羅美紅

【摘要】“聽”是語言交際能力的重要組成部分。英語聽力是學生吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑，更是學生“自然習得語言的重要途徑”。因此，英語教師應該更新觀念，以培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)為目標，加強對學生特別是高年段小學生英語聽力方面的訓練，幫助學生克服聽的障礙，提高學生的英語綜合運用能力。

【關鍵詞】聽力訓練;優(yōu)化;技巧;分層

《英語課程標準》指出：語言技能包括聽、說、讀、寫等方面的技能，“聽”是英語學習中四項基本能力之首，提高聽力有利于說，讀，寫三項技能的發(fā)展。但是傳統(tǒng)的小學英語課堂因受到各方面條件的限制，在開展課堂聽力訓練中存在很多的問題，從而導致小學高年級學生的英語聽力水平低下，嚴重制約了他們英語表達能力的提高和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學高年段的英語課堂中，聽力教學的開展存在些限制，突出表現(xiàn)在：

（一）傳統(tǒng)課堂模式的限制。以往的英語課堂都是一臺錄音機，一支粉筆和一本書構成的。學生聽得最多的是來自老師和錄音磁帶的聲音，這樣就導致學生聽力資源嚴重匱乏。教師也因為設備的原因無法為學生提供更生動，更廣泛和更豐富的聽力材料。

（二）教師觀念的限制。小學英語老師，特別是小學高年級的英語老師受應試教育模式的限制，課堂中往往只側(cè)重于對語言的結(jié)構知識的講解和語法知識的灌輸，忽視了對學生的英語聽的能力訓練和技能的培養(yǎng)。

（三）高年段學生在英語聽力方面存在的心理障礙的限制。經(jīng)過幾年的英語學習，高年段小學生在英語的語音，詞匯和語法知識都有了一定的基礎，但是在聽力方面他們越到高年級就越害怕越?jīng)]有興趣。因為長期封閉機械的課堂模式讓學生得不到足夠的語言輸入。英語的學習是一個“輸人一加工一輸出”的過程。而輸入的不足導致高年段小學生聽不懂，不想聽，害怕聽，進而變得不會說，不會讀，不會寫。他們在聽力方面存在的心理障礙大大的限制了他們在說，讀和寫方面的能力。

作為高年級的英語教師，我們應當從興趣出發(fā)，在培養(yǎng)習慣，優(yōu)化聽力資源，教授聽力技巧和班內(nèi)分層等方面對高年段小學生的聽力能力進行訓練，幫助他們克服心理障礙。

一、以興趣為抓手，培養(yǎng)聽的習慣

對于小學高年段的學生來說，英語聽力越來越難，導致他們越來越害怕聽別人說英語，越不聽越聽不懂。而造成這樣的惡性循環(huán)最大的原因是沒有養(yǎng)成良好的聽的習慣。他們雖然已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和語音知識，但在快節(jié)奏，高強度的課堂模式下，他們更加不愿意靜下心來聽老師、同學說英語。隨著學習任務的加重，課后作業(yè)的增加，讓他們課后不想也不愿意再花時間在聽英語方面了。針對以上情況我們需要在課堂上以興趣為抓手，利用信息技術，為學生創(chuàng)設聽英語的環(huán)境，培養(yǎng)他們良好的聽英語的習慣。

（一）聽他人說英語的習慣

在上課時候教師可以通過不同的方式引導學生養(yǎng)成聽他人說英語的習慣。比如，在學習PEP小學英語五年級下冊Unit 2 Myfavourite season Let's learn時，筆者先通過教學PPT播放“What's your favourite season？”這首英語歌曲，然后提問學生“How manyseasons are there in the song？ What are they？”因為有了歌曲為鋪墊，他們自然而然就會認真聽筆者問的相關問題并作出回答。我們還可以通過播放一些與四季相關的有趣的視頻，然后就視頻再讓學生回答問題并一起討論，讓學生不再害怕和回避老師與同學的問題。只有培養(yǎng)了學生聽英語的興趣，才能激發(fā)他們學習英語的熱情，才能在不知不覺中克服聽英語的心理障礙，養(yǎng)成聽他人說英語的習慣。

（二）聽錄音的習慣

高年段的小學生，因為有了一定的英語聽說基礎，所以他們課后很少再花時間去聽讀英語。我們可以通過人教點讀，倍速點讀，一起作業(yè)網(wǎng)等英語手機APP去布置聽英語的作業(yè)。利用小學生表現(xiàn)欲強，模仿力強的特點，進行模仿大賽。然后讓老師和同學一起做裁判，利用教學設備一起聽學生完成的聽讀作業(yè)并給予評價，這樣就能更好地激發(fā)他們完成英語聽力作業(yè)的好勝心和興趣，從而養(yǎng)成每天聽英語錄音的習慣。

二、以信息技術為手段，優(yōu)化聽力訓練資源

隨著信息技術與教學的融合運用的推進，打破了以往傳統(tǒng)英語課堂的設備限制，教師的信息技術水平的進一步提高也為優(yōu)化聽力資源提供了技術支持。

（一）從學生的實際出發(fā)，優(yōu)化課本聽力材料

教師可以利用各種視頻和音頻軟件對課本聽力資源進行二次開發(fā)，整合成符合學生實際，符合我們聽力訓練所需的聽力資源。

（二）從學生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，優(yōu)化課外聽力資源

1.教師可以把互聯(lián)網(wǎng)上取之不盡的聽力資源分成語言學習類和語言運用類。語言學習類包括語音、詞匯、句子和篇章，語言運用方面可以分為學校類，自然環(huán)境類，交通類，職業(yè)類等。比如，學生在學習PEP五年級英語Unit 4 A Let's spell里//和/θ/的時候，從聽力上判斷不出這兩個音標的區(qū)別。筆者就通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到相關的語音教學方面的視頻，然后讓學生一邊聽一邊看視頻里的真人示范一邊讀，讓學生有興趣聽，有樂趣讀。這樣能夠幫助他們更快地找出兩個音標在口型與發(fā)音方式等方面的不同之處，突破了傳統(tǒng)的英語課堂的困境從而提高了英語聽力訓練的效率。

