趙守霞

[摘 要] 在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師的創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮、學(xué)生的作文自信心受到影響、練習(xí)的實(shí)效性大打折扣等問題的存在，使得作文評改未能真正起到激發(fā)寫作興趣、提高寫作能力的作用。在新課程改革理念不斷滲透和師生互動條件顯著改善的今天，解決這些問題的策略，一是立足創(chuàng)新，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開辟評改新途徑，提高批改效率;二是以生為本，有效激發(fā)學(xué)生的自悟、自省、自強(qiáng)積極性;三是綱舉目張，圍繞互動式評價(jià)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評改。

[關(guān)鍵詞] 初中語文;教學(xué);自主互動;作文評價(jià);策略

在新課程理念下，傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)模式逐步得到改善，但是初中語文自主互動作文評價(jià)還存在一些棘手的問題。為此，探索解決這些問題的策略就成為目前初中語文教學(xué)的一大課題。

一、初中語文作文評改中的突出問題

1.教師的創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮

學(xué)校對教師作文批改的次數(shù)進(jìn)行規(guī)定或明確要求，作文批改工作由教師全部完成，學(xué)校依據(jù)規(guī)定和要求在平時的工作中對教師進(jìn)行督導(dǎo)檢查，在期中、期末關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)還要作為考核內(nèi)容對教師的作文批改工作進(jìn)行集中評價(jià)?？己私M會根據(jù)教師的評語，發(fā)現(xiàn)作文批改中存在的問題，評價(jià)教師的責(zé)任心和工作態(tài)度。如此一來，教師循規(guī)蹈矩，依據(jù)學(xué)校的規(guī)定和要求開展學(xué)生作文的批改工作，從字、詞、句、段到篇，逐字逐詞指出錯別字，逐句逐段運(yùn)用修改符號修改錯句、調(diào)整句式，還要從作文的內(nèi)容、主題到作文的結(jié)構(gòu)、層次，從修辭手法到主要表現(xiàn)手法，從確定立意到素材選擇，面面俱到，難有取舍，結(jié)果是限制了教師在作文評改上的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力發(fā)揮。

2.學(xué)生的作文自信心受到影響

盡管教師把大量的時間花費(fèi)在細(xì)致的批改上，但學(xué)生并沒有因此而受益。相反，教師密密麻麻的修改，使得學(xué)生的習(xí)作面目全非，和學(xué)生原本想要表達(dá)的意思相去甚遠(yuǎn)。這種為了附和學(xué)校命意而全權(quán)包辦、過度代替的做法，容易讓學(xué)生懷疑自己的表達(dá)水平以及作文素養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失寫作自信心。

3.練習(xí)的實(shí)效性大打折扣

在初中語文寫作教學(xué)中，計(jì)劃每兩周進(jìn)行一次寫作教學(xué)活動。教師一般按照單元訓(xùn)練內(nèi)容出示作文命題并進(jìn)行審題、寫作指導(dǎo)，之后由學(xué)生構(gòu)思行文，或當(dāng)堂或課后寫完之后上交，經(jīng)教師批改后下放學(xué)生，讓學(xué)生知曉作文的成功與不足之處。這一周期大概也是兩周，由于從學(xué)生的寫到教師的批再到師生集體評講，已經(jīng)距離作文的成文時間比較長。經(jīng)過兩周的間隔，學(xué)生已經(jīng)對寫過的作文沒有了深刻的印象，甚至?xí)霈F(xiàn)陌生感。加之教師的批改細(xì)致入微，未能在盡可能短的時間里讓學(xué)生進(jìn)行反芻，對照訓(xùn)練目的進(jìn)行自悟、自省，致使作文的實(shí)效性大打折扣。

二、初中語文作文評改策略

針對以上狀況，那么，如何徹底改變這種陳舊、呆板的作文評價(jià)方式？其策略可以簡單概括為“以生為本是軸，綱舉目張乃輻”。

1.立足創(chuàng)新，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開辟評改新途徑，提高批改效率

