■鄭曉星

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350001）

在科技革命和信息化教育發(fā)展的大背景下，2019年迎來(lái)了虛擬仿真技術(shù)的元年。與此同時(shí)，5G時(shí)代的到來(lái)，將迎來(lái)虛擬仿真技術(shù)爆炸式的發(fā)展，多種兼容性強(qiáng)的平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。共享經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展觸發(fā)了虛擬內(nèi)容的快捷式發(fā)展，也為虛擬仿真平臺(tái)的內(nèi)容提供了保障，解決了虛擬資源建設(shè)的壁壘。虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于會(huì)展專業(yè)的范圍，不僅僅限于展示設(shè)計(jì)類的課程范疇，同時(shí)也可應(yīng)用于策劃類的課程體系，探索虛擬仿真在高職會(huì)展專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用成為會(huì)展專業(yè)發(fā)展的新興課題。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教育的發(fā)展背景

2016年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出“全面提升信息技術(shù)支撐和引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”[1]，運(yùn)用新技術(shù)驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育的教學(xué)改革成為未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。職業(yè)教育作為一個(gè)剛需型領(lǐng)域，VR深入職業(yè)教育領(lǐng)域，即將成為職業(yè)教育信息化教學(xué)改革的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

2017年教育部頒布了《教育部辦公廳關(guān)于2017-2020年開(kāi)展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》（下文簡(jiǎn)稱《通知》），開(kāi)啟了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)浪潮，提出虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)要綜合學(xué)校不同學(xué)科的訴求，以共享優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源為核心，持續(xù)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)，推動(dòng)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新[2]。文件提出了“訴求”“共享”“改革”“創(chuàng)新”作為虛擬仿真資源建設(shè)的核心內(nèi)涵?！霸V求”即專業(yè)建設(shè)的新時(shí)代要求，會(huì)展專業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)+、VR、MR等新技術(shù)快速發(fā)展的今天，虛擬展會(huì)、虛擬展陳等方式不斷刷新展會(huì)的熱度，成為高質(zhì)量展會(huì)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。會(huì)展專業(yè)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)緊緊抓住行業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)、新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，將其運(yùn)用到教學(xué)中去，與企業(yè)密切結(jié)合，豐富虛擬仿真教學(xué)的素材資源庫(kù)，形成會(huì)展專業(yè)獨(dú)有的教學(xué)資源。2019年中國(guó)慕課大會(huì)提出“識(shí)變、應(yīng)變、求變”的主題，展示了多地多人多角度互動(dòng)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程，預(yù)示著會(huì)展專業(yè)虛擬仿真技術(shù)教學(xué)應(yīng)用改革創(chuàng)新發(fā)展的方向。

同時(shí)，《通知》中還提到“推動(dòng)高校積極探索線上線下教學(xué)相結(jié)合的個(gè)性化、智能化、泛在化實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，形成專業(yè)布局合理、教學(xué)效果優(yōu)良、開(kāi)放共享有效的高等教育信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目示范新體系，支撐高等教育教學(xué)質(zhì)量全面提高”[2]。其中，提出“泛在化”概念，泛指信息化技術(shù)能夠在多種設(shè)備介質(zhì)上的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用的廣泛性。虛擬仿真技術(shù)在多種終端設(shè)備的逐漸成熟的當(dāng)今，應(yīng)用于教學(xué)中的范圍在不斷擴(kuò)大，也將成為職業(yè)教育下一個(gè)發(fā)展的分水嶺。

二、虛擬仿真技術(shù)在會(huì)展策劃與管理專業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）虛擬仿真技術(shù)在會(huì)展專業(yè)中的應(yīng)用

