■薛 穎，王世偉

（四川外國語大學教育學院，重慶 400031）

“對分課堂”最早是由復旦大學心理學系張學新教授于2014年提出，作為一種新生的課堂教學模式，它匯集了各類教學法的精髓，如“講授法、合作學習(小組／同伴學習等)、自主課堂、案例教學法、問題教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、探究式教學法、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課”[1]。對分課堂全面而系統(tǒng)地貫徹和覆蓋了四大學習理論和三大教學理論[2]以及行為主義、人本主義、認知主義和建構(gòu)主義等教育哲學思想理念。該教學模式引進中國傳統(tǒng)文化的精髓“讓”智慧，變革“教”“學”關(guān)系，均衡“教”“學”權(quán)重，根據(jù)腦科學和認知科學，設置專門的獨學環(huán)節(jié)和對話環(huán)節(jié)，進行合理的認知資源分配，把課堂規(guī)范化為四個過程：講授、獨學、討論和對話[3]。對分課堂教學模式在促進和激發(fā)學生學習動機方面有著顯著的推動作用，能使學生獲得認知、情感和價值觀等方面的全面成長和發(fā)展?？偟膩碚f，對分課堂要優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學模式。

教育變革的核心在于教學。對分課堂自出現(xiàn)以來就挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教學模式，引起了一場教學模式變革的浪潮。相較于其他教學模式，對分課堂則包含更加豐富的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。由于它強調(diào)教師的統(tǒng)籌管理、環(huán)節(jié)組織以及學生學習效果的把控，因此對分課堂對教師的要求極高。教師若想掌握對分課堂教學模式的內(nèi)涵，實現(xiàn)教學效率和效益就必須加強其教學管理智慧。通過圖1可以對“對分課堂”教學模式的三大環(huán)節(jié)加以把握。

圖1 對分課堂教學模式的三大環(huán)節(jié)

一、對分課堂對教學成果的現(xiàn)實教學管理訴求

對分課堂作為一種新的教學模式，是各類教學法整合后的集大成者，但其教育影響力仍未達到一定高度，因此其對達到理想的教學成果有一定的現(xiàn)實訴求。其現(xiàn)實訴求主要有外部訴求與內(nèi)部訴求。

（一）對分課堂教學模式的外部訴求在于時代的特殊性。首先，21世紀是一個充斥了全球化、物聯(lián)網(wǎng)、知識經(jīng)濟、后工業(yè)時代等新概念時代，也是一個人工智能（簡稱AI）、虛擬設備、智能移動終端等尖端科技剛立足的時代。這個時代與20世紀有著巨大的不一樣，由計算機和互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的持續(xù)變革已經(jīng)改變了人們的工作、生活方式和各個領(lǐng)域的運作方式。在這樣一個高速發(fā)展、變化的時代，要實現(xiàn)國家的長期發(fā)展就需要對中國教育進行不斷地改革，實現(xiàn)中國教育從質(zhì)量追求向高質(zhì)量保障的機制轉(zhuǎn)變。21世紀的我們可以深切感受到社會的巨大變革并能從其中預見未來社會的發(fā)展趨勢。然而，在教育的內(nèi)部，舊有的教育理念和結(jié)構(gòu)依舊束縛著當前教育的革新，新課程改革雖已實施了十多年，但仍未達到一個理想效果，因此深化課程改革勢在必行。其次，對分課堂教學模式的教育市場影響力遠遠不及“任務教學法”等經(jīng)典教學模式。根據(jù)馬克思主義唯物辯證法，任何一種新生的教學法，都有著一個新生的成長或夭折過程，唯有符合時代發(fā)展要求和規(guī)律，并在實踐中得到歷煉才能成為可能的、成熟的、可靠的教學模式。對分課堂教學模式的成長困境既來自其他舊有的教學法和教學習慣，也來自于其本身還有待成長、發(fā)展。

（二）對分課堂教學模式的內(nèi)部訴求在于中國的教育改革和新課程改革的人才培養(yǎng)目標都已從素質(zhì)教育向核心素養(yǎng)（keycompetence）的方向轉(zhuǎn)變。要充分發(fā)揮對分課堂教學模式的優(yōu)勢，則需關(guān)注教學過程中教師、學生和其他相關(guān)教學因素。對分課堂的教學環(huán)節(jié)設計了眾多符合當今人才發(fā)展理念的素養(yǎng)維度，如團隊合作、溝通、獨立自主、自我管理、探究、創(chuàng)新力、尊重、自信、人文素養(yǎng)、倫理道德以及價值觀等。要實現(xiàn)對分課堂教學模式，就必須優(yōu)化課堂管理，施行師生權(quán)責對分，規(guī)范教學管理，加強師生協(xié)作，以實現(xiàn)對分課堂教學工作的順利開展。