目前，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和學(xué)校教育教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)快批快改、自主互動作文評價(jià)的條件已經(jīng)成熟。每一次訓(xùn)練都讓學(xué)生把自己的作文書寫在統(tǒng)一的作文訓(xùn)練紙上，根據(jù)作文評價(jià)的需要，或者由教師指導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行修改，或者由教師組織學(xué)生進(jìn)行自主互動批改，通過各種不同的創(chuàng)新方式快速評改學(xué)生習(xí)作。利用網(wǎng)絡(luò)快速評改學(xué)生作文時，教師應(yīng)言簡意賅，使用具有明確的針對性語言，一語中的，同時要善于激勵，正面促進(jìn)，得法指導(dǎo)。在創(chuàng)新作文評價(jià)模式，開展學(xué)生自評、生生交流、師生互動評價(jià)時，教師要通過靈活多樣、快捷便利、簡潔高效的作文評價(jià)方式，使學(xué)生能夠了解自己所寫作文的優(yōu)缺點(diǎn)，領(lǐng)悟到怎樣寫文章的真諦，積極主動地提升作文水平的內(nèi)在驅(qū)動力，從而掌握寫作技巧，更加有效地提升自身的審美能力與寫作水平。例如，筆者所采用的“教師指導(dǎo)-學(xué)生作文-網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評（生生互評、師生互動、教師精點(diǎn)）-優(yōu)秀習(xí)作欣賞”四步作文評價(jià)模式，就充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)條件對作文評價(jià)方式進(jìn)行了創(chuàng)新。

2.以生為本，有效激發(fā)學(xué)生的自悟、自省、自強(qiáng)積極性

傳統(tǒng)作文評價(jià)方式為什么會處于尷尬而無效的境地？因?yàn)檫@一模式對教師而言是一廂情愿，對學(xué)生而言是被動接受評價(jià)結(jié)果。從根源上分析，在教師的觀念中始終覺得修改學(xué)生的習(xí)作本身就是教學(xué)工作的一部分，為此不惜用更多的時間一次次大量的批改學(xué)生的作文，并在課堂上集中進(jìn)行講評，這樣才算是完成了教學(xué)任務(wù);在學(xué)生方面，老師盡管批改了自己的作文，但是細(xì)細(xì)看來不僅要勞神傷思，而且就理解水平而言能否真正體會到老師的意思也是一個問題。所以，作文分發(fā)下來后，學(xué)生往往只是注意老師所給的總評和分?jǐn)?shù)（等級），而對作文具體思路或內(nèi)容的調(diào)整不會過多地注意或揣摩，至于對作文的成功與失敗之處進(jìn)行反思就基本成為一句空話。出現(xiàn)這種狀況或?qū)е逻@種結(jié)果最根本的還是沒有把學(xué)生的主體地位凸顯出來。

鑒于此，把充分調(diào)動學(xué)生的積極性作為根本，從根上解決學(xué)生對教師評價(jià)視若無睹、置若罔聞、效果不佳的問題，就是以生為本是軸，有效激發(fā)學(xué)生的自悟、自省、自強(qiáng)積極性。

“以生為本”就是指教師的作文評價(jià)要圍著學(xué)生的能力提升目標(biāo)轉(zhuǎn)，無論選擇哪種方式、方法、路徑進(jìn)行評價(jià)，都要充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，在老師或同學(xué)乃至父母的幫助下對自己的習(xí)作進(jìn)行自悟，并在橫向、縱向?qū)Ρ戎羞M(jìn)行自我反省，從而樹立寫好作文的自強(qiáng)信心，尊重別人幫助自己提升作文水平的勞動，珍惜自己提高自身作文水平的任何一次機(jī)會，針對自我個體差異，養(yǎng)成個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣的，在重視評改過程中收獲一點(diǎn)點(diǎn)的成功，慢慢寫出思維順暢、情感真摯、語言豐富、具有層次感且邏輯性強(qiáng)的好作文來。