虛擬仿真技術(shù)在會(huì)展策劃與管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸發(fā)展成熟，有效地彌補(bǔ)了會(huì)展專業(yè)學(xué)生非藝術(shù)生的3D軟件應(yīng)用局限。對(duì)于沒(méi)有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)展學(xué)生而言，虛擬仿真技術(shù)沉浸式地再現(xiàn)活動(dòng)策劃場(chǎng)地，突破了教學(xué)上時(shí)間性、空間性的局限，使其策劃方案直觀呈現(xiàn)。目前，虛擬仿真技術(shù)在會(huì)展專業(yè)中的應(yīng)用有兩個(gè)方面：

第一，基于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件，通過(guò)不同策劃項(xiàng)目的場(chǎng)景搭建需求，形成虛擬在線素材以及可供創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景的交互式設(shè)計(jì)。不僅如此，在功能上也有進(jìn)一步擴(kuò)展，不僅僅局限于活動(dòng)場(chǎng)景的展示功能上，還結(jié)合頭戴式VR眼鏡開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景沉浸式游走，并可以在創(chuàng)設(shè)完成的場(chǎng)景后進(jìn)行工程施工不同角度的效果圖截圖。同時(shí)，能夠最終導(dǎo)出工程預(yù)算報(bào)表，用于活動(dòng)施工的清單制作，很好地串聯(lián)了從設(shè)計(jì)到施工前的準(zhǔn)備工作所需的材料及準(zhǔn)備工作。

第二，基于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)大型設(shè)備的應(yīng)用。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)備包含CAVE沉浸式系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室、虛擬數(shù)字沙盤等虛擬仿真設(shè)備，常用于大型展館的虛擬呈現(xiàn)，交互性較好。目前，應(yīng)用于會(huì)展專業(yè)的教學(xué)中只局限于展示以及游走的功能上，缺少交互性的設(shè)計(jì)，對(duì)于會(huì)展教學(xué)中的應(yīng)用只適應(yīng)于活動(dòng)場(chǎng)景拓展以及普識(shí)性教育上。

（二）會(huì)展專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的問(wèn)題

尋找問(wèn)題，是發(fā)展的關(guān)鍵。會(huì)展專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上由于建設(shè)期設(shè)備技術(shù)發(fā)展的局限性、教學(xué)資源缺乏等諸多原因，致使其應(yīng)用于教學(xué)中也出現(xiàn)較多問(wèn)題，極大地影響了虛擬仿真技術(shù)在會(huì)展專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室設(shè)備配套功能性不夠完善

（1）部分設(shè)備較龐大，實(shí)訓(xùn)室空間受到局限

部分虛擬設(shè)備體積較大，如CAVE沉浸式系統(tǒng)由3-5面墻組合成左、前、右、上、下等不同面的投影效果，配合3D眼鏡和交互手柄，打造出沉浸效果虛擬場(chǎng)景。但是占地面積較大，致使部分配備該實(shí)訓(xùn)設(shè)備的院校缺少其他功能的嵌入，使用功能較單一，對(duì)于其他設(shè)備存放的空間受到較大的限制，因此在會(huì)展專業(yè)教學(xué)應(yīng)用上存在較大的局限性。

圖1 CAVE沉浸式實(shí)訓(xùn)設(shè)備（來(lái)源于百度百科）

（2）設(shè)備配備較單一

在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)建設(shè)中，普遍出現(xiàn)的問(wèn)題就在于設(shè)備配備較單一性上。往往只配備單一的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)備，沒(méi)有配備輔以虛擬仿真教學(xué)的其他條件。實(shí)訓(xùn)室多出現(xiàn)以單一設(shè)備為命名的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，沒(méi)有考慮到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的銜接?；跁?huì)展專業(yè)策劃類課程在不同的策劃階段對(duì)于虛擬仿真設(shè)備的需求點(diǎn)有所不同，單一的設(shè)備無(wú)法滿足多元化的教學(xué)需求。

（3）教學(xué)研討空間設(shè)計(jì)不合理

策劃類課程的核心在于主題創(chuàng)新，需要有研討的空間以及便捷的會(huì)議記錄設(shè)備，如互動(dòng)白板或觸屏電視等設(shè)備支撐創(chuàng)意形成。由于大型虛擬設(shè)備的特點(diǎn)，一般實(shí)訓(xùn)室桌椅設(shè)計(jì)都趨于觀看者的舒適度為主的“看臺(tái)式”固定座椅設(shè)計(jì)，無(wú)法形成小組討論的課堂環(huán)境。