二、對分課堂中的細節(jié)課堂管理問題

對分課堂憑借其“三階段五環(huán)節(jié)”的課堂教學模式，有著不同于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點。對分課堂強調(diào)不要“滿堂灌”或者“傾其所有地講”的教學理念，給學生的獨立深入思考留出空間，給予了學生更廣泛的知識探索空間和培養(yǎng)問題意識的機會；也給學生的創(chuàng)新想法留出了機會，提升了學生創(chuàng)造力的核心素養(yǎng)。因其教學環(huán)節(jié)相對較多，其課堂管理也相對較復雜。對分的目標是實現(xiàn)教師和學生間的新型教學關(guān)系，明確各自權(quán)責，最終實現(xiàn)學生自主學習能力。目前對分課堂中常見的課堂管理問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是課堂教學具體環(huán)節(jié)的管理困境。在任何學科中，講課都是教師的基本功。不同于傳統(tǒng)教學模式提倡“教師講授、學生聽講”和“教師提問、學生答問”等模式進行，對分課堂提倡師生權(quán)責分明，將課堂主動權(quán)交給學生，倡導學生要主動參與學習和討論。然而在實際的對分課堂實踐中，教師在實行對分后，并不能處理好課程的講授、討論、互動等環(huán)節(jié)，教師難以做到有效的教學管理，尤其是體現(xiàn)在對講授和討論兩大環(huán)節(jié)的管理。1∶1的對分比例雖是一個制度化標準，但“理想”與“現(xiàn)實”總是有一缺口，很多課堂出現(xiàn)講授和討論對分失衡或五花八門的對分。比如，在教授環(huán)節(jié)，哪些該講和哪些留白也是把控不當，學生并不能很好地適應對未講授知識的學習。而且在互動環(huán)節(jié)，教師更是表現(xiàn)出很多課堂管理問題，尤其是當學生欠缺長期的主動動機，教師的課堂管理能力和對學生的協(xié)調(diào)能力更是不夠充分，對問題討論的留白也處于一種混沌狀態(tài)。

二是討論和練習的管理問題。討論在很多對分課堂上的呈現(xiàn)效果不夠理想，教師課堂上常常出現(xiàn)時間管理問題。要么討論時間過長，整個課程進度慢；要么討論時間短，討論形式大于內(nèi)容，所討論的問題難以達到教學所需的深度；同時，如何使所有學生都實現(xiàn)機會均衡的討論，也是教師亟待思考的問題。因此，討論環(huán)節(jié)也考驗教師對問題的引導能力和教學管理能力。對分課堂將練習放于作業(yè)環(huán)節(jié)也給教師帶了一定的管理困境，如翻譯教學中有很多課堂即時訓練，課上訓練在一定的強度和氛圍下更能促進學生集中思考和完成教學任務。

三是班級分組的管理問題。對分課堂教學模式被應用于大班和小班，但大班和小班卻面臨不一樣的效果。小班常易把控教學管理，取得良好的討論效果和班級互動效果，但是小班教學的畢竟是少數(shù)，大部分中小學和高校的班級都在45人以上。然而，大班面臨更多的教學管理問題。首先，在大班的課堂討論環(huán)節(jié)中，其開放、自由的環(huán)境帶來了許多問題。如在學生中存在渾水摸魚的情況；課堂討論中有很多的“吃瓜群眾”，玩手機或思想拋錨的學生也不在少數(shù)；學習動機弱等。教師時常難以應對大班學生教學，因此如何合理地分組和對各組進行高效管理也是教師面臨的一大考驗。為此，教師需根據(jù)學生的數(shù)量的多少、問題的大小、教室的設施和環(huán)境（如：大班的硬件、桌椅等如何擺放等）與學生保持良好的交流與互動。對分組的管理是教師必須面臨的教學問題之一。同樣，隨機分組還是固定分組？如何快速且均衡分組？如何實現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、男女比例協(xié)調(diào)”的公平分組？這都是教師在分組時必須考慮的問題。

三、“對分課堂”教學模式中的多維管理對策

對教師而言，對分課堂教學模式下的課堂管理是極具挑戰(zhàn)性的，既要求教師要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，還要求要有教學管理智慧。因此，若想接近和實現(xiàn)對分課堂的“自由王國”，突破傳統(tǒng)教學的長期學情，教師需要不斷分析和總結(jié)“對分課堂”教學實踐中的各種細節(jié)；加強對課堂和教學環(huán)節(jié)的管理；深化自己的課堂內(nèi)、外功力。如此，才能滿足21世紀對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（一）反思師生關(guān)系、重塑教師角色

