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        高年段小學(xué)生英語聽力訓(xùn)練策略談

        2020-09-23 09:50:20羅美紅
        廣東教學(xué)報·教育綜合 2020年94期
        關(guān)鍵詞:聽力訓(xùn)練分層技巧

        羅美紅

        【摘要】“聽”是語言交際能力的重要組成部分。英語聽力是學(xué)生吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑,更是學(xué)生“自然習(xí)得語言的重要途徑”。因此,英語教師應(yīng)該更新觀念,以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)為目標,加強對學(xué)生特別是高年段小學(xué)生英語聽力方面的訓(xùn)練,幫助學(xué)生克服聽的障礙,提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

        【關(guān)鍵詞】聽力訓(xùn)練;優(yōu)化;技巧;分層

        《英語課程標準》指出:語言技能包括聽、說、讀、寫等方面的技能,“聽”是英語學(xué)習(xí)中四項基本能力之首,提高聽力有利于說,讀,寫三項技能的發(fā)展。但是傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂因受到各方面條件的限制,在開展課堂聽力訓(xùn)練中存在很多的問題,從而導(dǎo)致小學(xué)高年級學(xué)生的英語聽力水平低下,嚴重制約了他們英語表達能力的提高和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)高年段的英語課堂中,聽力教學(xué)的開展存在些限制,突出表現(xiàn)在:

        (一)傳統(tǒng)課堂模式的限制。以往的英語課堂都是一臺錄音機,一支粉筆和一本書構(gòu)成的。學(xué)生聽得最多的是來自老師和錄音磁帶的聲音,這樣就導(dǎo)致學(xué)生聽力資源嚴重匱乏。教師也因為設(shè)備的原因無法為學(xué)生提供更生動,更廣泛和更豐富的聽力材料。

        (二)教師觀念的限制。小學(xué)英語老師,特別是小學(xué)高年級的英語老師受應(yīng)試教育模式的限制,課堂中往往只側(cè)重于對語言的結(jié)構(gòu)知識的講解和語法知識的灌輸,忽視了對學(xué)生的英語聽的能力訓(xùn)練和技能的培養(yǎng)。

        (三)高年段學(xué)生在英語聽力方面存在的心理障礙的限制。經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí),高年段小學(xué)生在英語的語音,詞匯和語法知識都有了一定的基礎(chǔ),但是在聽力方面他們越到高年級就越害怕越?jīng)]有興趣。因為長期封閉機械的課堂模式讓學(xué)生得不到足夠的語言輸入。英語的學(xué)習(xí)是一個“輸人一加工一輸出”的過程。而輸入的不足導(dǎo)致高年段小學(xué)生聽不懂,不想聽,害怕聽,進而變得不會說,不會讀,不會寫。他們在聽力方面存在的心理障礙大大的限制了他們在說,讀和寫方面的能力。

        作為高年級的英語教師,我們應(yīng)當從興趣出發(fā),在培養(yǎng)習(xí)慣,優(yōu)化聽力資源,教授聽力技巧和班內(nèi)分層等方面對高年段小學(xué)生的聽力能力進行訓(xùn)練,幫助他們克服心理障礙。

        一、以興趣為抓手,培養(yǎng)聽的習(xí)慣

        對于小學(xué)高年段的學(xué)生來說,英語聽力越來越難,導(dǎo)致他們越來越害怕聽別人說英語,越不聽越聽不懂。而造成這樣的惡性循環(huán)最大的原因是沒有養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣。他們雖然已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和語音知識,但在快節(jié)奏,高強度的課堂模式下,他們更加不愿意靜下心來聽老師、同學(xué)說英語。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重,課后作業(yè)的增加,讓他們課后不想也不愿意再花時間在聽英語方面了。針對以上情況我們需要在課堂上以興趣為抓手,利用信息技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽英語的環(huán)境,培養(yǎng)他們良好的聽英語的習(xí)慣。

        (一)聽他人說英語的習(xí)慣

        在上課時候教師可以通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聽他人說英語的習(xí)慣。比如,在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 Myfavourite season Let's learn時,筆者先通過教學(xué)PPT播放“What's your favourite season?”這首英語歌曲,然后提問學(xué)生“How manyseasons are there in the song? What are they?”因為有了歌曲為鋪墊,他們自然而然就會認真聽筆者問的相關(guān)問題并作出回答。我們還可以通過播放一些與四季相關(guān)的有趣的視頻,然后就視頻再讓學(xué)生回答問題并一起討論,讓學(xué)生不再害怕和回避老師與同學(xué)的問題。只有培養(yǎng)了學(xué)生聽英語的興趣,才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情,才能在不知不覺中克服聽英語的心理障礙,養(yǎng)成聽他人說英語的習(xí)慣。