（4）設(shè)備操作較復(fù)雜

虛擬仿真設(shè)備的操作流程較繁瑣，也給不理解虛擬仿真技術(shù)的會(huì)展專業(yè)教師應(yīng)用帶來(lái)很多困擾。如CAVE實(shí)訓(xùn)設(shè)備，操作流程包含開(kāi)設(shè)備屏幕——開(kāi)機(jī)——打開(kāi)軟件——調(diào)試3D眼鏡設(shè)備——定位設(shè)備位置——設(shè)定主應(yīng)用視角——打開(kāi)軟件平臺(tái)等流程，一般設(shè)備軟件無(wú)法支撐簽到、互動(dòng)討論等功能，需要在電腦端進(jìn)一步操作，使教師頻繁在教學(xué)設(shè)備中游走，課堂的教師動(dòng)線安排不合理，課堂教學(xué)的有效性也產(chǎn)生了較大影響。

2.無(wú)法滿足虛擬—現(xiàn)實(shí)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)

虛擬技術(shù)的呈現(xiàn)方式是基于VR設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，項(xiàng)目呈現(xiàn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際仍存在一定的空間差異，同時(shí)基于虛擬仿真的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐過(guò)程中還存在設(shè)計(jì)方案是否可以落地的問(wèn)題。

（1）虛擬與現(xiàn)實(shí)差異分析

空間感差異——虛擬設(shè)計(jì)空間與現(xiàn)實(shí)空間存在差異，實(shí)際空間的條件是否符合設(shè)計(jì)方案，仍需要現(xiàn)場(chǎng)考核?；蛘咝枰ㄟ^(guò)現(xiàn)實(shí)的等比例模型，直觀監(jiān)測(cè)方案空間分布的科學(xué)性與合理性，以及整體方案的安全性。

（2）虛擬到現(xiàn)實(shí)設(shè)備配備不足

從虛擬到現(xiàn)實(shí)對(duì)于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要更多不斷磨合方案的設(shè)備，嵌入到實(shí)訓(xùn)室中。由于學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)需要進(jìn)行了解——模擬——熟練——?jiǎng)?chuàng)新等一系列教學(xué)過(guò)程，才能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。單一虛擬設(shè)備搭建虛擬模型，還需要配套3D打印機(jī)等設(shè)備，形成真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景便于流程的安排以及人員分布等策劃任務(wù)的完成。

3.設(shè)備輸出端口的兼容性受到局限

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)備主要有VR-Cave實(shí)訓(xùn)室、VR-Zspace實(shí)訓(xùn)室設(shè)備、VR眼鏡等設(shè)備。其中VR-Cave實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備屬于較大型投影設(shè)備。同時(shí)，基于該設(shè)備的應(yīng)用平臺(tái)不屬于開(kāi)放性平臺(tái)，對(duì)于一般3D資源無(wú)法在該平臺(tái)進(jìn)行自行編輯輸入輸出，不同平臺(tái)都受到不同程度的輸出限制。

4.虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室應(yīng)用的問(wèn)題

（1）虛擬資源缺少行業(yè)經(jīng)典案例

虛擬設(shè)備的發(fā)展呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢(shì)，然而制約虛擬設(shè)備應(yīng)用卻在于缺少符合專業(yè)教學(xué)需求的企業(yè)經(jīng)典虛擬資源。目前，會(huì)展虛擬現(xiàn)實(shí)的信息化教學(xué)中，出現(xiàn)虛擬資源缺少企業(yè)的供給現(xiàn)象，致使資源的配備與會(huì)展行業(yè)對(duì)于人才職業(yè)能力需求無(wú)法匹配。在教學(xué)上，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)接企業(yè)經(jīng)典案例的博覽需求，無(wú)法滿足拓展職業(yè)能力的需求，無(wú)法滿足個(gè)性化發(fā)展的需求。