教師應更新教學管理理念，反省自身角色的定位，重塑師生間的人際關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學關(guān)系中，教師的角色更多被定位在講授者、傳道解惑者、教育者等身份，管理者的身份大部分由專門的班主任老師承擔。傳統(tǒng)的課堂實行“管、壓、罰”等權(quán)威型管理風格，缺乏民主性和自然和諧的氛圍。在這樣的課堂環(huán)境中，學生的權(quán)利、人格并未得到真正的尊重，“以學生為中心”的美好理念也只是一種形式口號。對分課堂的教學模式強調(diào)教師與學生權(quán)責分明，角色比傳統(tǒng)的教學關(guān)系更具體。達契爾·克特納(Dacher Keltner）在《權(quán)力的悖論》中提到“權(quán)利并非攫取而來，而是他人賦予我們的”[4]。因此，教師的教學權(quán)利也是學生賦予的，教師需要關(guān)注學生的需求才能實現(xiàn)長期的、穩(wěn)定的教學關(guān)系?；趲熒鷻?quán)責分明的理念，在對方課堂教學模式中，教師作為知識和智慧的引路人，要樹立“以學生為本”的人本主義理念，弱化自己的教學權(quán)威，做好引導者、服務者和知識智慧的傳遞者的角色。教師作為教學中的管理者，通過專業(yè)的教學管理理念來進行教學，也符合教育管理的需要，并且更加有利于教師朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，也有利于教育管理事業(yè)的創(chuàng)新。

（二）以全局觀理念協(xié)調(diào)統(tǒng)籌各環(huán)節(jié)

在對分課堂教學模式中的三階段講授、內(nèi)化吸收和討論都是缺一不可。對分課堂的教師的職責不再單單是如維護課堂秩序、管理學生作業(yè)等常規(guī)的教學管理。首先，教師需從管理的全局觀出發(fā)，從每個對分教學環(huán)節(jié)的頂層布局出發(fā)，將教學工作的細節(jié)進行靈活且高效的優(yōu)化、改進、再優(yōu)化和再改進，提升整體教學效率和效益，實現(xiàn)高效教學和教學管理。其次，對分教學模式強調(diào)權(quán)責分明，教師的權(quán)利和責任有哪些都有著制度化、規(guī)則化的分配。教師進行班級管理的最大目標就是實現(xiàn)學生自我管理，培養(yǎng)學生自主學習能力和合作能力，促進教學動態(tài)發(fā)展，實現(xiàn)教學成果。最后，教師需要作為管理參與者，要協(xié)同學生干部、各學科老師、班主任等教育工作者參與各項教學工作，實現(xiàn)師生高效互動，積極參與對學生、對教學等評估的了解，提升自己的教學管理素養(yǎng)。另外，教學管理又必須體現(xiàn)管理的專業(yè)性、精準性、人文性，這就要求教師要對自己的教學環(huán)節(jié)做精準安排和組織。是“傾其所有的講”還是“留白式的教”是對分課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教學風格。授課中哪些需重點講授，而哪些又需要留白和學生自己思考學習。留白是一門藝術(shù)，要做到真正完善的教學仍需不斷修煉，大師級留白往往都是實現(xiàn)了“術(shù)”與“道”的平衡。從事教學的教師要不斷去總結(jié)“留白”的度，讓學生學習知識還能突破現(xiàn)有的認知。強化對分課堂不要滿堂灌或者傾其所有地講的教學理念，給學生的深入思考、獨立思考留出空間，給予了學生更廣泛的知識探索空間和培養(yǎng)問題意識的機會；給學生的創(chuàng)新想法留出機會，提升學生創(chuàng)造力的核心素養(yǎng)。

在整個教學過程中，除了基本的教學三要素，還有教學環(huán)境、教學信息傳達管理、網(wǎng)絡技術(shù)等各環(huán)節(jié)以及臨時出現(xiàn)的教學智慧，沒有這些要素的相互銜接和支撐，再好的教學模式也難以實現(xiàn)教學成果。教師要以高視野來加強頂層設計，把控對各因素的管理，保持教學結(jié)構(gòu)完整，教學環(huán)節(jié)嚴密，教學過程簡明，統(tǒng)籌規(guī)劃、動態(tài)管理，使對分課堂高效且富有成果。

