齊娜

【摘 要】 在語文課堂教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教材的內(nèi)容，巧妙地設(shè)置懸念，將枯燥乏味的文字變得生動而形象。當(dāng)學(xué)生真正感受到語文課堂的獨特魅力時，就會點燃學(xué)習(xí)語文的熱情，有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;設(shè)置懸念;興趣激發(fā);活躍思維

隨著新課程改革的不斷深入，要求教師始終以學(xué)生為中心，通過巧妙地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，并進行主動探究性學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文保持濃厚的興趣。

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的流程，巧妙地設(shè)置懸念，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生為解開心中的疑惑，積極主動地進行探究與學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)部編版三年級《富饒的西沙群島》一課時，在上課之前，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示有關(guān)西沙群島美麗景色的視頻與圖片，當(dāng)學(xué)生看到一幅幅西沙群島的迷人景致時，會情不自禁地發(fā)出驚嘆之聲。看著眼前的美景，他們還會急切地想知道“視頻里或者圖片上，這個美麗的地方究竟是哪里？”教師不要急著公布答案，而是要等播放結(jié)束之后，要求學(xué)生：“既然大家對這么美麗的地方充滿了好奇，那就抓緊打開書本，尋找答案吧！”此時，學(xué)生心中已經(jīng)充滿了疑惑，他們便會立刻打開書本，去尋找答案來解開心中的疑惑。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用設(shè)置懸念的形式，不僅可以牢牢抓住學(xué)生的注意力，還能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們愿意深入學(xué)習(xí)之后的內(nèi)容。

此外，由于小學(xué)生的自我控制意識較為薄弱，上課時注意力無法長時間集中，因此，借助動態(tài)的視頻、圖片、音頻等教學(xué)輔助手段，可以有效地刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生有意無意的注意，在潛移默化中提高課堂教學(xué)效率。

二、滿足學(xué)生求知欲望

小學(xué)生由于年齡較小，他們對身邊的一切事物都充滿著強烈的好奇心和求知欲，也希望可以通過自己的努力解開心中的疑惑。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童這一心理發(fā)展特點，運用設(shè)置懸念的方式，激起學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃右獙W(xué)。

比如，在教學(xué)部編版《掌聲》一課時，教師可以這樣激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識：“大家可以聯(lián)系自己的生活實際說一說，你是否得到過別人的掌聲？是在什么樣的情況下得到的？你覺得掌聲里包含著什么？”學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗與感受進行回答后，教師再追問：“在文中，主人公英子因為掌聲而改變了自己，甚至改變了自己的一生。她經(jīng)歷了什么？究竟是什么樣的掌聲給她帶來了如此之大的改變？”這樣設(shè)置懸念，能夠讓學(xué)生對“掌聲”充滿好奇。他們會渴望知道“究竟是什么樣的掌聲能對一個人產(chǎn)生如此大的影響”，于是會主動走進文本，走進主人公，去進行主動探究性學(xué)習(xí)，并用心地感受掌聲所包含的關(guān)愛與友誼。最后，教師可以讓學(xué)生設(shè)身處地地進行換位思考，用自己的語言去講述故事內(nèi)容，去感受掌聲的無限力量。因為學(xué)生心中已經(jīng)對“掌聲”產(chǎn)生了疑惑，就會迫切地希望得到解答，因此他們自然就會處于高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

俗話說：“學(xué)貴有疑?！睂W(xué)生心中有了疑惑，才能更有效地參與到學(xué)習(xí)活動中。教師要善于抓住學(xué)生的獵奇心理，找準教育的時機，設(shè)置適宜的、有價值的懸念，真正開啟學(xué)生思維之門，滿足學(xué)生的求知心理。同時，教師還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己心中的疑惑與不解，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

三、活躍學(xué)生思維能力

古語云：“學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端正?！庇纱丝梢?，在學(xué)習(xí)的過程中，思考與疑惑具有緊密的聯(lián)系，學(xué)生只有在心中產(chǎn)生了疑惑，才能主動地進行思考，而思考的過程也就是智慧生長的過程。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，要通過設(shè)置懸念，讓學(xué)生進行獨立的、深入的思考。

比如，在教學(xué)部編版《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，對于故事的結(jié)局進行大膽猜測，并設(shè)置懸念：“胡蘿卜先生的長胡子，最后究竟會變成什么樣子呢？大家猜一猜，并說說自己的理由。”教師要鼓勵學(xué)生說出內(nèi)心的真實想法，用自己的語言講述故事結(jié)局。同時，還要讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的想法，在聽的過程中進行思考。故事的結(jié)局是開放性的，教師要通過有效的師生互動，提高學(xué)生的參與度與參與面，暢所欲言。通過這樣的形式，學(xué)生會根據(jù)已知的故事情節(jié)，展開大膽的想象與猜測。這樣不僅有利于活躍學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生在思考的過程中提升語言表達能力。

總而言之，教師要巧妙地將設(shè)置懸念融入教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點與規(guī)律，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。讓他們在質(zhì)疑、解疑的過程當(dāng)中，感受到學(xué)習(xí)語文給自己帶來的快樂，并且積極地參與到教學(xué)活動中。當(dāng)學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動的行為，他們自然會不斷探究與思考。這樣的教學(xué)才是高效的，這樣的課堂才是靈動的。

【參考文獻】

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