摘?要：著名教育家克龍巴赫和斯塔費爾比姆強調(diào)：“評價最重要的意圖，不是為了證明，而是為了改進?！闭n堂評價，是教師對學(xué)生的課堂行為所做出的評價。評價這一環(huán)節(jié)在低年級課堂教學(xué)中至關(guān)重要。積極的、正面的、合理的評價能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的專注力，從而達到良好的教學(xué)效果。作為新課程的實施者——教師，在設(shè)計好數(shù)學(xué)課教學(xué)過程的同時，還要在教學(xué)過程中積極運用激勵性評價手段。使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們強烈的求知欲，從而充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的智力潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段數(shù)學(xué);課堂;激勵性評價要點

長期以來，數(shù)學(xué)課堂都被大家公認為是嚴肅、死板的課堂。因為數(shù)學(xué)被定義為嚴密性、抽象性和邏輯性很強的學(xué)科，課堂教學(xué)評價強調(diào)“精講多練”，嚴重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。其實不然，數(shù)學(xué)課堂也可以活躍起來，也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)鍵還在于教師的評價，因此，我有以下幾點看法：

一、 激勵性評價要以正面引導(dǎo)為主

著名教育家克龍巴赫和斯塔費爾比姆強調(diào)：“評價最重要的意圖，不是為了證明，而是為了改進?！蔽艺J為：課堂評價不應(yīng)只是簡單告訴學(xué)生，對還是錯，而是要讓學(xué)生明白，怎樣做才能由不好變好。有些調(diào)皮好動的學(xué)生課堂上坐不住，這時我通常會在課堂中時不時地說：“我真喜歡某某小朋友，瞧！他坐得多端正呀！”此時那些好動的學(xué)生立刻都會把小腰挺得筆直的。在此我明白了積極、正面的激勵性評價是課堂教學(xué)的潤滑劑，它使得課堂上師生關(guān)系更為融洽，課堂氛圍更為活躍，學(xué)生們學(xué)習(xí)更加快樂。

二、 多角度評價，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法

評價要面向全體學(xué)生，促進全體學(xué)生發(fā)展。課堂上教師要學(xué)會關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注每一個學(xué)生的情緒體驗，通過適時的、正面的評價對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)。

（一）評價面向?qū)W困生

學(xué)困生由于種種原因，總是大多數(shù)老師關(guān)注的對象。對后進生的課堂評價，老師們一定要做到：以正面引導(dǎo)為主，千萬不要去諷刺、挖苦學(xué)生。我在課堂上很少直接批評學(xué)生，尤其對后進生，我會抓住任何一個機會對他們鼓勵。如，課堂上我經(jīng)常讓后進生復(fù)述別人回答過的問題，過后我總不忘評價：“看！你剛才聽得多認真，說得很棒！”

課堂上教師不要把目光僅僅集中在某幾個或某幾類的學(xué)生身上，應(yīng)關(guān)注“兩頭”，帶動“中間”，促進全體學(xué)生的發(fā)展。要把愛心平分給每個學(xué)生。不應(yīng)該偏愛或者放任一些學(xué)生。部分學(xué)困生雖然成績不是很好，到我從別的角度去欣賞評價，例如，現(xiàn)在我進入課堂首先觀察他們，看看哪些同學(xué)課前準備做得好的，就對他們說：“陳書明小朋友的課本放的最整齊！”“張毅小朋友坐的最好！”“陳思琪上課聽得最認真！”等語言，孩子們聽了，都去模仿去做，上課孩子們聽得認真了，課堂紀律也好了，講起課來也事半功倍了！有時我也會讓學(xué)生評價學(xué)生，讓學(xué)生不僅得到老師的肯定，也得到同學(xué)的肯定，更增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）評價面向優(yōu)秀生

在班級里面，我們可以發(fā)現(xiàn)一般學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生具有這樣的特點：認真聽講，主動發(fā)言。這些學(xué)生讓老師放心、省心，課堂上老師會把較有難度的問題留給他們回答。如，課堂上我經(jīng)常這樣故意“裝傻”：這個計算題有點難，老師也感到有些迷惑，誰來幫幫我？在“老師都不懂，幫幫老師”的誘惑下，學(xué)生們個個都躍躍欲試。這時我會請上某個優(yōu)等生，讓他如同小老師般地把解題思路講給全班同學(xué)聽，在全班同學(xué)羨慕的眼神中，學(xué)生的自信心得到極大的增強，學(xué)習(xí)興趣也就愈加濃厚。

三、 評價方式要多樣化

考慮到低年級學(xué)生的年齡特點，單一的評價方式可能會讓學(xué)生感到乏味，沒有新鮮感。因此，課堂上教師除了通過語言對學(xué)生進行鼓勵、引導(dǎo)外，還應(yīng)通過其他多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評價。

（一）動作評價

如教師對學(xué)生的一個微笑、一個擁抱、一個贊許或制止的表情、點頭或搖頭，都屬于教育評價。在低年級數(shù)學(xué)課堂上用這種體態(tài)語評價，它使學(xué)生感到隨和親切，有“潤物細無聲”之效。

（二）“小獎品”評價

在數(shù)學(xué)課上，我經(jīng)常讓孩子們積極回答問題，請到講臺解題，題目有容易有偏難，學(xué)生們回答之后我會贈予小紅花，學(xué)生特別喜歡。低年級學(xué)生正處于由學(xué)前兒童向?qū)W齡兒童的過渡期，因此，這種評價方式頗受學(xué)生的歡迎。這些在成人眼中不以為然的物品，學(xué)生們卻非常珍惜，老師對他們的肯定會極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）同學(xué)互評

課堂上評價主動權(quán)不應(yīng)只由教師一人把握，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，自然也應(yīng)是課堂評價的主體。把評價的主動權(quán)還給學(xué)生，讓同學(xué)之間互評，這是一個不錯的評價策略。同學(xué)之間互評有利于養(yǎng)成認真傾聽他人發(fā)言的好習(xí)慣。我在課堂上，經(jīng)常就某個學(xué)生回答的問題，向其他同學(xué)征詢道：你們覺得他回答得怎樣？或是你還想補充些什么？以此達到互評共進的目的。

總而言之，評價是乏味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的正確評定和給予的改進動力，我們要重視并把它卓有成效地運用到平時的教學(xué)及學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

溫演朕，廣東省汕尾市，陸豐市南塘鎮(zhèn)苑西小學(xué)。