（三）協(xié)調(diào)且靈活管理對分、討論和練習

學習的目的就是要實現(xiàn)從知識到能力的遷移，培養(yǎng)學生高階思維能力。首先，根據(jù)具體教學情景和教學內(nèi)容實行彈性對分，無需機械地1∶1地將對分制度化或固定時間長度加以對分，當堂對分、隔堂對分和混合對分皆可使用。如，與現(xiàn)實結(jié)合強、簡單易懂的課題可以選擇當堂對分；而內(nèi)容復雜、龐大，以及不易理解的則可實行隔堂對分。其次，討論就是要從表層現(xiàn)象遷移到深層思想，讓學生的認知水平提升到一個新階段。對討論的具體環(huán)節(jié)也可以靈活對分。如以3分鐘對分為例，一般具體分為1分鐘思考，1分鐘臨近學生討論和1分鐘課堂抽查。而1分鐘的思考往往是個開端，1分鐘討論也包含著不斷深入的思考，中間的這1分鐘在討論由淺及深的討論過程中顯得少了。因此，要實現(xiàn)充分討論，也可以增加中間環(huán)節(jié)的時間，這樣能促進討論產(chǎn)出和有效學習，讓學生在討論過程中思考得更徹底，也可讓教師對教學環(huán)節(jié)的管理顯得不死板、機械。最后，對練習部分也可實行動態(tài)原則和彈性原則。如英語翻譯課上可以邊講授邊練習，因為這些課程的練習放在課上練習會收到更好的效果，而且學生課上練習比課下更高效。至于練習環(huán)節(jié)的安排，也因課的進程或因?qū)Ψ衷瓌t彈性組織?？傊?，邊講邊練邊解疑的教學效果也是需要加強的，及時解疑的學習成果大于單獨集中討論問題的教學效果，而且這樣的課堂是一個持續(xù)思考、不斷生長的課堂。

（四）激發(fā)學生的學習動機

在對分以學生為本的指導下，教師與學生是平等的，教學關(guān)系是民主的。管理學生學習方式和學習動機，促進學習發(fā)生質(zhì)的改變。首先，對分課堂教學模式強調(diào)要使學生從被動學習向過程性學習、個性化學習、問題化學習、合作性學習和策略性學習轉(zhuǎn)化[5]。學生在課堂上可自主地參與教學活動，改變過去被動接受式的學習，尤其是在對分課堂的討論環(huán)節(jié)中可以充分發(fā)揮自己的思辨能力和語言素養(yǎng)，在潛移默化的學習過程中養(yǎng)成個性化、問題化、合作性、策略性的學習方式。其次，在教學中，學生與學生間也存有競爭，競爭可以促進學生的學習動機。基于同伴影響力（Peer influence）理念，學生間的競爭也是一類較好的動機激勵手段。尤其是在獨立思考和合作討論中，不同思想上的標新立異，層出不窮也是一種思維上的競爭，對問題的探討是一種學習上的競爭。這不僅提高了學生的認知素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、合作素養(yǎng)，也提高了對自身學習的態(tài)度管理、情感管理和價值觀管理。有了這些作為基礎，學生的學習動機更易得到激發(fā)。

（五）協(xié)調(diào)好分組和成員組合的均衡關(guān)系

在對分課堂中，對個別學生進行合理的分組是教師要做好的基本工作。加強對學生的課堂分組管理，引導學生從被管理到自主管理和團隊自主合作。教師需要提高信息管理素養(yǎng)，了解好每個學生的“能量”大小和能級變化，實現(xiàn)組與組的質(zhì)、量均衡，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學管理工作。首先，一定要基于優(yōu)、中、差的原則,這就需要老師對班級同學學習情況摸底,再進行排列組合分組,盡量打破原有班級或者原宿舍的界限,關(guān)系親密不可控制地會私底下交流,影響課堂對分效果[6]。根據(jù)班級的大小，協(xié)調(diào)和建立合適的教學分組秩序，尤其是加強對大班分組的管理，實現(xiàn)讓每個學生思考起來、動起來、互動起來的積極效果。大力提倡教師走進每組的課堂討論的頻率與強度，以人為本的關(guān)切與參與學生的討論，溝通和引導好欠缺動機的學生。秉持道家的管理思想，實現(xiàn)課堂的管理自治或“無為而治”的管理境界。總之，在對分課堂中，要實現(xiàn)好的教學和討論效果，達到教學目的，教師需要對小組的研討規(guī)模、和諧程度、組內(nèi)成員能級、組與組能級均衡等因素進行積極的思考和有效的管理，建立公平、公正的課堂秩序，盡最大努力實現(xiàn)學生的共同發(fā)展和個性發(fā)展。