摘?要：班集體教學(xué)是普遍存在的教學(xué)活動(dòng)，該教學(xué)形式極大地提升了教學(xué)的效率。然而，學(xué)生間的差異是普遍存在的，班集體教學(xué)難以兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，“大鍋飯”式的課堂傳授，勢(shì)必會(huì)影響部分學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展?；诖?，在高中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該應(yīng)用差異教學(xué)的方式，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章當(dāng)中便對(duì)于差異教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);高中物理;教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

差異教學(xué)源于人與人之間的差異，而非某一時(shí)期的教學(xué)產(chǎn)物?？v觀人類(lèi)中外教育史，可發(fā)現(xiàn)在教育的發(fā)展過(guò)程中，為使教育效果更具針對(duì)性和有效性，各個(gè)時(shí)期的教育先驅(qū)提出了不同的教育思想。但是在近些年來(lái)我國(guó)教育教學(xué)思想還尚未穩(wěn)定下來(lái)，傳統(tǒng)教育思想與素質(zhì)教育思想還尚未完成交接，所以在教育教學(xué)當(dāng)中十分容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異性。鑒于此情況，下面便以高中物理學(xué)科為例，探討了高中物理教育中差異教學(xué)的應(yīng)用：

二、 建立差異教學(xué)形式

（一）明確學(xué)生差異，確定授課類(lèi)型

授課過(guò)程有無(wú)動(dòng)手性實(shí)驗(yàn)、演示性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)所教各個(gè)班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高低（參照上課過(guò)程中學(xué)生反應(yīng)情況、課堂活躍氛圍、課堂紀(jì)律等因素），確定適合不同課堂中的教學(xué)組織方式、課堂回顧復(fù)習(xí)的程度。

（二）多方面確認(rèn)學(xué)生情況

在有物理實(shí)驗(yàn)的課堂中，通過(guò)學(xué)生分組合作、積極反饋，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的課程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，列舉生活實(shí)例與解釋問(wèn)題，了解學(xué)生在不同課堂類(lèi)型中的強(qiáng)弱環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)偏好。

（三）層次分明

根據(jù)學(xué)生興趣與偏好，設(shè)計(jì)難度層次分明、遞進(jìn)關(guān)系明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與物理習(xí)題鞏固。在教學(xué)中，充分發(fā)揮同等難度學(xué)習(xí)目標(biāo)與物理習(xí)題可以設(shè)置舉一反三的題型設(shè)計(jì)，可以對(duì)題目中物理運(yùn)動(dòng)過(guò)程、受力關(guān)系的已知條件與未知條件進(jìn)行對(duì)調(diào)，簡(jiǎn)單易行又兼具可操作性與彈性選擇設(shè)置，學(xué)生可以依據(jù)自己掌握情況，判定是否有必要進(jìn)行舉一反三或進(jìn)行下一步的難度學(xué)習(xí)。

（四）減少學(xué)生依賴性，給予必要的幫助

依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)與難度完成進(jìn)度，及時(shí)給以支持與幫助。在物理實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生完成程度較好分辨，教師要促使學(xué)生交流互助，給予適時(shí)的指導(dǎo)。在非實(shí)驗(yàn)物理課中，要促使學(xué)生小組間合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答與設(shè)置疑難提問(wèn)相結(jié)合而進(jìn)行。依據(jù)學(xué)生差異，確定其解決問(wèn)題渠道（學(xué)生互助、教師指導(dǎo)）。

（五）開(kāi)展分組學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)分組，需要考慮學(xué)生物理能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)風(fēng)格，乃至學(xué)生性別。異質(zhì)分組相對(duì)于同質(zhì)分組，更有利于發(fā)揮小組學(xué)習(xí)中學(xué)生互幫互助的優(yōu)勢(shì)。小組學(xué)習(xí)的組長(zhǎng)，督促小組內(nèi)學(xué)習(xí)互助，小組內(nèi)實(shí)行“組長(zhǎng)輪流制”，成績(jī)較弱的同學(xué)成為小組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)時(shí)，教師有多鼓勵(lì)與贊賞評(píng)價(jià)，可以有效地預(yù)防分組學(xué)習(xí)中組內(nèi)學(xué)生的“責(zé)任分散效應(yīng)”與學(xué)生“標(biāo)簽效應(yīng)”，通過(guò)外部動(dòng)機(jī)（精神鼓勵(lì)），提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與水平。

