楊鋒

[摘 要] 隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校德育工作越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注，中學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀尚未定型，極易受到各種外在因素的影響，因此，中學(xué)教育中必須重視學(xué)生德育工作的開展，促使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。本文主要闡述從多方面開展德育實踐活動，以提升初中生品格。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)階段;德育;品格提升

隨著教育改革的深入推行，德育工作成為學(xué)校管理中一項不可或缺的重要任務(wù)，學(xué)校作為學(xué)生接受文化知識和德育教育的主要渠道，要想使學(xué)生全面、健康、快樂地成長，就必須將德育工作貫穿學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記曾在全國教育大會的重要講話中強(qiáng)調(diào)，立德樹人是中國特色社會主義教育事業(yè)的根本任務(wù)。同時，在2017年8月教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》中明確要求：“要精心設(shè)計、組織開展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強(qiáng)的教育活動，以鮮明正確的價值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生，以積極向上的力量激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。”因此，德育部門要把握德育方向，貫徹落實德育工作，不僅要做到教好書，更要育好人，為美麗中國建設(shè)輸送新生力量。而德育實踐活動不失為一種提升初中生良好品格，實現(xiàn)教育目標(biāo)的好方法。

一、優(yōu)化校園環(huán)境，文化熏陶

校園文化環(huán)境建設(shè)體現(xiàn)的是學(xué)校的整體形象和精神風(fēng)貌，校園文化主要包括校歌、校訓(xùn)等隱性文化和校園環(huán)境布置和活動開展等顯性文化，二者缺一不可，充滿文化氣息的校園環(huán)境能夠潛移默化地影響學(xué)生的思維觀念，學(xué)校德育主管部門要關(guān)注文化建設(shè)帶來的德育教育的價值并充分發(fā)揮其作用，為學(xué)生營造良好的校園文化氛圍，使學(xué)生身處校園就能受到優(yōu)秀文化的熏陶。

由于年齡和德育教育目標(biāo)的不同，針對不同年級的環(huán)境布置提出了不同要求。例如，在初一年級要求學(xué)生自主設(shè)計并布置教室外宣傳欄的內(nèi)容，主要圍繞班級特色展開，讓每一面墻都能發(fā)揮它的育人作用，讓每一個學(xué)生都能在這面墻上找到歸屬感。組織學(xué)生自我策劃班級內(nèi)部的環(huán)境布置。學(xué)生一天有大量的時間身處教室，教室內(nèi)環(huán)境的每一個細(xì)節(jié)，都能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。每一個班級內(nèi)有相對統(tǒng)一的部分，如作息表、課程表、值日表和校規(guī)班規(guī)等，粘貼在黑板旁邊的公告欄，時刻警醒學(xué)生。而室內(nèi)的其余文化環(huán)境則由各個班級進(jìn)行特色設(shè)計。有的班級在班主任的帶領(lǐng)下開設(shè)了開放式圖書角，由學(xué)生和教師共同提供圖書，定期輪換，來拓展學(xué)生的課外閱讀;有的班級充分利用空墻，或布置學(xué)生作品，或安放綠植，使教室始終充滿活力，讓學(xué)生在一個生機(jī)盎然的環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)。通過這樣一些由學(xué)生積極參與，且內(nèi)容積極向上的環(huán)境布置，學(xué)生的認(rèn)同感得到了提升，他們的品格德行也在無形中被熏陶感染。同時，讓學(xué)生自主參與班級環(huán)境文化建設(shè)使得學(xué)生的創(chuàng)造力、思維力等各方面能力得到很大提高。

從這么多年的實踐效果來看，學(xué)生的參與卓有成效，印證了校園環(huán)境建設(shè)必須符合當(dāng)代中學(xué)生的發(fā)展需求，同時也要順應(yīng)素質(zhì)教育的理念，調(diào)動學(xué)生參與到文化建設(shè)過程中來的積極性，這樣才能激勵師生不斷超越、共同進(jìn)步，共建和諧校園，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生文化品格和個人素養(yǎng)。