（2）虛擬資源缺少行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)法律法規(guī)

為了快速融入行業(yè)，在企業(yè)中快速適應(yīng)崗位，不僅需要廣闊的視野以及嫻熟的實(shí)踐操作能力，還需要掌握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、熟知行業(yè)術(shù)語(yǔ)，并能夠確保所完成的工作符合行業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)。一場(chǎng)會(huì)展所涉及的法律法規(guī)及需要報(bào)備的政府部門，需要準(zhǔn)備配套的相應(yīng)的材料，都是保障活動(dòng)順利開(kāi)展的必要條件。虛擬資源的開(kāi)發(fā)中要考慮是否缺少場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)嵌入，在創(chuàng)建好的活動(dòng)場(chǎng)景中是否符合規(guī)范的設(shè)計(jì)，以及分布都有所配套的法律法規(guī)以及消防條件等要求。在現(xiàn)階段會(huì)展專業(yè)虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)中，有豐富的素材庫(kù)但缺少更多行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及法律法規(guī)的普及性的知識(shí)點(diǎn)提示，這將極大影響場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的可執(zhí)行性。

（3）缺乏課程融合培訓(xùn)

虛擬現(xiàn)實(shí)的信息化教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有顛覆性的變化。會(huì)展專業(yè)教師不僅要了解行業(yè)，還要對(duì)于新技術(shù)的應(yīng)用有更多的掌握，對(duì)于能力本位教學(xué)理念與技術(shù)的銜接教學(xué)設(shè)計(jì)有充分的思考。不言而喻，其中的難度并不是所有教師都能夠短時(shí)間掌握的。2019年會(huì)展策劃與管理專業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)正式立項(xiàng)，在資源庫(kù)中也有了虛擬仿真平臺(tái)。但至今，會(huì)展專業(yè)關(guān)于虛擬現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)幾乎為零，開(kāi)展研討會(huì)僅限于2019年中國(guó)會(huì)展經(jīng)濟(jì)研究會(huì)與浙江農(nóng)商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)研討會(huì)一場(chǎng)。

（4）教師對(duì)于VR設(shè)備的操作培訓(xùn)不到位

VR設(shè)備相關(guān)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成為本科以及高職院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的方向。在建設(shè)后的實(shí)訓(xùn)室應(yīng)用上，沒(méi)有深入開(kāi)展設(shè)備應(yīng)用培訓(xùn)，同時(shí)沒(méi)有配套相應(yīng)的培訓(xùn)資源，致使會(huì)展專業(yè)教師在教學(xué)中的應(yīng)用仍局限于傳統(tǒng)的視頻播放以及PPT部分的功能性上，虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于教學(xué)的比例很低，部分院校的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室開(kāi)出率低于50%，不能夠很好地支撐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

三、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于會(huì)展教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)新虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，打造智能化多功能的教學(xué)場(chǎng)景

基于“泛在化”的應(yīng)用要求，虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用基于教學(xué)需求不同于虛擬展會(huì)的需求，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的打造要滿足教學(xué)過(guò)程的多樣化，大致有以下幾個(gè)特性：可探討、可協(xié)同、可遠(yuǎn)程、可呈現(xiàn)、可實(shí)現(xiàn)。在遵循教育教學(xué)規(guī)律的原則上，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的功能性上是否滿足教學(xué)過(guò)程的諸多教學(xué)活動(dòng)。基于虛擬技術(shù)會(huì)展實(shí)踐項(xiàng)目可以形成多次修改，方案可視化，不斷打磨學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，形成螺旋式上升的教學(xué)成果（見(jiàn)附表1）。

