王涵一 田玉梅

1 引入胡格教學(xué)模式的可行性分析

“胡格教學(xué)模式”是德國職業(yè)教育領(lǐng)域較為成功的教學(xué)模式，德國職業(yè)教育專家胡格教授提出：在職業(yè)教育中，理論與實(shí)踐應(yīng)作為一個(gè)整體來安排，教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生未來所從事的職業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)?！昂窠虒W(xué)模式”的特點(diǎn)是教學(xué)活動多樣化、任務(wù)化和操作環(huán)節(jié)直觀化，這種教學(xué)模式提出的項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)的理念非常符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，因此，“胡格教學(xué)模式”對于我國職業(yè)教育教學(xué)具有可借鑒性。

胡格教學(xué)模式把教師的角色轉(zhuǎn)換為組織學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和輔導(dǎo)者，促使學(xué)生通過思考和探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增長，自我知識體系和經(jīng)驗(yàn)體系的構(gòu)建也得到促進(jìn)，給學(xué)生創(chuàng)造了更好的個(gè)性化發(fā)展的可能性，這一教育理念是“終身學(xué)習(xí)”目標(biāo)的重要促成件。

胡格教學(xué)模式中，學(xué)生通過分組合作學(xué)習(xí)的方法，使教師改變以往需要關(guān)注班級中每一名學(xué)生的狀態(tài)，而是只需關(guān)注幾個(gè)小組，大大減少了關(guān)注目標(biāo)，可以把更多的時(shí)間和注意力，投入到對學(xué)生探究的引導(dǎo)上，這對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力更為有利。

胡格教學(xué)模式中的“行動導(dǎo)向”教學(xué)，通過讓學(xué)生積極主動地去完成“任務(wù)”，在完成“任務(wù)”的過程中學(xué)到專業(yè)知識和技能，也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，尤其是一些隱性能力?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)使數(shù)學(xué)教學(xué)中枯燥內(nèi)容的學(xué)習(xí)不再無趣，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

胡格教學(xué)模式的“行動導(dǎo)向”教學(xué)，是有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動參與能力和社會適應(yīng)能力的平臺。胡格教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)不但要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而且要把學(xué)生的社會能力和方法能力等非專業(yè)能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)中，這與中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求有共通之處。

2 基于胡格“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式

近年來，在我國組織開展職業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)中，不斷提出加強(qiáng)對“胡格教學(xué)模式”的學(xué)習(xí)和借鑒，但是將“胡格教學(xué)模式”引入中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，還需要進(jìn)行本土化的改革，這里有一些關(guān)鍵點(diǎn)需要把握。

首先，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，了解每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣才能在教學(xué)過程中采取有效措施。比如在新學(xué)期開展“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平測試”，根據(jù)測試結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;平時(shí)多做過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生多維度能力的培養(yǎng)。第二，教師要幫助學(xué)生重新認(rèn)識數(shù)學(xué)是源于生活的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了服務(wù)于生活實(shí)際和自己所學(xué)專業(yè)的，轉(zhuǎn)變學(xué)生之前對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“唯分?jǐn)?shù)論”觀念，重新認(rèn)識數(shù)學(xué)這門課程。第三，教師要能夠接受學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的事實(shí)，盡量教學(xué)讓內(nèi)容淺顯易懂，中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在結(jié)合專業(yè)需求的基礎(chǔ)上，以“實(shí)用，夠用”為原則，在教學(xué)要中要淡化數(shù)學(xué)教材的邏輯組織，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

根據(jù)之前的分析我們可以知道，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要想取得突破，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在內(nèi)容上結(jié)合生活、結(jié)合專業(yè)，以“實(shí)用，夠用”為原則，來提升教學(xué)效果?！昂窠虒W(xué)模式”中的“行動導(dǎo)向”教學(xué)法非常契合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，這種教學(xué)法倡導(dǎo)“以活動為導(dǎo)向，以能力為本位”，要求每一次完整的課堂內(nèi)容都包括：資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評價(jià)，這對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能應(yīng)用力非常有效。職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：將數(shù)學(xué)知識滲透到其它學(xué)科的各領(lǐng)域和社會生活的各個(gè)方面，這一特點(diǎn)十分適合“行動導(dǎo)向法”教學(xué)法倡導(dǎo)“以活動為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念。

