朱召杰

【摘? 要】所謂差異教育，是指教師應(yīng)新課標(biāo)改革的要求，考慮到全體學(xué)生的個(gè)體性差異因材施教。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與差異教育相結(jié)合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教也能更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中與差異教育結(jié)合的實(shí)踐性問題，為初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)考慮融入差異教育提供思路。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);差異教育

引言

學(xué)生之間存在差異是理所當(dāng)然的事情，初中數(shù)學(xué)的教師針對學(xué)生的個(gè)體差異在教學(xué)過程中進(jìn)行差異教育，充分考慮學(xué)生的具體情況，因材施教，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也是響應(yīng)新課標(biāo)的差異教育理念，對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

1.尊重差異，因材施教

初中生之間存在差異，在數(shù)學(xué)方面的能力水平也存在差異，有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績好，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)題都不一定能弄懂，教師應(yīng)當(dāng)尊重并理解學(xué)生的差異，調(diào)整教學(xué)方案，有層次地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧每個(gè)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生的差異不只表現(xiàn)在對課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括是否具有良好的素質(zhì)。對此，教師應(yīng)當(dāng)在布置單獨(dú)的練習(xí)題目幫助學(xué)生掌握課上知識(shí)以外，布置一些需要學(xué)生合作完成的題目，這種合作的題目要有難有易，難度大的問題由數(shù)學(xué)成績好的完成，難度小的交給數(shù)學(xué)知識(shí)沒有那么扎實(shí)的同學(xué)，再讓學(xué)生通力合作彼此進(jìn)行交流，培養(yǎng)他們的合作能力，提高素質(zhì)。

例如：在初中數(shù)學(xué)的“一元一次方程”這一節(jié)，可以讓基礎(chǔ)好的同學(xué)解決去括號(hào)的去分母的問題，基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)，一起合作解決教師布置的難題。

再比如：教師可以在教授“實(shí)數(shù)”這一節(jié)的時(shí)候，考慮到學(xué)生的差異，先對前面曾經(jīng)學(xué)過的“有理數(shù)”一節(jié)做個(gè)回顧，將整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等都重新講解一遍，便于基礎(chǔ)不好的學(xué)生回想起來，能夠更好地融入課堂。

2.研究差異，整體教學(xué)

學(xué)生之間確實(shí)存在差異，對于教師來說，尊重學(xué)生的差異因材施教是不夠的，教師要對他所教授的全體學(xué)生負(fù)責(zé)，無法真正地兼顧到每個(gè)學(xué)生的差異。因此，教師對學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行研究，方便自己進(jìn)行整體性的教學(xué)就是十分必要的了。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了提高整體教學(xué)水平，教師可以進(jìn)行分組教學(xué)，一個(gè)組的同學(xué)相互了解，合理分工完成教師布置的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。每個(gè)小組都任命一名小組長，帶領(lǐng)全組的成員一起完成任務(wù)。教師布置下去的題目是一個(gè)整體的大題，小組長帶領(lǐng)組員討論，先對問題進(jìn)行分析，將一個(gè)大題分成幾個(gè)小問題，每一個(gè)小問題再由組長根據(jù)自己對小組成員能力的了解進(jìn)行分配，水平高的解決困難部分，水平低的解決簡單部分，以及最后進(jìn)行成果展示的同學(xué)等都要進(jìn)行安排。

例如：在學(xué)習(xí)“整式的乘法與因式的分解”這一節(jié)時(shí)，教師可以給出兩個(gè)算式，分到小組里，要求既要對算式進(jìn)行相乘，又要對兩個(gè)式子當(dāng)中可以分解的因式進(jìn)行分解。這個(gè)任務(wù)對學(xué)生的整體能力都有考察，學(xué)生分工合作的時(shí)候，整式學(xué)得好的就進(jìn)行整式相乘，因式學(xué)得好的就分辨那個(gè)是因式并進(jìn)行分解，一起完成任務(wù)，雙方都能學(xué)到知識(shí)。

3.縮小差異，層次練習(xí)

教師的任務(wù)就是教給學(xué)生知識(shí)，并確保學(xué)生可以掌握，學(xué)生之間差異的存在不可避免，但彼此之間的能力水平一直存在巨大的差異，就會(huì)顯得教師沒有作為，或者能力不足。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力縮小學(xué)生之間的差異，分層次地進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。在以往的教學(xué)模式里，教師留給同學(xué)的作業(yè)都是一樣的，每個(gè)同學(xué)無論學(xué)習(xí)能力的高低，都是解決同樣的問題。筆者初中的數(shù)學(xué)作業(yè)就是教師發(fā)下來的一張寫著作業(yè)題的紙，上面題量不多，但對于筆者來說幾分鐘就可以完成的作業(yè)紙，往往到了第二天早晨，還有一些同學(xué)上面只寫了一排等號(hào)，在晨讀的時(shí)間到處借作業(yè)紙抄寫。這樣的方式雖然對于大部分學(xué)生都有作用，但對學(xué)得好的同學(xué)不過是浪費(fèi)時(shí)間，對學(xué)得不好的同學(xué)更是將時(shí)間和精力都浪費(fèi)了卻什么效果都沒有，還要因?yàn)闆]有完成作業(yè)受到批評(píng)。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力水平，有層次地布置作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。對學(xué)得好的同學(xué)來說，練習(xí)題的難度可以再高一點(diǎn)，讓他們對自己的能力進(jìn)行一次挑戰(zhàn)，對于差一點(diǎn)的，可以更簡單一點(diǎn)，雖然這樣他們的水平不會(huì)追上前面學(xué)得好的，但至少可以把握當(dāng)下，不會(huì)繼續(xù)把差距拉大，也可能因?yàn)橥瓿勺鳂I(yè)的輕松而喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而繼續(xù)努力，不斷縮小差距。

4.分享差異，優(yōu)勢互補(bǔ)

學(xué)生之間的差異并不是指所有的知識(shí)我會(huì)但你不會(huì)，大多數(shù)是某一個(gè)知識(shí)我會(huì)，某一個(gè)知識(shí)你會(huì)因此，學(xué)生之間可以分享差異，這樣既可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，向其他同學(xué)請教，修補(bǔ)短板，也可以發(fā)揮自己的長處，將自己所會(huì)的知識(shí)教授給其他同學(xué)，溫故知新。同學(xué)之間互幫互助，既能提高自身的能力，充實(shí)自己的知識(shí)庫，又能夠加深同學(xué)間彼此的感情，營造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)相處氛圍，有利于班級(jí)整體實(shí)力的提升。

教師也可以通過考試的方式，差異化試卷命題，前部分是基礎(chǔ)，后部分是能力提升的拓展題，學(xué)生自主選擇是否作答。這樣也可以讓學(xué)生對自己的成績在班級(jí)中是什么水平做到心中有數(shù)的同時(shí)，對自己的所學(xué)知識(shí)也能夠進(jìn)行更好的檢驗(yàn)。

5.結(jié)束語

差異教育是一種新型的教育理念，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有很大的作用。教師應(yīng)當(dāng)尊重差異，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，研究差異，進(jìn)行整體性教學(xué)，研究得透徹了，才能著手縮小差異，最后通過分享差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也取得了很大進(jìn)步。

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