（二）基于虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式改革

VR實(shí)訓(xùn)不能作為單一的方式應(yīng)用到教學(xué)中，對(duì)于信息化教學(xué)的需求功能性應(yīng)更加多元化。應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)的嵌入、企業(yè)評(píng)價(jià)、法律法規(guī)的要求結(jié)合到虛擬教學(xué)平臺(tái)的資源開(kāi)發(fā)中。

1.基于能力本位開(kāi)發(fā)虛擬仿真功能

以信息化教學(xué)改革為基點(diǎn)，了解行業(yè)對(duì)于新技術(shù)的應(yīng)用情況，基于能力本位的開(kāi)發(fā)理念，需要將挖掘出完成典型工作任務(wù)過(guò)程的能力點(diǎn)，結(jié)合能力形成虛擬仿真的設(shè)備系統(tǒng)（見(jiàn)圖2）。

圖2 職業(yè)能力形成模型圖

基于虛擬仿真技術(shù)的會(huì)展策劃類教學(xué)模型，配套方案與虛擬資源形成基于行業(yè)發(fā)展最前沿的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘虛擬仿真技術(shù)與策劃類課程融合點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律，融入到虛擬資源軟件的功能開(kāi)發(fā)以及資源匹配。

2.搭建兼容性強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，形成游戲化應(yīng)用場(chǎng)景

搭建虛擬設(shè)備終端的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，設(shè)置模塊化的應(yīng)用場(chǎng)景快捷鍵，結(jié)合訊飛語(yǔ)音系統(tǒng)連接終端設(shè)備，研發(fā)適應(yīng)于會(huì)展專業(yè)策劃類課程應(yīng)用場(chǎng)景的功能，讓操作更便捷，縮短會(huì)展專業(yè)教師與設(shè)備的磨合期。當(dāng)然所有設(shè)備的串聯(lián)是最理想化的設(shè)計(jì)，在部分無(wú)法串聯(lián)的設(shè)備中，制作實(shí)訓(xùn)室設(shè)備應(yīng)用操作視頻并形成二維碼，可以通過(guò)移動(dòng)終端掃碼，結(jié)合AR技術(shù)用于設(shè)備的操作指導(dǎo)建立不僅對(duì)于教師乃至學(xué)生都能夠快速上手設(shè)備的應(yīng)用。設(shè)置游戲積分的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制于設(shè)備應(yīng)用后臺(tái)，對(duì)于操作正確且快速的應(yīng)用者給予相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)合到課程的成績(jī)考核中，推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用的積極性，教師應(yīng)用的帶動(dòng)性。

3.推動(dòng)虛擬+現(xiàn)實(shí)的混合教學(xué)模式改革

虛擬+現(xiàn)實(shí)的新技術(shù)應(yīng)用高職會(huì)展教育，不僅僅對(duì)于高職會(huì)展教育的師資團(tuán)隊(duì)要求就更高了，對(duì)于教學(xué)方式方法以及教學(xué)設(shè)計(jì)上也提出了新的要求。圍繞著教學(xué)的核心——“三教”（教師、教材、教法），思考會(huì)展專業(yè)虛擬+現(xiàn)實(shí)的混合教學(xué)模式。

首先，整合行業(yè)企業(yè)資源，提升高職會(huì)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)的虛擬現(xiàn)實(shí)素養(yǎng)。會(huì)展師資團(tuán)隊(duì)的要求，除了專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要熟悉虛擬設(shè)備及平臺(tái)應(yīng)用基礎(chǔ)，了解會(huì)展專業(yè)發(fā)展最前沿的核心技術(shù)，不斷關(guān)注與思考新技術(shù)與課程的融入。這對(duì)于一名高職會(huì)展專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，有著較大的阻礙。除此之外，加強(qiáng)行業(yè)技術(shù)人員加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，來(lái)彌補(bǔ)在虛擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)中出現(xiàn)的技術(shù)性問(wèn)題。同時(shí)，還可以根據(jù)教學(xué)需求擬定服務(wù)教學(xué)的解決方案，不斷磨合教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)素養(yǎng)及掌握行業(yè)發(fā)展最前沿技術(shù)的核心目的。