二、布置反思作業(yè)，拋棄浮躁

信息化的社會日新月異，學(xué)生思想也隨著時代變化迅速地更新?lián)Q代，快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活讓很多人都只顧向前，卻忽略了回頭反思自己的行為。同時，越來越多的學(xué)生由于生理心理發(fā)育的嚴(yán)重不同步，面對快速發(fā)展的社會變得浮躁不安，無從適應(yīng)，這不僅波及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。因而，教師應(yīng)當(dāng)時引導(dǎo)學(xué)生反思，幫助學(xué)生拋棄浮躁，緩解壓力，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。

例如，學(xué)校部分班級在班主任指導(dǎo)下，推行反思作業(yè)：在每天放學(xué)前留出一定的時間，讓學(xué)生自我反思一天的行為，反思今天的計劃是否完成、未完成的有哪些并思考、制定第二天的計劃。這種反思作業(yè)，形式多樣，有的班級以口頭表述的形式進(jìn)行，有的班級以寫日記的形式進(jìn)行，推行的班級在實踐一段時間之后，基本都能找到適合自己班級情況的反思方式。這種反思，不僅僅是每天反思，每隔一段時間，班主任再利用晨會或是班會課等時間，進(jìn)行集體反思，總結(jié)這一階段的學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣，并根據(jù)反思制定出新的目標(biāo)計劃。很多學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中沒有方向，容易浮躁，每日反思能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，未完成的學(xué)習(xí)計劃就會在第二天努力完成。同時，階段性的反思可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)下具體情況合理制定目標(biāo)，而不是做出一些不切實際的幻想。通過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)反思有一定的效果，很多學(xué)生不再去追求一些虛幻的目標(biāo)，或是與自身實際情況嚴(yán)重不符的目標(biāo)，而是變得更加腳踏實地、實事求是。當(dāng)然，通過班主任的觀察與思考后發(fā)現(xiàn)，在反思的方式上、持久性上，還需要與時俱進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生的各種變化。同時，要注意不能操作時間長了之后，反思作業(yè)流于形式，這樣也就失去了反思的意義。

階段性的反思能夠幫助學(xué)生反思過去，不斷調(diào)整自己的目標(biāo)，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整自己的狀態(tài)，時刻保持清醒的頭腦，盡可能減少浮躁心理對自身成長的不利影響。

三、組織親子行動，懂得感恩

中學(xué)生正處于少年期向青春期轉(zhuǎn)變的時期，渴望尋求與同齡人的交往，但卻疏忽了和家長的交流，導(dǎo)致親子關(guān)系敏感而脆弱。很多家長由于自身工作繁忙，就將教育孩子的任務(wù)完全交給學(xué)校，忽視了家庭教育在孩子成長過程中的重要性。而學(xué)校如果能組織開展一定形式的親子行動，就能使家長更了解學(xué)生具體的成長情況，從而深刻認(rèn)識到家庭教育在孩子的成長過程中是不可或缺的，也就不會再將育人職責(zé)全部拋給學(xué)校和教師。同時，也能使學(xué)生更加了解父母，更容易和父母親近，從而讓親子關(guān)系走向融洽。

例如，部分班級將學(xué)科教學(xué)和德育活動有機(jī)結(jié)合，開展別開生面的親子行動——“親子共讀”。“親子共讀”不同于以往的游戲類活動，目的是讓家長通過閱讀融洽親子關(guān)系，活動內(nèi)容主要是家長從繁忙的工作中抽出一定的時間與孩子共同閱讀同一本書，父母和孩子相互監(jiān)督并記錄閱讀內(nèi)容，且要相互進(jìn)行交流。在與家長共讀過程中，有的學(xué)生學(xué)會接納、分享不同的思想，有的在閱讀中找到和家長的共通之處。父母也能在交流過程中，及時了解孩子的思想動態(tài)。此外，閱讀也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解力的提高。堅持一段時間以后，教師了解到，自從參與“親子共讀”行動后，家長明顯感覺到與孩子之間的距離更近了，與過去相比，孩子更愿意積極主動地和家長談?wù)撟约旱南敕ǎ斫飧改傅牟灰?。這項親子行動不僅使孩子在閱讀中更有想法、懂事明理，更重要的是親子關(guān)系變得融洽，懂得了感恩父母，多陪伴父母。這樣的親子活動方式有很多，每一個班級都能根據(jù)班情設(shè)計適切的活動。如果能在開展一段時間親子活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家長開展個性化的親子活動，那么，親子活動的成效會更加明顯，對家庭的共同成長，孩子的健康成長都是有利的。