        (二)聽錄音的習(xí)慣

        高年段的小學(xué)生,因為有了一定的英語聽說基礎(chǔ),所以他們課后很少再花時間去聽讀英語。我們可以通過人教點讀,倍速點讀,一起作業(yè)網(wǎng)等英語手機APP去布置聽英語的作業(yè)。利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強,模仿力強的特點,進行模仿大賽。然后讓老師和同學(xué)一起做裁判,利用教學(xué)設(shè)備一起聽學(xué)生完成的聽讀作業(yè)并給予評價,這樣就能更好地激發(fā)他們完成英語聽力作業(yè)的好勝心和興趣,從而養(yǎng)成每天聽英語錄音的習(xí)慣。

        二、以信息技術(shù)為手段,優(yōu)化聽力訓(xùn)練資源

        隨著信息技術(shù)與教學(xué)的融合運用的推進,打破了以往傳統(tǒng)英語課堂的設(shè)備限制,教師的信息技術(shù)水平的進一步提高也為優(yōu)化聽力資源提供了技術(shù)支持。

        (一)從學(xué)生的實際出發(fā),優(yōu)化課本聽力材料

        教師可以利用各種視頻和音頻軟件對課本聽力資源進行二次開發(fā),整合成符合學(xué)生實際,符合我們聽力訓(xùn)練所需的聽力資源。

        (二)從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā),優(yōu)化課外聽力資源

        1.教師可以把互聯(lián)網(wǎng)上取之不盡的聽力資源分成語言學(xué)習(xí)類和語言運用類。語言學(xué)習(xí)類包括語音、詞匯、句子和篇章,語言運用方面可以分為學(xué)校類,自然環(huán)境類,交通類,職業(yè)類等。比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)PEP五年級英語Unit 4 A Let's spell里//和/θ/的時候,從聽力上判斷不出這兩個音標的區(qū)別。筆者就通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到相關(guān)的語音教學(xué)方面的視頻,然后讓學(xué)生一邊聽一邊看視頻里的真人示范一邊讀,讓學(xué)生有興趣聽,有樂趣讀。這樣能夠幫助他們更快地找出兩個音標在口型與發(fā)音方式等方面的不同之處,突破了傳統(tǒng)的英語課堂的困境從而提高了英語聽力訓(xùn)練的效率。

        2.我們從學(xué)生的角度出發(fā),利用手機APP的強大功能,創(chuàng)造出更為真實有趣的聽力材料。比如在學(xué)習(xí)詢問別人生日的句型時,為了激發(fā)學(xué)生聽的興趣,筆者布置了一項詢問家人生日的聽力訓(xùn)練任務(wù)。讓家長把自己與學(xué)生之間的對話通過手機錄下來,然后作為聽力訓(xùn)練的資源運用到英語課堂中。這樣不僅為學(xué)生提供了真實有趣的聽力訓(xùn)練材料,而且還為學(xué)生提供了聽說英語的機會,進一步提高了他們的英語表達能力。

        三、以技巧為指導(dǎo),開啟不同的訓(xùn)練模式

        (一)聽讀結(jié)合的詞匯訓(xùn)練模式

        為了培養(yǎng)學(xué)生聽語音和詞匯的聽力技巧,我們可以利用聽讀結(jié)合的模式去進行訓(xùn)練。利用音頻軟件播放詞匯,然后利用實物投影或者教學(xué)PPT展示詞匯或者語音,引導(dǎo)學(xué)生找出語音或者詞匯之間的細微差別,養(yǎng)成聽完整個單詞包括尾音的習(xí)慣,不做“吃尾音乞丐”。然后讓學(xué)生通過讀培養(yǎng)語感,通過聽降低讀的難度。

        (二)聽說結(jié)合的對話聽力訓(xùn)練模式

        聽是輸入,說是輸出。聽與說是不可分割的。利用多媒體教學(xué)一體機的音頻或者視頻軟件,結(jié)合教學(xué)PPT讓學(xué)生帶著問題去聽,然后結(jié)合問題去說,這樣就可以很好地突破英語對話聽力訓(xùn)練的難度。如果學(xué)生沒聽懂,還可以通過反復(fù)聽或者利用找關(guān)鍵詞“Key words”,用最簡單的符號做筆記或者對聽到的內(nèi)容進行猜測等技巧去幫助學(xué)生消除因為沒聽懂而產(chǎn)生的緊張害怕等心理障礙,從而實現(xiàn)對話聽力訓(xùn)練的目的。

