王燕

對(duì)于一場(chǎng)晚會(huì)而言，每一次正式表演之前導(dǎo)演都會(huì)安排演員們進(jìn)行彩排，有時(shí)候一次彩排感覺(jué)不好，還會(huì)要求進(jìn)行第二次甚至第三次彩排。彩排的意義不外乎讓演員們了解自己在正式表演的時(shí)候可能會(huì)遇到的問(wèn)題及情況，這樣，在正式表演時(shí)，他們便會(huì)注意到這些問(wèn)題及情況，從而爭(zhēng)取呈給觀眾一場(chǎng)更為完美的晚會(huì)。如果把課堂比作晚會(huì)的話，那么課前預(yù)習(xí)就是彩排。學(xué)生在上課之前提前學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，然后發(fā)現(xiàn)對(duì)新內(nèi)容的問(wèn)題及困惑進(jìn)而帶著這些問(wèn)題困惑去有針對(duì)性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解和把握。

做好課前預(yù)習(xí)，應(yīng)該是老師和學(xué)生雙向互動(dòng)的任務(wù)。學(xué)生是預(yù)習(xí)的主體，但也不能沒(méi)有老師的指導(dǎo)，如果預(yù)習(xí)沒(méi)有老師的指導(dǎo)，則學(xué)生預(yù)習(xí)盲目，且缺乏監(jiān)督。那么，作為老師，如何做好課前預(yù)習(xí)的布置，以達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)呢？可以具體采取以下策略。

一、教會(huì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，“一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生?！比绻⒆記](méi)有學(xué)會(huì)閱讀，也就不具備獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力。所以在新學(xué)期的第一節(jié)起始課上，我都會(huì)引導(dǎo)孩子通過(guò)“粗讀——精看——深思”的學(xué)習(xí)過(guò)程閱讀數(shù)學(xué)書，并將這種學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)閱讀習(xí)慣內(nèi)化為一種預(yù)習(xí)方法的掌握。

第一步，指導(dǎo)學(xué)生粗讀。學(xué)生瀏覽教材，了解教材的知識(shí)框架和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生精看。精看的目的是要達(dá)到對(duì)教材深層次的理解。數(shù)學(xué)的語(yǔ)言精練、嚴(yán)密、抽象，每一個(gè)符號(hào)都是有具體范疇和內(nèi)涵的。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解教材中的數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)圖形、數(shù)學(xué)定義，并彼此達(dá)到互譯性的理解。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式的理解。

第三步，指導(dǎo)學(xué)生深思。如何引導(dǎo)學(xué)生深思，教師可用問(wèn)題和質(zhì)疑的方式引發(fā)學(xué)生思考，比如，相似性概念之間的區(qū)別，這個(gè)定理可以運(yùn)用到生活中的哪些方面等，或者有學(xué)生自己提出問(wèn)題更好，然后大家一起來(lái)思考、探究。

正如王永老師所說(shuō)的：“讓每個(gè)學(xué)生先對(duì)課本進(jìn)行獨(dú)立閱讀、思考、作業(yè)，進(jìn)而對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑、重組、超越，必須成為數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分?！?/p>

二、利用預(yù)習(xí)提綱加強(qiáng)落實(shí)。

教師撰寫預(yù)習(xí)提綱是為了杜絕"放羊式"預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處。預(yù)習(xí)提綱的編寫要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。預(yù)習(xí)題綱的內(nèi)容設(shè)置一般包括：

（1）預(yù)習(xí)的目標(biāo)要求。預(yù)習(xí)目標(biāo)是老師對(duì)學(xué)生提出的要求，以期通過(guò)預(yù)習(xí)使學(xué)生達(dá)到什么樣的效果。

（2）預(yù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以引起學(xué)生的注意，并加強(qiáng)訓(xùn)練來(lái)攻克難關(guān)。

（3）預(yù)習(xí)的問(wèn)題系列。這是通過(guò)問(wèn)題來(lái)測(cè)試學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容可起到溫習(xí)和運(yùn)用的效果。教師在編制這些問(wèn)題的時(shí)候，可圍繞概念、定理、公式和重點(diǎn)難點(diǎn)，以及探索學(xué)習(xí)、開(kāi)放性試題。

三、利用小組合作交流互助

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，對(duì)于同樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也是參差不齊的。老師的預(yù)習(xí)提綱和預(yù)習(xí)任務(wù)不論布置得多么詳細(xì)，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，產(chǎn)生的效果是不一樣的，存在不同程度的學(xué)生。因此，組織小組交流探討是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，組間互助，培養(yǎng)自主探究能力。

四、構(gòu)建課堂新模式，讓課堂因預(yù)習(xí)而精彩。

預(yù)習(xí)不可能把新教材全都理解透徹，總會(huì)留下一些不明白的問(wèn)題，期盼著上課時(shí)解決。這樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中。當(dāng)聽(tīng)到老師講解自己通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)比較熟悉、且已基本理解的內(nèi)容時(shí)，他們便就可以集中注意力分享老師如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)拿自己的思路與老師或同學(xué)的思路進(jìn)行比較，看他們高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取長(zhǎng)補(bǔ)短，融會(huì)貫通。

例如，在教學(xué)《三角形的外角》一節(jié)時(shí)，書上有這樣一道例題，如圖，∠BAE，∠CBF，∠ACD是△ABC的三個(gè)外角，它們的和是多少？

我把問(wèn)題提出后，大家都胸有成竹地舉手想要回答問(wèn)題。第一個(gè)同學(xué)提出了課本上講解的運(yùn)用外角性質(zhì)的方法。這個(gè)學(xué)生剛一說(shuō)完，其他學(xué)生舉手示意還有另外的證明方法。第二名同學(xué)提出利用鄰補(bǔ)角和三角形的內(nèi)角和定理證明。這時(shí)，又一名同學(xué)站起來(lái)提出了第三種方法。

解：過(guò)點(diǎn)A作AH∥BD

則∠CBF=∠HAB，∠ACD=∠EAH（兩直線平行，同位角相等）

又因?yàn)椤螧AE+∠HAB+∠BAE=360°（周角的定義）

所以∠BAE+∠CBF+∠ACD=360°（等量代換）

同學(xué)們聽(tīng)完后感到驚喜不已，都向這位同學(xué)投來(lái)贊賞、佩服的目光，心中有頓開(kāi)茅塞的感覺(jué)，還有同學(xué)拍腦袋責(zé)備自己為什么沒(méi)有想到這種方法。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且激起了同學(xué)們預(yù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)欲望。可見(jiàn)，預(yù)習(xí)后課堂教學(xué)是學(xué)有目標(biāo)，聽(tīng)有重點(diǎn)，看有“門道”，重在思考。這樣做，不僅有利于掌握新知識(shí)，而且有助于思維能力的發(fā)展。

總之，有效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的性和針對(duì)性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的行程將為課堂教學(xué)約許多寶貴時(shí)間，有利于實(shí)行開(kāi)放性課堂教學(xué)，既提高課堂教學(xué)效率，又改善師生之間的關(guān)系，更重要的是會(huì)使學(xué)生獲取知識(shí)的能力得到快速提高。筆者相信只要教師有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，久而久之，學(xué)生就能自覺(jué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松和快樂(lè)。