鑒于此，本研究希望能探索出一條以“行動導(dǎo)向”教學(xué)法為主線，并根據(jù)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容穿插使用胡格教學(xué)模式中的“關(guān)鍵字卡片法”、“井田法”、“小組擴(kuò)展法”、“思維導(dǎo)圖制作法”等，形成具有本土化特色的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式。最終達(dá)到通過以“胡格教學(xué)模式”中的“行動導(dǎo)向”教學(xué)法為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中既體現(xiàn)知識育人和素質(zhì)教育的要求，又順應(yīng)社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求的目標(biāo)。

3 基于胡格“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

3.1 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)測試與問卷調(diào)查

在學(xué)期初，首先對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)測試。測試的難度相當(dāng)于初中會考題的水平，或是再低一些，原則上要讓成績體現(xiàn)出正態(tài)分布。如果題目太難，大部分學(xué)生都做不出來，教師就收集不到有用的信息，并且還打擊了學(xué)生之后學(xué)習(xí)的信心。在測試的內(nèi)容方面，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，比如電工類專業(yè)試題基本以代數(shù)部分為主;建筑類專業(yè)試題基本代數(shù)部分和幾何部分各一半，這樣分專業(yè)進(jìn)行測試，得到的測試結(jié)果在今后的教學(xué)中才有指導(dǎo)意義。

之后通過電子問卷調(diào)查了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)動機(jī)，問卷調(diào)查包括以下方面：1）學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、2）認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有用、3）對數(shù)學(xué)與專業(yè)課的聯(lián)系的認(rèn)識、4）數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)（課前、課上、課后）、5）是否能夠獨(dú)立思考解決問題的方法、6）對“行動導(dǎo)向”教學(xué)的理解，幾個(gè)方面的信息。

通過對問卷的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識是有用的，但認(rèn)為與專業(yè)的聯(lián)系不緊密。大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，體現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)，課上不聽講，課后不復(fù)習(xí)，以及做作業(yè)的態(tài)度不端正，很少有學(xué)生愿意獨(dú)立思考解決問題的方法。關(guān)于“行動導(dǎo)向”教學(xué)大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過，但是學(xué)生表示學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)知識的背景介紹及應(yīng)用更感興趣，并對小組合作學(xué)習(xí)充滿期待，這為行動導(dǎo)向教學(xué)在數(shù)學(xué)課上的順利實(shí)施提供了條件。

3.2 基于胡格“行動導(dǎo)向”教學(xué)的設(shè)計(jì)

實(shí)施“胡格教學(xué)模式”的“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，第一步要明確教學(xué)目標(biāo)。為了能夠在當(dāng)今變化迅速的勞動力市場中生存，學(xué)生要具備多種能力，具體來說，在制定教學(xué)目標(biāo)中要考慮的有方法能力、社會能力和專業(yè)能力。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，“胡格教學(xué)模式”中的“行動導(dǎo)向”教學(xué)法是通過情境創(chuàng)設(shè)和行動導(dǎo)向，使學(xué)生在給定的任務(wù)中，采取個(gè)人或小組合作的方式制定計(jì)劃，選擇合適的方法，實(shí)施完成任務(wù)，讓學(xué)生主動參與到課堂活動和學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的形成，最后通過活動過程及結(jié)果的評價(jià)，幫助學(xué)生總結(jié)反思。從具體環(huán)節(jié)來看，每一次完整的課堂內(nèi)容都包括：資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評價(jià)，這六個(gè)環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生在整個(gè)過程都形成高關(guān)注的狀態(tài)，還需要在這六個(gè)環(huán)節(jié)中穿插設(shè)計(jì)一些“胡格教學(xué)模式”中的趣味教學(xué)法，如：“關(guān)鍵字卡片法”、“井田法”、“小組擴(kuò)展法”、“思維導(dǎo)圖制作法”等，增加課程的趣味性，使思維一直處于活躍的狀態(tài)。

3.3 教學(xué)案例分析

以《分段函數(shù)》這一節(jié)為例，闡述“行動導(dǎo)向”教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用。本節(jié)課的能力目標(biāo)可以設(shè)置為，1）專業(yè)能力：理解分段函數(shù)的概念;能從實(shí)際問題中抽象出分段函數(shù)模型并解決問題。2）社會能力：通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作能力、對自身和他人負(fù)責(zé)意識;通過學(xué)習(xí)成果展示，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。3）方法能力：通過調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生信息整合、分析解決問題的能力;通過對具體案例進(jìn)行分析，教師引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行調(diào)查討論，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際問題的提煉能力、數(shù)學(xué)建模能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識自主解決問題的能力。

“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的關(guān)鍵是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，制定一個(gè)工作任務(wù)，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識要與時(shí)代同步。比如在這一節(jié)中，會計(jì)專業(yè)學(xué)生的任務(wù)可以是納稅計(jì)算，汽修專業(yè)學(xué)生的任務(wù)可以是打車計(jì)費(fèi)計(jì)算。教師開發(fā)合理的教學(xué)任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵，這是組織教學(xué)中最重要也是最困難的部分。

