羅美紅
【摘要】“聽”是語言交際能力的重要組成部分。英語聽力是學生吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑,更是學生“自然習得語言的重要途徑”。因此,英語教師應該更新觀念,以培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)為目標,加強對學生特別是高年段小學生英語聽力方面的訓練,幫助學生克服聽的障礙,提高學生的英語綜合運用能力。
【關鍵詞】聽力訓練;優(yōu)化;技巧;分層
《英語課程標準》指出:語言技能包括聽、說、讀、寫等方面的技能,“聽”是英語學習中四項基本能力之首,提高聽力有利于說,讀,寫三項技能的發(fā)展。但是傳統(tǒng)的小學英語課堂因受到各方面條件的限制,在開展課堂聽力訓練中存在很多的問題,從而導致小學高年級學生的英語聽力水平低下,嚴重制約了他們英語表達能力的提高和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學高年段的英語課堂中,聽力教學的開展存在些限制,突出表現(xiàn)在:
(一)傳統(tǒng)課堂模式的限制。以往的英語課堂都是一臺錄音機,一支粉筆和一本書構成的。學生聽得最多的是來自老師和錄音磁帶的聲音,這樣就導致學生聽力資源嚴重匱乏。教師也因為設備的原因無法為學生提供更生動,更廣泛和更豐富的聽力材料。
(二)教師觀念的限制。小學英語老師,特別是小學高年級的英語老師受應試教育模式的限制,課堂中往往只側(cè)重于對語言的結(jié)構知識的講解和語法知識的灌輸,忽視了對學生的英語聽的能力訓練和技能的培養(yǎng)。
(三)高年段學生在英語聽力方面存在的心理障礙的限制。經(jīng)過幾年的英語學習,高年段小學生在英語的語音,詞匯和語法知識都有了一定的基礎,但是在聽力方面他們越到高年級就越害怕越?jīng)]有興趣。因為長期封閉機械的課堂模式讓學生得不到足夠的語言輸入。英語的學習是一個“輸人一加工一輸出”的過程。而輸入的不足導致高年段小學生聽不懂,不想聽,害怕聽,進而變得不會說,不會讀,不會寫。他們在聽力方面存在的心理障礙大大的限制了他們在說,讀和寫方面的能力。
作為高年級的英語教師,我們應當從興趣出發(fā),在培養(yǎng)習慣,優(yōu)化聽力資源,教授聽力技巧和班內(nèi)分層等方面對高年段小學生的聽力能力進行訓練,幫助他們克服心理障礙。
一、以興趣為抓手,培養(yǎng)聽的習慣
對于小學高年段的學生來說,英語聽力越來越難,導致他們越來越害怕聽別人說英語,越不聽越聽不懂。而造成這樣的惡性循環(huán)最大的原因是沒有養(yǎng)成良好的聽的習慣。他們雖然已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和語音知識,但在快節(jié)奏,高強度的課堂模式下,他們更加不愿意靜下心來聽老師、同學說英語。隨著學習任務的加重,課后作業(yè)的增加,讓他們課后不想也不愿意再花時間在聽英語方面了。針對以上情況我們需要在課堂上以興趣為抓手,利用信息技術,為學生創(chuàng)設聽英語的環(huán)境,培養(yǎng)他們良好的聽英語的習慣。
(一)聽他人說英語的習慣
在上課時候教師可以通過不同的方式引導學生養(yǎng)成聽他人說英語的習慣。比如,在學習PEP小學英語五年級下冊Unit 2 Myfavourite season Let's learn時,筆者先通過教學PPT播放“What's your favourite season?”這首英語歌曲,然后提問學生“How manyseasons are there in the song? What are they?”因為有了歌曲為鋪墊,他們自然而然就會認真聽筆者問的相關問題并作出回答。我們還可以通過播放一些與四季相關的有趣的視頻,然后就視頻再讓學生回答問題并一起討論,讓學生不再害怕和回避老師與同學的問題。只有培養(yǎng)了學生聽英語的興趣,才能激發(fā)他們學習英語的熱情,才能在不知不覺中克服聽英語的心理障礙,養(yǎng)成聽他人說英語的習慣。
(二)聽錄音的習慣
高年段的小學生,因為有了一定的英語聽說基礎,所以他們課后很少再花時間去聽讀英語。我們可以通過人教點讀,倍速點讀,一起作業(yè)網(wǎng)等英語手機APP去布置聽英語的作業(yè)。利用小學生表現(xiàn)欲強,模仿力強的特點,進行模仿大賽。然后讓老師和同學一起做裁判,利用教學設備一起聽學生完成的聽讀作業(yè)并給予評價,這樣就能更好地激發(fā)他們完成英語聽力作業(yè)的好勝心和興趣,從而養(yǎng)成每天聽英語錄音的習慣。
二、以信息技術為手段,優(yōu)化聽力訓練資源
隨著信息技術與教學的融合運用的推進,打破了以往傳統(tǒng)英語課堂的設備限制,教師的信息技術水平的進一步提高也為優(yōu)化聽力資源提供了技術支持。
(一)從學生的實際出發(fā),優(yōu)化課本聽力材料
教師可以利用各種視頻和音頻軟件對課本聽力資源進行二次開發(fā),整合成符合學生實際,符合我們聽力訓練所需的聽力資源。
(二)從學生感興趣的內(nèi)容出發(fā),優(yōu)化課外聽力資源
