羅美紅

【摘要】“聽”是語言交際能力的重要組成部分。英語聽力是學(xué)生吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑，更是學(xué)生“自然習(xí)得語言的重要途徑”。因此，英語教師應(yīng)該更新觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)為目標，加強對學(xué)生特別是高年段小學(xué)生英語聽力方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服聽的障礙，提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】聽力訓(xùn)練;優(yōu)化;技巧;分層

《英語課程標準》指出：語言技能包括聽、說、讀、寫等方面的技能，“聽”是英語學(xué)習(xí)中四項基本能力之首，提高聽力有利于說，讀，寫三項技能的發(fā)展。但是傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂因受到各方面條件的限制，在開展課堂聽力訓(xùn)練中存在很多的問題，從而導(dǎo)致小學(xué)高年級學(xué)生的英語聽力水平低下，嚴重制約了他們英語表達能力的提高和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)高年段的英語課堂中，聽力教學(xué)的開展存在些限制，突出表現(xiàn)在：

（一）傳統(tǒng)課堂模式的限制。以往的英語課堂都是一臺錄音機，一支粉筆和一本書構(gòu)成的。學(xué)生聽得最多的是來自老師和錄音磁帶的聲音，這樣就導(dǎo)致學(xué)生聽力資源嚴重匱乏。教師也因為設(shè)備的原因無法為學(xué)生提供更生動，更廣泛和更豐富的聽力材料。

（二）教師觀念的限制。小學(xué)英語老師，特別是小學(xué)高年級的英語老師受應(yīng)試教育模式的限制，課堂中往往只側(cè)重于對語言的結(jié)構(gòu)知識的講解和語法知識的灌輸，忽視了對學(xué)生的英語聽的能力訓(xùn)練和技能的培養(yǎng)。

（三）高年段學(xué)生在英語聽力方面存在的心理障礙的限制。經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，高年段小學(xué)生在英語的語音，詞匯和語法知識都有了一定的基礎(chǔ)，但是在聽力方面他們越到高年級就越害怕越?jīng)]有興趣。因為長期封閉機械的課堂模式讓學(xué)生得不到足夠的語言輸入。英語的學(xué)習(xí)是一個“輸人一加工一輸出”的過程。而輸入的不足導(dǎo)致高年段小學(xué)生聽不懂，不想聽，害怕聽，進而變得不會說，不會讀，不會寫。他們在聽力方面存在的心理障礙大大的限制了他們在說，讀和寫方面的能力。

作為高年級的英語教師，我們應(yīng)當從興趣出發(fā)，在培養(yǎng)習(xí)慣，優(yōu)化聽力資源，教授聽力技巧和班內(nèi)分層等方面對高年段小學(xué)生的聽力能力進行訓(xùn)練，幫助他們克服心理障礙。

一、以興趣為抓手，培養(yǎng)聽的習(xí)慣

對于小學(xué)高年段的學(xué)生來說，英語聽力越來越難，導(dǎo)致他們越來越害怕聽別人說英語，越不聽越聽不懂。而造成這樣的惡性循環(huán)最大的原因是沒有養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣。他們雖然已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和語音知識，但在快節(jié)奏，高強度的課堂模式下，他們更加不愿意靜下心來聽老師、同學(xué)說英語。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，課后作業(yè)的增加，讓他們課后不想也不愿意再花時間在聽英語方面了。針對以上情況我們需要在課堂上以興趣為抓手，利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽英語的環(huán)境，培養(yǎng)他們良好的聽英語的習(xí)慣。

（一）聽他人說英語的習(xí)慣

在上課時候教師可以通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聽他人說英語的習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 Myfavourite season Let's learn時，筆者先通過教學(xué)PPT播放“What's your favourite season？”這首英語歌曲，然后提問學(xué)生“How manyseasons are there in the song？ What are they？”因為有了歌曲為鋪墊，他們自然而然就會認真聽筆者問的相關(guān)問題并作出回答。我們還可以通過播放一些與四季相關(guān)的有趣的視頻，然后就視頻再讓學(xué)生回答問題并一起討論，讓學(xué)生不再害怕和回避老師與同學(xué)的問題。只有培養(yǎng)了學(xué)生聽英語的興趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，才能在不知不覺中克服聽英語的心理障礙，養(yǎng)成聽他人說英語的習(xí)慣。