（六）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)形式

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)教師學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，增加學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，如上“組長(zhǎng)輪流制”中，組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)、組員之間的互評(píng)，有利于調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)管理的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心與榮譽(yù)感。如上評(píng)價(jià)，教師及時(shí)反饋于學(xué)生家長(zhǎng)，促使不同層次的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步與發(fā)展。

（七）物理組教師集體備課，要充分發(fā)揮教師之間的合作交流

以6個(gè)物理教師組成的備課小組為例，2個(gè)物理教師準(zhǔn)備難度適中的主體教案，其他每?jī)蓚€(gè)教師為一組，分別考慮對(duì)難度適中的主體教案基礎(chǔ)上的難度調(diào)整。教師合作分工備課比教師各自準(zhǔn)備學(xué)案，再進(jìn)行交流，減小教師備課工作量，體現(xiàn)了教學(xué)中的可調(diào)控性，增加差異教學(xué)的可實(shí)現(xiàn)性。

三、 適時(shí)恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整管理與教學(xué)的策略

學(xué)生的內(nèi)在因素影響其外在行為表現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)度、難度的客觀顯性因素的統(tǒng)籌，易于對(duì)學(xué)生身心發(fā)展、個(gè)性特征等內(nèi)在隱性因素的把握，導(dǎo)致教學(xué)策略側(cè)重于外在影響因素的考慮。學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，抽象難以把握，學(xué)生的發(fā)展亦可以類(lèi)比于樹(shù)木、花草的生長(zhǎng)，教師可以參照對(duì)外在客觀的樹(shù)木、花草的修剪、培養(yǎng)的過(guò)程，類(lèi)比探知學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。無(wú)論是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)或直接性評(píng)價(jià)，都是以學(xué)生的外在表現(xiàn)為參考依據(jù)，即外在表現(xiàn)是內(nèi)在因素影響的體現(xiàn)，無(wú)法苛求所有的教師都能夠?qū)W(xué)生的外在表現(xiàn)與內(nèi)在因素進(jìn)行精確的檢測(cè)與區(qū)分，但是教師必須掌握一定的教育心理學(xué)知識(shí)，并能夠通過(guò)所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的外在表現(xiàn)做出分析。參照教育學(xué)中的學(xué)生內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，類(lèi)比于樹(shù)木、花草的培養(yǎng)過(guò)程，要求教師教學(xué)中一定對(duì)學(xué)生有呵護(hù)、關(guān)愛(ài)之心。

四、 改善學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間關(guān)系的策略

差異教學(xué)是建立學(xué)生在差異的基礎(chǔ)上，對(duì)與差異教學(xué)實(shí)施，需要各方面支持與幫助，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、教師、學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)相互交流，為教師全面了解學(xué)生差異提供幫助。單單通過(guò)任課教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)與學(xué)科成績(jī)對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行評(píng)定，必定是片面的，全面了解學(xué)生差異的過(guò)程也將是十分緩慢的。由此，需要加強(qiáng)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的交流。由于學(xué)生多元智能的差異，學(xué)生在各個(gè)學(xué)科間的表現(xiàn)差異可能是非常大的，針對(duì)同一個(gè)班級(jí)的各個(gè)學(xué)科老師，需要依據(jù)所教學(xué)科學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄，各科老師加強(qiáng)交流，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)科、不同環(huán)節(jié)表現(xiàn)，得出更為全面的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。如此，教師在全面認(rèn)識(shí)學(xué)生差異與表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更有耐心與責(zé)任心，由于多元智能差異，學(xué)生在某一學(xué)科表現(xiàn)不佳是很有可能的，但學(xué)生在所有學(xué)科均表現(xiàn)不佳的可能性是微乎其微的。

五、 結(jié)語(yǔ)

個(gè)體差異是無(wú)法消除的，因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，秉承因材施教的原則，有計(jì)劃地進(jìn)行分層教學(xué)，以保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏麗明.淺析差異教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)中國(guó)人，2017（18）.

作者簡(jiǎn)介：

鄒榮力，重慶市，重慶市渝西中學(xué)校。