        四、以學(xué)生為本,實現(xiàn)班內(nèi)分層聽力訓(xùn)練

        通過幾年的英語學(xué)習(xí),小學(xué)高年段學(xué)生的英語聽力水平參差不齊。因此教師在開展聽力教學(xué)和聽力訓(xùn)練的時侯不能搞“一刀切”。應(yīng)該以學(xué)生為本,以接受學(xué)生之間的差異為前提,實現(xiàn)班內(nèi)分層聽力訓(xùn)練,通過小組合作學(xué)習(xí)的模式,更好地提高不同層次學(xué)生的聽的能力。

        具體操作就是教師先根據(jù)學(xué)生聽力方面的能力進行分層。按照“L-G-O”的分層模式,L是指聽力能力最強的學(xué)生,在小組中起到帶頭的作用,G是指聽力能力中等的學(xué)生,O是指聽力能力比較不理想的學(xué)生。以四人小組為單位,通常一個小組中可以有以下的組合形式:(1)兩個L學(xué)生,一個G學(xué)生,一個。學(xué)生;(2)一個L學(xué)生,兩個G學(xué)生,個。學(xué)生(3)一個L學(xué)生,一個G學(xué)生,兩個。學(xué)生。

        在進行聽力訓(xùn)練時,我們可以對不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)?,F(xiàn)在就以PEP五年級英語Unit 1 Lets talk對話教學(xué)為例。

        Amy:Hello,Miss White.Look at mypicture.

        Miss White:Good job!I like the trees.The colours are very pretty!

        Amy:Yes.I like autumn best.Theweather is good and the colours are beautiful!Which season do you like best,Miss White?

        Miss White:Summer.

        Amy:Why?

        Miss White:Because I like summervocation!

        在學(xué)生聽完對話以后,筆者根據(jù)對話給三個層次的學(xué)生布置了不同的任務(wù)。

        O層次的學(xué)生的任務(wù)一起模仿聽讀對話中Miss White所說的話,簡單而有趣的聽讀訓(xùn)練可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性,給予他們參與聽力訓(xùn)練的機會。

        G層次學(xué)生的任務(wù)就是完成兩道與對話內(nèi)容相關(guān)的選擇題。

        ()1Which season does Amy likebest?

        A.Autumn B.Summer

        ()2.Which season does Miss Whitelike best?

        A.Autumn B.Summer

        這樣的題目既不會太難又可以滿足G層次的學(xué)生的聽力訓(xùn)練的需求。

        L層次學(xué)生的任務(wù)就是根據(jù)所聽R們舌回答兩個問題。

        Why does Amy like autumn?

        Why does Miss White like summer?

        這樣的題目很好的滿足L層次學(xué)生聽力訓(xùn)練的強度。通過分層聽力訓(xùn)練讓。層學(xué)生愿意吃,讓G層學(xué)生吃得飽,讓L層學(xué)生吃得好,實現(xiàn)各層次學(xué)生共同進步的訓(xùn)練目標。

        小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)聽說先行,讀寫跟上。聽是基礎(chǔ),也是關(guān)鍵。新教學(xué)大綱中也增強了對聽力的具體要求:聽力測試在學(xué)期考試、中考、高考中所占的比例不少于200%。英語聽力的重要性已經(jīng)逐步被認識。教師應(yīng)該更新理念,重視學(xué)生的聽力訓(xùn)練,利用信息技術(shù)優(yōu)化訓(xùn)練方法,整合豐富的網(wǎng)絡(luò)視聽資源和教學(xué)資源,培養(yǎng)學(xué)生對于關(guān)鍵信息的提煉能力和關(guān)鍵詞的感知能力,從而幫助高年段學(xué)生克服聽英語的心理障礙,提高他們聽英語的能力。

        參考文獻:

        [1]李海磊.關(guān)于小學(xué)英語聽力訓(xùn)練和培養(yǎng)的有效性探索與實踐[J].課程教育研究,2019(41).

        [2]嵇紅梅.小學(xué)英語教學(xué)中聽力教學(xué)存在的問題及改進策略[J].內(nèi)蒙古教育,2016(83).

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