至于“自悟”，就是指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)從思維框架到訓(xùn)練重點(diǎn)自我感悟作文的成功或不成功之處。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式是新課程改革突出學(xué)生主體地位的最新學(xué)習(xí)理念。通過小組合作，在老師或同學(xué)的幫助下，自己感悟體會自己的作文，就能把作文能力提升的過程坐實(shí)。特別是師生和生生之間的合作式互動評改方法，對于提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平尤為有效。“自省”就是結(jié)合教師提供的標(biāo)桿作文，對比自己的作文，從中找到差距，在修改中予以改正?！白詮?qiáng)”就是針對自己的不足，加大學(xué)習(xí)力度，專門找一些自己喜歡的、能夠彌補(bǔ)自身短板的大家之作或優(yōu)秀作文來通過學(xué)習(xí)、模仿來解決自己在作文中存在的問題。

2.綱舉目張，圍繞互動式評價(jià)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評改

要做到“以生為本”，其策略就是“綱舉目張”。所謂的“綱舉”就是把作文的思維框架作為寫作訓(xùn)練的“綱”，以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生在每一次作文評改中均予以落實(shí)。也就是說，作文的思維框架是每一次作文的必評內(nèi)容，學(xué)生要作為一項(xiàng)基本來練習(xí)，目的就是從“定格”到“無格”。我們都知道，無論是記敘文還是議論文，都有其體式特點(diǎn)。其體式特點(diǎn)就如同書法中的格，格物致知，則學(xué)生就能對不同的體式特點(diǎn)了然于胸。真正到了對“格”了然于胸的程度，就可以行云流水，有“格”似“無格”了。這個時候，學(xué)生就可以在寫作文時游刃有余，由“格”而“破格”“無格”，進(jìn)行自我創(chuàng)新，形成自我風(fēng)格了。所以，作文的思維框架極其重要，它不僅是作文整體思路、結(jié)構(gòu)層次的體現(xiàn)，而且也是學(xué)生思維思想、邏輯程度的反映。而且，其變化空間大、變式特征顯著，不可生搬硬套，更不可能一蹴而就。例如，就記敘文而言，由開頭部分的概述定基調(diào)，到中間部分的波瀾起伏敘事或?qū)懭?，再到結(jié)尾部分的畫龍點(diǎn)睛，其思維框架極其清晰，特征極為鮮明。但是，同樣是記敘文，又篇篇不一樣，即使是風(fēng)格顯著的大作家的作品，就思維框架而言一篇與一篇也不完全相同。由基本的思維框架，進(jìn)而以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生在總體上進(jìn)行入格修改，則在夯實(shí)基礎(chǔ)后就能入格出格。再如議論文，無論是“提出問題-分析問題-解決問題”的“三段論”立論文，還是駁觀點(diǎn)或駁論據(jù)的駁論文，都是有基本的思維框架的。由此設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生在批改議論文時進(jìn)行自悟、自省、自強(qiáng)，則通過一次次修改訓(xùn)練，就能入格出格。

所謂“目張”就是在注重思維框架的同時，要依據(jù)教材編排特點(diǎn)及作文層級提升設(shè)計(jì)，圍繞每一次的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一次作文集中解決一個問題，即由“綱”到“目”“目”“目”達(dá)標(biāo)，則作文水平就會有序提高。例如，結(jié)構(gòu)之下的記敘文開頭技法，作為記敘文整體思維框架下的一個部分或一個層次，在一次集中訓(xùn)練中我們就可以以此為“目”引導(dǎo)學(xué)生通過作文練習(xí)和修改練習(xí)達(dá)到開好頭的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由開好頭到寫好中間部分再到寫好結(jié)尾部分，“目”“目”達(dá)標(biāo)了，教師指導(dǎo)也就做到了有序設(shè)計(jì)，學(xué)生作文也就做到了層級提升。

總之，創(chuàng)新性地開辟初中語文學(xué)科作文評改的新渠道，以生為本的思想為指導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的自悟、自省、自強(qiáng)積極性，采取綱舉目張的策略，圍繞互動式評價(jià)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評改，不僅能夠創(chuàng)新作文互動式評價(jià)新形式，而且能夠提高學(xué)生寫作文的積極性、實(shí)效性，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)習(xí)作文，一步一步寫好作文。

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（責(zé)任編輯：呂 研）