唐冉

構建中小學德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，健全立德樹人落實機制，是培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要保障。在樹人方面，德育提供德性發(fā)展支持，智育提供知識智力支持，體育提供健康體魄支持，美育提供審美素養(yǎng)支持，勞育提供實踐能力支持。我們要在尊重五育各自獨特地位的基礎上，基于五育之間的有機聯系，探索五育整合融通的有效實踐舉措。

“五育融合”重構管理機制?，F有的中小學管理機制是基于傳統(tǒng)單一學科教學的方式建立的，如何適應“五育融合”趨勢，構建與之相適應的管理機制，是中小學面臨的重要挑戰(zhàn)。這就要求中小學要本著因地制宜的原則，圍繞內部組織、教學研究、教師發(fā)展、工作流程等方面，建立有助于提升“五育融合”效能的新管理體系。尤其針對作為“五育融合”主體之一的教師群體，要建立常態(tài)化的教師培訓機制，提升教師在教學設計、教學過程、課后反思系列流程中有關五育理念的科學素養(yǎng)，打造新時代創(chuàng)新型五育教師隊伍。

“五育融合”重構課程教學。以往中小學課程之間邊界比較分明，教與學之間存在學科割裂的局限性。中小學是人才培養(yǎng)的奠基階段，將五育與課程、教學相銜接尤為必要。這就要求中小學要探索融合路徑，使各育在關注本身任務的基礎上滲透五育，以此達到相互融合的“乘法效應”;要以教材為載體，樹立“全學科”育人理念，在課程設計上把實現學生的全面發(fā)展作為學科核心素養(yǎng)，充分挖掘各育的要素并適切地融入教學內容;要借助綜合實踐活動，將學習、體驗、實踐、研究相結合，在實踐活動中促進五育要素的融合共生。

“五育融合”重構教育評價。五育能否在中小學真正落實到位，需要切實發(fā)揮教育評價的監(jiān)督導控作用。這就要求國家層面依據“五育融合”的實施路徑，科學設定檢驗實施成效的評價標準和評價指標，為中小學開展課程教學和管理提供參考。要杜絕片面評價各育成效的做法，相反，要把五育作為一個整體單位，通過德智體美勞各方面的綜合素質評估考查融合效果，建立學生綜合素質檔案，反映學生五育全面發(fā)展情況，并結合評價中發(fā)現的問題倒逼教育教學改革，有效扭轉現有教育體系中五育分離或融合不夠的局面。

“五育融合”重構教育生態(tài)。校園是中小學生日常學習的主要場所，但在紛繁復雜的教育生態(tài)環(huán)境下，家長、教育行政部門、教育科研人員、校外培訓機構的社會從業(yè)人員等都是影響“五育融合”有效落實的多元主體。只有在多方利益群體中找尋利益沖突點，有效化解矛盾，達成五育共識，實現多元主體間的相互作用，促進學校內外資源的深度融合，才能為中小學生五育培養(yǎng)體系筑牢堅實屏障。在這個過程中，要深入探討家校合作共同體的構建，提升家校之間的內在凝聚力;要打通系統(tǒng)邊界，促使政府部門、社會各方協(xié)同育人，形成有序互補的教育生態(tài)氛圍。

基礎教育是為學生成長“打地基”的關鍵階段，“五育融合”的教育實踐順應了基礎教育減負提質的發(fā)展趨勢，有效激發(fā)了學校的辦學活力。相信在這條關注人的全面發(fā)展的“五育融合”道路上，新時代基礎教育必將以戰(zhàn)斗的姿態(tài)挑戰(zhàn)前沿，邁出更加穩(wěn)健的改革步伐。