠讓學(xué)生更好的接受越劇教學(xué)的同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊手勢(shì);音樂;越劇

越劇是我國國家級(jí)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，它的學(xué)習(xí)代表著我國國家文化的傳承。為了培養(yǎng)越劇接班人，部分地區(qū)將越劇教學(xué)列入到了音樂課的教學(xué)計(jì)劃中去，讓當(dāng)?shù)刂行W(xué)生從小就接觸到家鄉(xiāng)戲曲，傳承地方戲曲精粹。將柯達(dá)伊教學(xué)法與柯達(dá)伊手勢(shì)教學(xué)進(jìn)行融合可以說是一種教學(xué)上的創(chuàng)新與突破，能夠讓學(xué)生在更好接受越劇的同時(shí)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、柯達(dá)伊手勢(shì)教學(xué)法基本內(nèi)容

柯達(dá)伊是20世紀(jì)匈牙利著名的作曲家、音樂教育家，他的一生都在立志于改善音樂教育，形成了柯達(dá)伊教學(xué)法，并被廣泛應(yīng)用在當(dāng)前世界各地區(qū)的音樂教育中?？逻_(dá)伊手勢(shì)是柯達(dá)伊教學(xué)法中的重要組成部分，也是最具有代表性的特征。柯達(dá)伊手勢(shì)最早是由英國柯爾文所提出的，柯達(dá)伊將它應(yīng)用到了自己的教學(xué)體系中，指通過七種不同的手勢(shì)來代表七個(gè)不同的唱名，讓看不到的音高形象的展示在學(xué)生的面前，從而達(dá)到輔助教學(xué)的目標(biāo)，便于教師與學(xué)生之間進(jìn)行音高調(diào)整和交流。

民族音樂在教學(xué)中的運(yùn)用是柯達(dá)伊教學(xué)法中的主要特色和重要內(nèi)容?？逻_(dá)伊指出，現(xiàn)代社會(huì)中再好的音樂作品都無法替代傳統(tǒng)的民族音樂，它們是一個(gè)國家、一個(gè)民族經(jīng)過了幾百年錘煉出來的，涵蓋著民族的精神與情感態(tài)度。在音樂教育中融人民族音樂的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)民族文化的繼承與延續(xù)，更好的發(fā)展我們的音樂教育。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，嘗試將柯達(dá)伊手勢(shì)與越劇教育融合在一起，以此充分發(fā)揮出柯達(dá)伊手勢(shì)教育的優(yōu)勢(shì)，提升越劇教學(xué)質(zhì)量。

二、柯達(dá)伊手勢(shì)與越劇教學(xué)融合優(yōu)勢(shì)

（一）柯達(dá)伊手勢(shì)能夠讓越劇教育更加生動(dòng)有趣

小學(xué)生的理解能力較差，他們很難理解音高這一抽象概念。在柯達(dá)伊手勢(shì)教學(xué)中，教師可以利用手勢(shì)優(yōu)勢(shì)來幫助學(xué)生理解把握音高。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們好奇心強(qiáng)，樂于優(yōu)勢(shì)，這種手勢(shì)教學(xué)法能夠讓他們一邊進(jìn)行動(dòng)作一邊進(jìn)行音高練習(xí)，有利于提升他們的積極性，讓越劇教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

（二）柯達(dá)伊手勢(shì)能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離

現(xiàn)代教育理念中強(qiáng)調(diào)師生之間要處于平等地位，構(gòu)建和諧的關(guān)系。柯達(dá)伊手勢(shì)在教學(xué)中的應(yīng)用可以減小師生之間的距離。當(dāng)學(xué)生在越劇學(xué)習(xí)中出現(xiàn)把握不好音準(zhǔn)或節(jié)拍的時(shí)候，教師可以將問題用手勢(shì)表示出來，然后再繼續(xù)演唱。這種方式既不會(huì)打擾到其他同學(xué)，也不會(huì)讓出現(xiàn)問題的同學(xué)難堪。

