鄭月娟

【摘 要】 閱讀是語文的核心素養(yǎng)之一，也是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的部分。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師只重視課內(nèi)閱讀，很少培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面比較狹窄，閱讀能力難以得到有效提升。所以，教師需要對課內(nèi)課外閱讀進(jìn)行整合，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課內(nèi)外;整合閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀與寫是緊密聯(lián)系的，學(xué)生的閱讀能力會在很大程度上影響其寫作能力。語文教材中的閱讀材料有限，需要將課外閱讀結(jié)合起來，對課內(nèi)閱讀進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，從而豐富學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的閱讀水平，使其具備更高的語文核心素養(yǎng)。

一、將學(xué)生置于語文課堂的主體地位

長期以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)以教師為主，教師會將自己對課文的理解灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到局限。即使部分學(xué)生對課文有自己的理解，也會因?yàn)榻處煹姆治霾煌晕曳穸?，學(xué)生的思維最后被固定的結(jié)論框住。這樣的教學(xué)模式顯然與素質(zhì)教育的要求不符，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂中。只有將課堂交給學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生自主地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《桂林山水》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自己閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生去感受桂林山水的美，激發(fā)學(xué)生親近自然的想法?！肮鹆稚剿滋煜隆狈謩e從桂林的“山”和桂林的“水”兩個方面去展示桂林的美，那么桂林的“山”美在哪里？桂林的“水”又美在哪里呢？學(xué)生可以從文章中去尋找答案。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生做課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生自己從文章中去發(fā)現(xiàn)說明桂林山水美的線索。如文章中寫道：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”作者通過對比手法，顯示出漓江之水的迷人之處。讓學(xué)生做課堂的主人，其在閱讀過程中會形成自己的思路和分析能力。當(dāng)學(xué)生體會到閱讀的樂趣，在閱讀中有所收獲時(shí)，學(xué)生的自信心會增強(qiáng)，還能促使其主動在課外閱讀一些相關(guān)的文章。由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將學(xué)生置于課堂的主體地位，有利于促進(jìn)課內(nèi)外的整合閱讀。

二、為學(xué)生預(yù)留足夠的閱讀思考時(shí)間

閱讀并不是簡單地將文字讀一遍，而是要讓學(xué)生深入理解文字背后的內(nèi)涵，體會其中蘊(yùn)含的情感。所以，學(xué)生需要在安靜的環(huán)境中思考，將自己的思想融入文本中，才能與文本進(jìn)行思想的交流和碰撞，才會明白作者為什么要這樣寫，作者如何靈活地運(yùn)用文字表達(dá)自己的情感，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)學(xué)生學(xué)會在閱讀中獨(dú)立思考后，其在課外閱讀時(shí)才不會走馬觀花，而會一邊閱讀一邊思考。由此可見，在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

例如，在《畫楊桃》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，在閱讀的同時(shí)要思考這篇課文主要講了一件什么事？為什么學(xué)生看到的楊桃會不同？之后，教師應(yīng)讓學(xué)生思考幾分鐘，而不是在學(xué)生一讀完課文就急著要答案。學(xué)生思考之后還可進(jìn)行小組討論和交流，并請學(xué)生發(fā)言，教師對本組學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行糾錯和補(bǔ)充。學(xué)生在思考過程中會形成自己的思路，所表述的內(nèi)容也是自己思考的結(jié)果。如果教師不給學(xué)生思考的時(shí)間，而是直接打開課本對課文進(jìn)行講解，學(xué)生就會十分被動，還會養(yǎng)成不愛思考的習(xí)慣。一旦離開教師的指導(dǎo)，學(xué)生就無法進(jìn)行自主閱讀，那么學(xué)生的課內(nèi)課外閱讀能力都很難有所提升。多給學(xué)生預(yù)留一些思考的時(shí)間和空間，才能使學(xué)生具備課外閱讀的能力，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可通過提問的方式，或者通過讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入探究，發(fā)散學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如，在《小英雄雨來》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前先閱讀一些與之相關(guān)的報(bào)刊，了解文章的寫作背景。在學(xué)習(xí)到雨來的故事時(shí)，也許學(xué)生會懷疑他們是否真的有那么勇敢。雨來掩護(hù)李大叔的時(shí)候，文中寫道：“雨來沒有理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去?！睂W(xué)生也許會想雨來是害怕敵人的刺刀才會一直跑，那么事實(shí)又如何呢？帶著疑問去閱讀語文課文，學(xué)生的閱讀目的性會更強(qiáng)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。每個學(xué)生在閱讀過程中都會形成自己的觀點(diǎn)，也會產(chǎn)生一些疑惑，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真地傾聽學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生自己去解答疑問，這樣才能使學(xué)生對文章理解得更加深刻，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀，應(yīng)將學(xué)生置于語文課堂的主體地位、為學(xué)生預(yù)留足夠的閱讀思考時(shí)間，并注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑能力，使學(xué)生能夠輕松駕馭課內(nèi)外閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張麗華.芻議小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2018（9）：156.

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