其次，校企共建教學(xué)資源，“多點(diǎn)”支撐的工作活頁(yè)式教材?；谔摂M現(xiàn)實(shí)的混合教學(xué)模式，需要配有強(qiáng)大的教學(xué)資源體系進(jìn)行支撐?；谔摂M的設(shè)備平臺(tái)，沒(méi)有適合于教學(xué)的應(yīng)用設(shè)置以及教學(xué)資源是無(wú)法滿足教學(xué)改革的開(kāi)展?；诟呗毥逃默F(xiàn)代學(xué)徒制，教師深入企業(yè)，挖掘企業(yè)適合于高職會(huì)展教學(xué)需求的教學(xué)案例，收集企業(yè)的經(jīng)典案例素材，形成顆?；囊曨l、圖文案例等資源，并將部分企業(yè)案例場(chǎng)景虛擬化處理，應(yīng)用到虛擬的設(shè)備中。開(kāi)發(fā)多點(diǎn)匹配的工作活頁(yè)式教材。當(dāng)然虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)模式有時(shí)并不能完全貫穿于完整的一門課程內(nèi)容，但在不同的課程部分模塊以及實(shí)訓(xùn)任務(wù)中得以應(yīng)用，因此要充分剖析“多點(diǎn)”（即多個(gè)課程模塊或?qū)嵱?xùn)任務(wù)）的需求，開(kāi)發(fā)相匹配的應(yīng)用場(chǎng)景以及交互設(shè)置，并制作配套教學(xué)完成的“多點(diǎn)”支撐的工作活頁(yè)式教材，指導(dǎo)教師用，引導(dǎo)學(xué)生做。

最后，調(diào)整教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)模式的核心內(nèi)涵，就是指導(dǎo)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生不斷打磨自己的作品，支撐學(xué)生螺旋式上升的學(xué)習(xí)模式。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上明確教學(xué)目標(biāo)的主次，注重實(shí)訓(xùn)任務(wù)顆?；牟鸾?，課前、課中、課后要有明確的教學(xué)要求。注重學(xué)生本位能力訓(xùn)練為核心，課程能力點(diǎn)的開(kāi)發(fā)不僅限于專業(yè)技能的掌握，還應(yīng)包含技術(shù)平臺(tái)的應(yīng)用上。在整體的教學(xué)安排上，建議大致的教學(xué)設(shè)置：課前——要引導(dǎo)學(xué)生做好課程任務(wù)所需的軟件功能自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；課中——解析實(shí)訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同開(kāi)展任務(wù)制作，并及時(shí)做好總結(jié)以及知識(shí)拓展；課后——進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)訓(xùn)任務(wù)。整體的設(shè)計(jì)上，還要注意實(shí)訓(xùn)任務(wù)反復(fù)修改預(yù)設(shè)好時(shí)間，考慮好實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成程度要與學(xué)生能力相匹配等多方面問(wèn)題。建議學(xué)生對(duì)于課前軟件及平臺(tái)應(yīng)用學(xué)習(xí)，也要做好設(shè)計(jì)，從軟件功能的教學(xué)資源——模擬完成單一功能的任務(wù)——多種功能的操作步驟熟悉——多種功能的模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)等由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)。不斷深入對(duì)于軟件功能的熟悉，以便于在課堂中對(duì)特定任務(wù)完成奠定好基礎(chǔ)和能力。教師要充分評(píng)估，功能點(diǎn)結(jié)合不能太多，課堂上的實(shí)訓(xùn)也要結(jié)合課前學(xué)習(xí)的步驟做好層層深入的剖析，做好一一對(duì)應(yīng)，以便學(xué)生在教學(xué)中能夠較為輕松掌握平臺(tái)應(yīng)用的同時(shí)，又能很好地完成相應(yīng)模塊的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地形成職業(yè)能力。

附表1 滿足于教學(xué)需求的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室對(duì)照表