（二）聽錄音的習(xí)慣

高年段的小學(xué)生，因為有了一定的英語聽說基礎(chǔ)，所以他們課后很少再花時間去聽讀英語。我們可以通過人教點讀，倍速點讀，一起作業(yè)網(wǎng)等英語手機APP去布置聽英語的作業(yè)。利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強，模仿力強的特點，進行模仿大賽。然后讓老師和同學(xué)一起做裁判，利用教學(xué)設(shè)備一起聽學(xué)生完成的聽讀作業(yè)并給予評價，這樣就能更好地激發(fā)他們完成英語聽力作業(yè)的好勝心和興趣，從而養(yǎng)成每天聽英語錄音的習(xí)慣。

二、以信息技術(shù)為手段，優(yōu)化聽力訓(xùn)練資源

隨著信息技術(shù)與教學(xué)的融合運用的推進，打破了以往傳統(tǒng)英語課堂的設(shè)備限制，教師的信息技術(shù)水平的進一步提高也為優(yōu)化聽力資源提供了技術(shù)支持。

（一）從學(xué)生的實際出發(fā)，優(yōu)化課本聽力材料

教師可以利用各種視頻和音頻軟件對課本聽力資源進行二次開發(fā)，整合成符合學(xué)生實際，符合我們聽力訓(xùn)練所需的聽力資源。

（二）從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，優(yōu)化課外聽力資源

1.教師可以把互聯(lián)網(wǎng)上取之不盡的聽力資源分成語言學(xué)習(xí)類和語言運用類。語言學(xué)習(xí)類包括語音、詞匯、句子和篇章，語言運用方面可以分為學(xué)校類，自然環(huán)境類，交通類，職業(yè)類等。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)PEP五年級英語Unit 4 A Let's spell里//和/θ/的時候，從聽力上判斷不出這兩個音標的區(qū)別。筆者就通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到相關(guān)的語音教學(xué)方面的視頻，然后讓學(xué)生一邊聽一邊看視頻里的真人示范一邊讀，讓學(xué)生有興趣聽，有樂趣讀。這樣能夠幫助他們更快地找出兩個音標在口型與發(fā)音方式等方面的不同之處，突破了傳統(tǒng)的英語課堂的困境從而提高了英語聽力訓(xùn)練的效率。

2.我們從學(xué)生的角度出發(fā)，利用手機APP的強大功能，創(chuàng)造出更為真實有趣的聽力材料。比如在學(xué)習(xí)詢問別人生日的句型時，為了激發(fā)學(xué)生聽的興趣，筆者布置了一項詢問家人生日的聽力訓(xùn)練任務(wù)。讓家長把自己與學(xué)生之間的對話通過手機錄下來，然后作為聽力訓(xùn)練的資源運用到英語課堂中。這樣不僅為學(xué)生提供了真實有趣的聽力訓(xùn)練材料，而且還為學(xué)生提供了聽說英語的機會，進一步提高了他們的英語表達能力。

三、以技巧為指導(dǎo)，開啟不同的訓(xùn)練模式

（一）聽讀結(jié)合的詞匯訓(xùn)練模式

為了培養(yǎng)學(xué)生聽語音和詞匯的聽力技巧，我們可以利用聽讀結(jié)合的模式去進行訓(xùn)練。利用音頻軟件播放詞匯，然后利用實物投影或者教學(xué)PPT展示詞匯或者語音，引導(dǎo)學(xué)生找出語音或者詞匯之間的細微差別，養(yǎng)成聽完整個單詞包括尾音的習(xí)慣，不做“吃尾音乞丐”。然后讓學(xué)生通過讀培養(yǎng)語感，通過聽降低讀的難度。

