劉芳馨

摘? 要：該文主要探討把跨文化情景的設(shè)置在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合醫(yī)學(xué)生自身的特點(diǎn)，融合對(duì)學(xué)生英語(yǔ)跨文化技能的訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、使其掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)跨文化的認(rèn)知和態(tài)度，提高其跨文化技能，使其具有開(kāi)放包容的跨文化的態(tài)度，這樣才能更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：融合? 跨文化能力? 醫(yī)科院校? 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）08（a）-0181-03

Some Thoughts on Integrating Cross Cultural Ability and Medical College English Teaching

LIU? Fangxin

（School of Foreign Language Studies， Inner Mongolia Medical University， Hohhot，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?Inner Mongolia Autonomous Region， 010100 China ）

Abstract： This article mainly discusses the setting of cross-cultural scenarios in English teaching， combining the characteristics of medical students， and integrating the training of students'cross-cultural skills in English. Through the design of teaching objectives and mastering English language skills， students are gradually trained. Cognition and attitude towards cross-culture，improve their cross-cultural skills， so that they have an open and inclusive cross-cultural attitude， so as to better implement the fundamental mission of Lide Shuren， develop quality education， and cultivate excellent medical talents.

Key Words： Integration; Cross-cultural ability; Medical colleges; College english teaching

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”（教育部高等教育司，2007）。這明確地將跨文化交際列為大學(xué)英語(yǔ)課程的“主要內(nèi)容”之一。

醫(yī)科院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系中，有單獨(dú)開(kāi)設(shè)西方文化選修課等課程。但是在課堂教學(xué)中，結(jié)合醫(yī)科生自身的特點(diǎn)，把跨文化技能和英語(yǔ)教學(xué)融合的課堂教學(xué)實(shí)踐不多。聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《跨文化教育指南》（SC Organization，2007）明確指出跨文化教育不是一門獨(dú)立的、新增加的學(xué)校課程，它的理念應(yīng)該融入學(xué)校的教育體制和各門課程的教學(xué)，尤其是在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。將跨文化技能培養(yǎng)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、檢驗(yàn)有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，使其掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，使其跨文化能力得到同步發(fā)展。

通過(guò)比較對(duì)比中西文化的差異性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該民族文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和文化價(jià)值觀。這樣才能更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)人才。

1? 跨文化能力的研究背景

當(dāng)今時(shí)代，國(guó)際交流日益頻繁，醫(yī)學(xué)生面臨大量的外文文獻(xiàn)閱讀及與國(guó)際醫(yī)學(xué)的對(duì)話和交流，掌握英語(yǔ)意味著醫(yī)學(xué)生能夠及時(shí)準(zhǔn)確地掌握國(guó)際醫(yī)學(xué)界最前沿第一手的資料，與時(shí)俱進(jìn)地把握醫(yī)學(xué)先機(jī)，汲取國(guó)外優(yōu)秀的精華。從醫(yī)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段來(lái)看，他們正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度的探究會(huì)體現(xiàn)在他們將來(lái)所從事的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。尤其是現(xiàn)在備受關(guān)注的醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)德建設(shè)等。通過(guò)中西方文化的對(duì)比，展現(xiàn)出該民族的自豪感、認(rèn)同感。這些都是當(dāng)今時(shí)代下醫(yī)學(xué)生不可缺少的修養(yǎng)和能力?？缥幕浑H能力，反映的是對(duì)文化差異的敏感性以及對(duì)處理文化差異的靈活性（文秋芳，2012）。

大學(xué)英語(yǔ)課是醫(yī)學(xué)院校里最連續(xù)的課程之一，具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，是可以將跨文化交際與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合的。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅培養(yǎng)其語(yǔ)言能力，更重要的是思考批判的繼承這個(gè)語(yǔ)言載體所繼承的人文、生活、文化等方面的知識(shí)和理念。

許多大學(xué)英語(yǔ)課堂視跨文化為語(yǔ)言目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容中拓展的內(nèi)容，是添加的拓展的，我們的研究是以完整系統(tǒng)的課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，以某一個(gè)具體的跨文化技能為目標(biāo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生自己的特點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生能夠提升其英語(yǔ)語(yǔ)言技能及其跨文化意識(shí)。外語(yǔ)教學(xué)為大學(xué)生的跨文化能力培養(yǎng)提供主觀認(rèn)識(shí)和親身檢驗(yàn)的環(huán)境，其學(xué)科屬性使其成為實(shí)施跨文化教育最有效的陣地（張紅玲，2012）。

在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上，通過(guò)融入跨文化的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)所需的跨文化技能。