三、柯達(dá)伊手勢(shì)與越劇教學(xué)融合策略

（一）關(guān)注手勢(shì)、專注演唱

越劇教學(xué)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)越劇的演唱。但是，對(duì)于小學(xué)生來說，越劇十分的枯燥無趣，特別是在每堂課的開始，許多學(xué)生都沒有進(jìn)入到越劇學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。如何讓他們集中注意力就成為了教師教學(xué)中的一項(xiàng)重要問題。在柯達(dá)伊手勢(shì)教學(xué)中，教師可以通過手勢(shì)指揮的方式帶領(lǐng)學(xué)生迅速的進(jìn)入到越劇學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，幫助他們理解音高。

柯達(dá)伊手勢(shì)教學(xué)的目的就是要幫助學(xué)生了解音樂中音調(diào)的高低關(guān)系，以此讓抽象的音高直觀的展現(xiàn)在他們面前。教師通過手勢(shì)來表現(xiàn)越劇中各音調(diào)的高度，可以讓學(xué)生更好的掌握住音準(zhǔn)。需要注意的是，越劇作為我國的傳統(tǒng)劇目，其音調(diào)與柯達(dá)伊手勢(shì)中的七個(gè)唱名有所不同。所以，這就需要教師進(jìn)行一定的手勢(shì)調(diào)整，以此更好的教學(xué)。

1.音程訓(xùn)練。音程訓(xùn)練要從簡單的開始，例如先練習(xí)唱準(zhǔn)1-3，3-5等。教師和學(xué)生要一邊進(jìn)行練習(xí)一邊使用手勢(shì)，以此幫助學(xué)生從視覺上直觀的進(jìn)行聽辨和演唱。

2.音階練習(xí)。音階練習(xí)包括了大二度和小二度的音程。所以音階練習(xí)的過程和速度都不能太快，要為學(xué)生提供使用和調(diào)整的時(shí)間。同時(shí)，不管是音階的上行還是下行都應(yīng)該進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)也要盡量通過手勢(shì)和動(dòng)作進(jìn)行告知。例如，學(xué)生的音唱偏低，那么就可以利用手小幅度的抬升去讓學(xué)生自行調(diào)整。

3.旋律練習(xí)。旋律練習(xí)的內(nèi)容是各種旋律音程的組成，對(duì)于學(xué)生來說難度更高，特別是在越劇教學(xué)中，旋律一直都是教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況找到合適難度的曲調(diào)進(jìn)行練習(xí)，并通過手勢(shì)來幫助學(xué)生解決音準(zhǔn)問題，提高越劇的學(xué)唱效率。

（二）手勢(shì)引導(dǎo)、調(diào)整呼吸

小學(xué)生在越劇的演唱過程中由于缺少良好的呼吸習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)吸氣不主動(dòng)，呼氣時(shí)間短的現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以利用柯達(dá)伊手勢(shì)在幫助學(xué)生找準(zhǔn)音階的同時(shí)調(diào)整好自己的呼吸。具體做法如下：

1.長音練習(xí)。在日常的練習(xí)中，教師可以通過柯達(dá)伊手勢(shì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)生練習(xí)。如在演唱每一個(gè)音階時(shí)，教師的手勢(shì)沒有變化那么學(xué)生就要保持這一音階的演唱，一口氣唱完之后可以吸氣繼續(xù)。在學(xué)生吐氣平穩(wěn)之后，教師再變化手勢(shì)進(jìn)行下一個(gè)音階的練習(xí)。

2.在學(xué)唱越劇曲調(diào)的時(shí)候，教師可以利用一只手進(jìn)行柯達(dá)伊手勢(shì)的指揮，另一只手指揮學(xué)生呼吸，在該調(diào)整呼吸的時(shí)候通過手勢(shì)來讓學(xué)生找到呼吸的位置。通過這樣的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生自然就可以在越劇演唱中找到調(diào)整呼吸的方式了。

在不斷的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，柯達(dá)伊手勢(shì)教學(xué)在小學(xué)的越劇教學(xué)中發(fā)揮了較好的作用。學(xué)生都樂于采用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是在越劇演唱訓(xùn)練中，手勢(shì)教學(xué)能夠起到事半功倍的作用。在今后的教學(xué)中，如何更好的將柯達(dá)伊手勢(shì)與越劇教學(xué)融合在一起，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低越劇學(xué)唱的難度仍然是我們需要繼續(xù)探索的重要問題。