（二）聽說結(jié)合的對話聽力訓(xùn)練模式

聽是輸入，說是輸出。聽與說是不可分割的。利用多媒體教學(xué)一體機的音頻或者視頻軟件，結(jié)合教學(xué)PPT讓學(xué)生帶著問題去聽，然后結(jié)合問題去說，這樣就可以很好地突破英語對話聽力訓(xùn)練的難度。如果學(xué)生沒聽懂，還可以通過反復(fù)聽或者利用找關(guān)鍵詞“Key words”，用最簡單的符號做筆記或者對聽到的內(nèi)容進行猜測等技巧去幫助學(xué)生消除因為沒聽懂而產(chǎn)生的緊張害怕等心理障礙，從而實現(xiàn)對話聽力訓(xùn)練的目的。

四、以學(xué)生為本，實現(xiàn)班內(nèi)分層聽力訓(xùn)練

通過幾年的英語學(xué)習(xí)，小學(xué)高年段學(xué)生的英語聽力水平參差不齊。因此教師在開展聽力教學(xué)和聽力訓(xùn)練的時侯不能搞“一刀切”。應(yīng)該以學(xué)生為本，以接受學(xué)生之間的差異為前提，實現(xiàn)班內(nèi)分層聽力訓(xùn)練，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，更好地提高不同層次學(xué)生的聽的能力。

具體操作就是教師先根據(jù)學(xué)生聽力方面的能力進行分層。按照“L-G-O”的分層模式，L是指聽力能力最強的學(xué)生，在小組中起到帶頭的作用，G是指聽力能力中等的學(xué)生，O是指聽力能力比較不理想的學(xué)生。以四人小組為單位，通常一個小組中可以有以下的組合形式：（1）兩個L學(xué)生，一個G學(xué)生，一個。學(xué)生;（2）一個L學(xué)生，兩個G學(xué)生，個。學(xué)生（3）一個L學(xué)生，一個G學(xué)生，兩個。學(xué)生。

在進行聽力訓(xùn)練時，我們可以對不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)?，F(xiàn)在就以PEP五年級英語Unit 1 Lets talk對話教學(xué)為例。

Amy：Hello，Miss White.Look at mypicture.

Miss White：Good job！I like the trees.The colours are very pretty！

Amy：Yes.I like autumn best.Theweather is good and the colours are beautiful！Which season do you like best，Miss White？

Miss White：Summer.

Amy：Why？

Miss White：Because I like summervocation！

在學(xué)生聽完對話以后，筆者根據(jù)對話給三個層次的學(xué)生布置了不同的任務(wù)。

O層次的學(xué)生的任務(wù)一起模仿聽讀對話中Miss White所說的話，簡單而有趣的聽讀訓(xùn)練可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，給予他們參與聽力訓(xùn)練的機會。

G層次學(xué)生的任務(wù)就是完成兩道與對話內(nèi)容相關(guān)的選擇題。

（）1Which season does Amy likebest？

A.Autumn B.Summer

（）2.Which season does Miss Whitelike best？

A.Autumn B.Summer

這樣的題目既不會太難又可以滿足G層次的學(xué)生的聽力訓(xùn)練的需求。

L層次學(xué)生的任務(wù)就是根據(jù)所聽R們舌回答兩個問題。

Why does Amy like autumn？

Why does Miss White like summer？

這樣的題目很好的滿足L層次學(xué)生聽力訓(xùn)練的強度。通過分層聽力訓(xùn)練讓。層學(xué)生愿意吃，讓G層學(xué)生吃得飽，讓L層學(xué)生吃得好，實現(xiàn)各層次學(xué)生共同進步的訓(xùn)練目標。

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)聽說先行，讀寫跟上。聽是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。新教學(xué)大綱中也增強了對聽力的具體要求：聽力測試在學(xué)期考試、中考、高考中所占的比例不少于200%。英語聽力的重要性已經(jīng)逐步被認識。教師應(yīng)該更新理念，重視學(xué)生的聽力訓(xùn)練，利用信息技術(shù)優(yōu)化訓(xùn)練方法，整合豐富的網(wǎng)絡(luò)視聽資源和教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生對于關(guān)鍵信息的提煉能力和關(guān)鍵詞的感知能力，從而幫助高年段學(xué)生克服聽英語的心理障礙，提高他們聽英語的能力。

參考文獻：

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