2.我們從學生的角度出發(fā)，利用手機APP的強大功能，創(chuàng)造出更為真實有趣的聽力材料。比如在學習詢問別人生日的句型時，為了激發(fā)學生聽的興趣，筆者布置了一項詢問家人生日的聽力訓練任務。讓家長把自己與學生之間的對話通過手機錄下來，然后作為聽力訓練的資源運用到英語課堂中。這樣不僅為學生提供了真實有趣的聽力訓練材料，而且還為學生提供了聽說英語的機會，進一步提高了他們的英語表達能力。

三、以技巧為指導，開啟不同的訓練模式

（一）聽讀結(jié)合的詞匯訓練模式

為了培養(yǎng)學生聽語音和詞匯的聽力技巧，我們可以利用聽讀結(jié)合的模式去進行訓練。利用音頻軟件播放詞匯，然后利用實物投影或者教學PPT展示詞匯或者語音，引導學生找出語音或者詞匯之間的細微差別，養(yǎng)成聽完整個單詞包括尾音的習慣，不做“吃尾音乞丐”。然后讓學生通過讀培養(yǎng)語感，通過聽降低讀的難度。

（二）聽說結(jié)合的對話聽力訓練模式

聽是輸入，說是輸出。聽與說是不可分割的。利用多媒體教學一體機的音頻或者視頻軟件，結(jié)合教學PPT讓學生帶著問題去聽，然后結(jié)合問題去說，這樣就可以很好地突破英語對話聽力訓練的難度。如果學生沒聽懂，還可以通過反復聽或者利用找關鍵詞“Key words”，用最簡單的符號做筆記或者對聽到的內(nèi)容進行猜測等技巧去幫助學生消除因為沒聽懂而產(chǎn)生的緊張害怕等心理障礙，從而實現(xiàn)對話聽力訓練的目的。

四、以學生為本，實現(xiàn)班內(nèi)分層聽力訓練

通過幾年的英語學習，小學高年段學生的英語聽力水平參差不齊。因此教師在開展聽力教學和聽力訓練的時侯不能搞“一刀切”。應該以學生為本，以接受學生之間的差異為前提，實現(xiàn)班內(nèi)分層聽力訓練，通過小組合作學習的模式，更好地提高不同層次學生的聽的能力。

具體操作就是教師先根據(jù)學生聽力方面的能力進行分層。按照“L-G-O”的分層模式，L是指聽力能力最強的學生，在小組中起到帶頭的作用，G是指聽力能力中等的學生，O是指聽力能力比較不理想的學生。以四人小組為單位，通常一個小組中可以有以下的組合形式：（1）兩個L學生，一個G學生，一個。學生;（2）一個L學生，兩個G學生，個。學生（3）一個L學生，一個G學生，兩個。學生。

在進行聽力訓練時，我們可以對不同層次的學生分配不同的任務?，F(xiàn)在就以PEP五年級英語Unit 1 Lets talk對話教學為例。

Amy：Hello，Miss White.Look at mypicture.

Miss White：Good job！I like the trees.The colours are very pretty！

Amy：Yes.I like autumn best.Theweather is good and the colours are beautiful！Which season do you like best，Miss White？

Miss White：Summer.

Amy：Why？

Miss White：Because I like summervocation！

在學生聽完對話以后，筆者根據(jù)對話給三個層次的學生布置了不同的任務。

O層次的學生的任務一起模仿聽讀對話中Miss White所說的話，簡單而有趣的聽讀訓練可以調(diào)動他們的學習積極性和主動性，給予他們參與聽力訓練的機會。

G層次學生的任務就是完成兩道與對話內(nèi)容相關的選擇題。

（）1Which season does Amy likebest？

A.Autumn B.Summer

（）2.Which season does Miss Whitelike best？

A.Autumn B.Summer

這樣的題目既不會太難又可以滿足G層次的學生的聽力訓練的需求。

L層次學生的任務就是根據(jù)所聽R們舌回答兩個問題。

Why does Amy like autumn？

Why does Miss White like summer？

這樣的題目很好的滿足L層次學生聽力訓練的強度。通過分層聽力訓練讓。層學生愿意吃，讓G層學生吃得飽，讓L層學生吃得好，實現(xiàn)各層次學生共同進步的訓練目標。

小學生的英語學習聽說先行，讀寫跟上。聽是基礎，也是關鍵。新教學大綱中也增強了對聽力的具體要求：聽力測試在學期考試、中考、高考中所占的比例不少于200%。英語聽力的重要性已經(jīng)逐步被認識。教師應該更新理念，重視學生的聽力訓練，利用信息技術優(yōu)化訓練方法，整合豐富的網(wǎng)絡視聽資源和教學資源，培養(yǎng)學生對于關鍵信息的提煉能力和關鍵詞的感知能力，從而幫助高年段學生克服聽英語的心理障礙，提高他們聽英語的能力。

參考文獻：

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