1.教師可以把互聯(lián)網(wǎng)上取之不盡的聽力資源分成語言學習類和語言運用類。語言學習類包括語音、詞匯、句子和篇章,語言運用方面可以分為學校類,自然環(huán)境類,交通類,職業(yè)類等。比如,學生在學習PEP五年級英語Unit 4 A Let's spell里//和/θ/的時候,從聽力上判斷不出這兩個音標的區(qū)別。筆者就通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到相關的語音教學方面的視頻,然后讓學生一邊聽一邊看視頻里的真人示范一邊讀,讓學生有興趣聽,有樂趣讀。這樣能夠幫助他們更快地找出兩個音標在口型與發(fā)音方式等方面的不同之處,突破了傳統(tǒng)的英語課堂的困境從而提高了英語聽力訓練的效率。
2.我們從學生的角度出發(fā),利用手機APP的強大功能,創(chuàng)造出更為真實有趣的聽力材料。比如在學習詢問別人生日的句型時,為了激發(fā)學生聽的興趣,筆者布置了一項詢問家人生日的聽力訓練任務。讓家長把自己與學生之間的對話通過手機錄下來,然后作為聽力訓練的資源運用到英語課堂中。這樣不僅為學生提供了真實有趣的聽力訓練材料,而且還為學生提供了聽說英語的機會,進一步提高了他們的英語表達能力。
三、以技巧為指導,開啟不同的訓練模式
(一)聽讀結(jié)合的詞匯訓練模式
為了培養(yǎng)學生聽語音和詞匯的聽力技巧,我們可以利用聽讀結(jié)合的模式去進行訓練。利用音頻軟件播放詞匯,然后利用實物投影或者教學PPT展示詞匯或者語音,引導學生找出語音或者詞匯之間的細微差別,養(yǎng)成聽完整個單詞包括尾音的習慣,不做“吃尾音乞丐”。然后讓學生通過讀培養(yǎng)語感,通過聽降低讀的難度。
(二)聽說結(jié)合的對話聽力訓練模式
聽是輸入,說是輸出。聽與說是不可分割的。利用多媒體教學一體機的音頻或者視頻軟件,結(jié)合教學PPT讓學生帶著問題去聽,然后結(jié)合問題去說,這樣就可以很好地突破英語對話聽力訓練的難度。如果學生沒聽懂,還可以通過反復聽或者利用找關鍵詞“Key words”,用最簡單的符號做筆記或者對聽到的內(nèi)容進行猜測等技巧去幫助學生消除因為沒聽懂而產(chǎn)生的緊張害怕等心理障礙,從而實現(xiàn)對話聽力訓練的目的。
四、以學生為本,實現(xiàn)班內(nèi)分層聽力訓練
通過幾年的英語學習,小學高年段學生的英語聽力水平參差不齊。因此教師在開展聽力教學和聽力訓練的時侯不能搞“一刀切”。應該以學生為本,以接受學生之間的差異為前提,實現(xiàn)班內(nèi)分層聽力訓練,通過小組合作學習的模式,更好地提高不同層次學生的聽的能力。
具體操作就是教師先根據(jù)學生聽力方面的能力進行分層。按照“L-G-O”的分層模式,L是指聽力能力最強的學生,在小組中起到帶頭的作用,G是指聽力能力中等的學生,O是指聽力能力比較不理想的學生。以四人小組為單位,通常一個小組中可以有以下的組合形式:(1)兩個L學生,一個G學生,一個。學生;(2)一個L學生,兩個G學生,個。學生(3)一個L學生,一個G學生,兩個。學生。
在進行聽力訓練時,我們可以對不同層次的學生分配不同的任務?,F(xiàn)在就以PEP五年級英語Unit 1 Lets talk對話教學為例。
Amy:Hello,Miss White.Look at mypicture.
Miss White:Good job!I like the trees.The colours are very pretty!
Amy:Yes.I like autumn best.Theweather is good and the colours are beautiful!Which season do you like best,Miss White?
Miss White:Summer.
Amy:Why?
Miss White:Because I like summervocation!
在學生聽完對話以后,筆者根據(jù)對話給三個層次的學生布置了不同的任務。
O層次的學生的任務一起模仿聽讀對話中Miss White所說的話,簡單而有趣的聽讀訓練可以調(diào)動他們的學習積極性和主動性,給予他們參與聽力訓練的機會。
G層次學生的任務就是完成兩道與對話內(nèi)容相關的選擇題。
()1Which season does Amy likebest?
A.Autumn B.Summer
()2.Which season does Miss Whitelike best?
A.Autumn B.Summer
這樣的題目既不會太難又可以滿足G層次的學生的聽力訓練的需求。
L層次學生的任務就是根據(jù)所聽R們舌回答兩個問題。
Why does Amy like autumn?
Why does Miss White like summer?
這樣的題目很好的滿足L層次學生聽力訓練的強度。通過分層聽力訓練讓。層學生愿意吃,讓G層學生吃得飽,讓L層學生吃得好,實現(xiàn)各層次學生共同進步的訓練目標。
小學生的英語學習聽說先行,讀寫跟上。聽是基礎,也是關鍵。新教學大綱中也增強了對聽力的具體要求:聽力測試在學期考試、中考、高考中所占的比例不少于200%。英語聽力的重要性已經(jīng)逐步被認識。教師應該更新理念,重視學生的聽力訓練,利用信息技術優(yōu)化訓練方法,整合豐富的網(wǎng)絡視聽資源和教學資源,培養(yǎng)學生對于關鍵信息的提煉能力和關鍵詞的感知能力,從而幫助高年段學生克服聽英語的心理障礙,提高他們聽英語的能力。
參考文獻:
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