2? 教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

以上探討了跨文化能力與醫(yī)科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合的重要性和意義，教師是英語(yǔ)教學(xué)體系中重要組成部分，作為教師要進(jìn)一步拓寬拓展英語(yǔ)教學(xué)思路，充分考慮醫(yī)學(xué)院校學(xué)生其自身的特點(diǎn)和需求。教師要通過(guò)文化背景拓展、角色扮演等形式讓同學(xué)們了解中西文化的差異，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。第二點(diǎn)則教師要繼續(xù)提高自身的跨文化交際的綜合素養(yǎng)，通過(guò)多樣的教學(xué)手段為同學(xué)們營(yíng)造良好的文化交流環(huán)境，使同學(xué)們積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并有效地應(yīng)用輸出。

3? 融合跨文化能力與醫(yī)科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施

跨文化教學(xué)日益成為國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育界研究的熱門問(wèn)題?；谘芯繂?wèn)題，我們采用跨文化能力最廣為接受的定義“基于個(gè)人跨文化知識(shí)、技能和態(tài)度，能夠有效、恰當(dāng)?shù)卦诳缥幕榫持薪涣鞯哪芰??！保―eardorff，2006：249）跨文化技能包括學(xué)生獲取新文化知識(shí)的能力（發(fā)現(xiàn)）;將其與文化建立關(guān)聯(lián)的能力（對(duì)比）;從其他和自身文化視角解讀某一件事或材料的能力（分析）（Byram，2014）。

醫(yī)科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是探索如何在醫(yī)科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，與跨文化能力有機(jī)地融合，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)技能和跨文化能力的共同發(fā)展。我們可以采取行動(dòng)研究的方法，在大學(xué)一年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課上進(jìn)行兩輪教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)與跨文化目標(biāo)的融合，通過(guò)師生互動(dòng)加上合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在跨文化語(yǔ)境，體現(xiàn)思辨、反省、探究、共情和體驗(yàn)的跨文化的教學(xué)原則，并結(jié)合自身，加深學(xué)生對(duì)對(duì)方文化的理解和對(duì)自我文化的反思。

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生有其自身的特點(diǎn)和需求，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，跨文化能力的培養(yǎng)能夠提高其思想空間的深度和廣度，提高其跨文化技能。

基于以上研究問(wèn)題和對(duì)跨文化能力培養(yǎng)的操作性定義，我們預(yù)計(jì)開(kāi)展兩輪的行動(dòng)研究。第一輪行動(dòng)研究，為期1個(gè)月，共計(jì)8課時(shí)，收集的數(shù)據(jù)包括該單元教學(xué)計(jì)劃、教師教案、教師反思日志以及學(xué)生的課堂反思。第二輪行動(dòng)研究在第一輪的基礎(chǔ)上，共8課時(shí)。收集數(shù)據(jù)包括教師教案、教師反思日志以及學(xué)生書面作業(yè)。

第一輪行動(dòng)研究選取課文來(lái)自《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》第二版綜合教程第三冊(cè)，選取第一單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，單元題目為People Around US， 第一單元Text A Something for Stevie（送給史蒂維的一點(diǎn)心意）。

課文描述了：作為餐廳老板的作者雇用了生活貧困的唐氏綜合征患者史蒂維。史蒂維對(duì)工作的敬業(yè)和一絲不茍不僅消除了作者對(duì)于雇用智障員工的顧慮與擔(dān)心，也贏得了餐廳所有顧客的喜愛(ài)。以至于后來(lái)在史蒂維接受完心臟病手術(shù)后餐廳的顧客們主動(dòng)自愿為史蒂維捐錢獻(xiàn)出了自己的心意，并使史蒂維備受感動(dòng)。

啟示：餐廳老板能消除歧視雇傭唐氏綜合征患者，顧客們能消除偏見(jiàn)善待唐氏綜合征患者，在未來(lái)成為了醫(yī)生，也應(yīng)該善待并且平等對(duì)待每一位患者，建立良好的醫(yī)患關(guān)系。

整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容劃分為8個(gè)教學(xué)事件。其中5個(gè)融入跨文化能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”“對(duì)比”“分析”3個(gè)顯性的跨文化技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)思辨、反省、探究、共情和體驗(yàn)的跨文化教學(xué)原則。

通過(guò)兩輪行動(dòng)研究，探索一條切實(shí)可行、符合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生特點(diǎn)的、將跨文化融入技能課的教學(xué)路徑。

4? 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析和討論，融合跨文化能力，充分考慮醫(yī)科院校的特點(diǎn)，將其與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相融合，是大勢(shì)所趨。教師也應(yīng)該具備顯著的跨文化教學(xué)意識(shí)，確保學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐得到顯著提升，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式發(fā)展。這樣才能更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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