親子活動為學(xué)生和家長的關(guān)系促進(jìn)構(gòu)建了一個有效的交流平臺，加強(qiáng)了學(xué)生與家長的交流互動，讓學(xué)生逐步學(xué)會了解父母的生活、了解父母的想法，能平心靜氣地表達(dá)自己的觀點，從而在互相理解中懂得感恩，同時親子活動可以深化家校聯(lián)系，促進(jìn)家校教育的同步進(jìn)行，讓德育教育產(chǎn)生實效。

四、舉行青春儀式，促進(jìn)成長

德育基地是學(xué)校為拓展德育空間開設(shè)的特色實踐基地，涵蓋了素質(zhì)拓展、科普綜合實踐等多種形式的課程。學(xué)校結(jié)合“八禮四儀”教育活動，選擇初二年級，在學(xué)校德育基地梁鴻濕地公園舉辦青春儀式，積極引導(dǎo)初二學(xué)生牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，學(xué)會交往溝通，懂得尊重包容，珍惜青春年華，努力學(xué)習(xí)，擔(dān)起青春責(zé)任，努力為未來而奮斗。

學(xué)校將活動的地點從學(xué)校轉(zhuǎn)移到大自然中，來到美麗的梁鴻國家濕地公園，通過舉辦兩天一夜的社會實踐創(chuàng)新青春儀式的形式。活動分為三個篇章：感悟青春，學(xué)會擔(dān)當(dāng);告別童年，擁抱青春;珍愛青春，放飛理想。在這兩天一夜里，學(xué)生們將體驗豐富多彩的活動項目：有搭建帳篷、戶外露營、素質(zhì)拓展、生火做飯、青春奠基儀式（篝火晚會）、定向?qū)毜?，每個人都是活動的“主角”，確保每一個學(xué)生都能投入進(jìn)去，且有很強(qiáng)的互動性，再策劃了莊嚴(yán)神圣的儀式，既能讓學(xué)生在“玩”的過程中學(xué)會勇敢、堅持、團(tuán)結(jié)、思考，又能在“儀式”中分享青春的喜悅和激情。

平時，學(xué)生總是在教室有限的空間內(nèi)埋頭苦學(xué)，繁重的學(xué)習(xí)壓力使他們身心俱疲，這樣的德育活動，對他們的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義：學(xué)生們憑借合作、競爭和互助的精神經(jīng)受了野外活動的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷了平日難以經(jīng)歷的艱辛，也獲取了課堂上無法獲取的知識。他們用意志、汗水、笑聲，光榮告別了金色童年，開始走向成熟，從此邁入青春之門，多了一份擔(dān)當(dāng)、一份感恩，明確了成為一名“少年”的標(biāo)志，那就是“在學(xué)校、在家庭、在社會上都應(yīng)該付出一份勞動，承擔(dān)一份責(zé)任”。

立德樹人是教育的終極目標(biāo)，學(xué)校要明確德育教育的地位，同時突出學(xué)生的主體性，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與策略，讓學(xué)生在多樣的德育實踐活動中真切感受體驗，逐漸內(nèi)化成自身的行為品格，真正達(dá)到教書育人的目的，提高學(xué)校德育工作的實效性。

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（責(zé)任編輯：文 寶）