學(xué)生在得到任務(wù)后，教學(xué)環(huán)節(jié)按照“資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評價(jià)”展開。1）資訊：課前，小組同學(xué)通過查閱資料，收集任務(wù)的相關(guān)背景資訊，對所要掌握的知識了解更多的信息，這樣有利于在之后的研究中更加全面的去思考問題。2）計(jì)劃：小組同學(xué)根究教師布置的任務(wù)，討論制定工作計(jì)劃，明確小組內(nèi)的分工職責(zé)。學(xué)生通過分析，自己來分配工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制定計(jì)劃的能力。3）決策：決策階段融合“胡格教學(xué)模式”的“小組擴(kuò)展法”，要求學(xué)生首先要獨(dú)立思考解決問題的方案，之后再進(jìn)行集體討論協(xié)商決策，每個(gè)人都要發(fā)表意見，這樣既能培養(yǎng)獨(dú)立思考能力又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。4）實(shí)施：根據(jù)決策小組成員分步驟采用搜尋性、實(shí)驗(yàn)性、研究性的方式來解決問題，最終小組成員完成各自任務(wù)。5）檢查：在實(shí)施的過程中，同時(shí)伴隨的是不斷的檢查驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)施方案，這一環(huán)節(jié)可以加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)劃的控制能力。6）評價(jià)：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成任務(wù)的情況來衡量，包括教師評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和自評三部分，評價(jià)部分除了打分，總結(jié)也很重要，可以融合“胡格教學(xué)模式”的“思維導(dǎo)圖制作法”對本次課的內(nèi)容進(jìn)行理論性深化，有意識將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，加深學(xué)生的理解。

3.4 教學(xué)效果的提升

首先，基于胡格“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的教學(xué)課堂讓教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師由“教學(xué)”變?yōu)椤芭惆椤?。在基于胡格“行動?dǎo)向”的教學(xué)課堂，師生關(guān)系得到了重構(gòu)。在教學(xué)過程中，更多的學(xué)生能主動表達(dá)自己的見解，向教師請教問題或提出異議，這體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動參與。

其次，基于胡格“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的課堂要把傳統(tǒng)的“學(xué)材”從形式上擴(kuò)展到了數(shù)字化材料，變?yōu)樽兂闪恕皩W(xué)材-習(xí)材-創(chuàng)材”的綜合體。教師在指定的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，以“行動導(dǎo)向”教學(xué)法為基礎(chǔ)，結(jié)合信息化技術(shù)，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)上資源分享等，自由組合“學(xué)材-習(xí)材-創(chuàng)材”的形式。“學(xué)材-習(xí)材-創(chuàng)材”以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，打破了學(xué)科知識體系，構(gòu)建全新的教學(xué)內(nèi)容體系。

第三，基于胡格“行動導(dǎo)向”教學(xué)法把“被動學(xué)”變?yōu)椤拔覅⑴c”?！靶袆訉?dǎo)向”的教學(xué)理念是課上大部分時(shí)間讓學(xué)生保持“有事做”的狀態(tài)，但是，這種“有事做”的狀態(tài)實(shí)不能讓學(xué)生感覺到簡單乏味，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候可以考慮融入“胡格教學(xué)模式”中一些偏向游戲類的活動環(huán)節(jié)，比如有趣的“關(guān)鍵字卡片法”、“可視化法”、“伙伴拼圖法”、“旋轉(zhuǎn)木馬談話法”、“展覽畫廊法”等等，以此提升學(xué)習(xí)的趣味性。

4 總結(jié)

作為中職數(shù)學(xué)教師要立足于本校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的具體情況，不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會認(rèn)可度?！昂窠虒W(xué)模式”的“行動導(dǎo)向”教學(xué)法是讓學(xué)生通過“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)完成資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)，6個(gè)課程環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法不僅助于提升學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識。并且，穿插使用的多種趣味教學(xué)法，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，學(xué)生真正成為了課堂的主體?？傊昂窠虒W(xué)模式”的應(yīng)用使教學(xué)各方相輔相成，形成了教學(xué)上的良性循環(huán)，教學(xué)設(shè)計(jì)更有創(chuàng)造性，課程建設(shè)水平不斷提高，教學(xué)評價(jià)體系更加全面，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主，極大豐富了職業(yè)教育內(nèi)涵。

（作者單位：首鋼技師學(xué)院）