何小紅

俗話說：“有一個好校長，就有一所好學(xué)校。”實(shí)際上，一個好的教學(xué)管理者同樣可以成就一個好校長。當(dāng)前，教育改革持續(xù)深化，各地教育環(huán)境參差不齊，教師的成長問題、教學(xué)質(zhì)量的立體化評價(jià)問題、學(xué)校特色的構(gòu)建問題、校本課程的開發(fā)問題等，無不考驗(yàn)著一名教學(xué)管理者的綜合水平。筆者以為，除了做好常規(guī)的教學(xué)管理工作外，教學(xué)管理者至少還應(yīng)具有如下五種理念。

關(guān)心教師成長就是關(guān)心教學(xué)提質(zhì)

教師職業(yè)有很強(qiáng)的特殊性，除教學(xué)水平不一外，教師身心健康與否、職業(yè)認(rèn)同度高低、未來成長期望值大小及投入教學(xué)的激情多寡，都會直接影響每個時(shí)間段的教學(xué)效果。“教師首先是活生生的人，有喜怒哀樂，也有愛憎好惡，其次才是老師，有師德規(guī)范的約束，有教師職業(yè)的要求，喜怒不宜形于色，好惡不能是標(biāo)準(zhǔn)?！碑?dāng)下，個性自由成長的新一代學(xué)生，對教師這個職業(yè)提出了更高的要求。

不管是教育主管部門，還是學(xué)校內(nèi)部，頻繁組織各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，關(guān)心教師專業(yè)成長，已經(jīng)成為大家的共識。教育行政部門還專門設(shè)立了教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，定期對新聘教師進(jìn)行入職培訓(xùn)，對老教師進(jìn)行繼續(xù)教育。類似的活動如崗前培訓(xùn)、教學(xué)基本功大賽、新教材培訓(xùn)、主題式教研活動等，針對性強(qiáng)、站位高，都是為關(guān)心教師專業(yè)成長、提升教師業(yè)務(wù)和技能水平而開展，且容易形成長效機(jī)制，是當(dāng)前教師培訓(xùn)的主旋律。

除了這些常規(guī)的培訓(xùn)活動外，教學(xué)管理者還應(yīng)該多思考一些有地域及校本特色的方式，來助力教師的成長。例如不定期地組織教師參加各種拓展活動，培養(yǎng)協(xié)作意識;組織校內(nèi)教育交流會、教育微論壇，提高學(xué)習(xí)和交流意識;還可以在教師辦公室布置、教師食堂茶室、教師閱覽室等方面花心思，讓老師們熱愛學(xué)校和辦公環(huán)境，保持高昂的教學(xué)熱情，這對于提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

關(guān)愛學(xué)生成長就是提高辦學(xué)水平

很難相信，目前仍有學(xué)校存在兩張課表和兩張時(shí)間表，一張用于迎接檢查，一張用于教學(xué)管理。這樣做的理由不外乎“師資不足，條件不允許”“學(xué)生基礎(chǔ)不好，為了提升教學(xué)質(zhì)量，不得不打時(shí)間戰(zhàn)”。

奇怪的是，采取這種做法的往往是生源質(zhì)量還不錯的學(xué)校。越是“擠得出成績”的學(xué)生，越是被擠壓得越來越厭倦學(xué)習(xí)。而教學(xué)管理者始終堅(jiān)持，“若無法占領(lǐng)學(xué)生的頭腦，就一定要占領(lǐng)他們的時(shí)間！”

教育的階段性特征非常明顯，可是很多地方的教育卻舍本逐末：在本該激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的小學(xué)階段，孩子們背負(fù)著繁重的課業(yè)，苦不堪言;在本該養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成思維規(guī)律的初中階段，各種培優(yōu)活動使學(xué)生過早分層;在本該規(guī)劃未來、形成三觀的高中階段，學(xué)生們沒有夢想與動力，迷茫不已。

要提高辦學(xué)水平，必須遵守教學(xué)規(guī)律及不同年齡段孩子的成長規(guī)律。教學(xué)管理者要善于運(yùn)用這些規(guī)律，盡一切可能去關(guān)愛學(xué)生成長，而不是只會壓榨學(xué)生的時(shí)間、壓縮學(xué)生的體育藝術(shù)課程及各種社會實(shí)踐活動。

注重課程開發(fā)就是注重特色建設(shè)

這里的課程開發(fā)至少包含三類：綜合素質(zhì)課程、社會實(shí)踐課程和校本特色課程。綜合素質(zhì)課程源自新高考改革“兩依據(jù)一參考”中的“一參考”（參考綜合素質(zhì)評價(jià)）。一般分為七個維度（不同地區(qū)或?qū)W校的結(jié)構(gòu)略有差異），分別是道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新、運(yùn)動與健康和審美表現(xiàn)能力。七個維度又分別被分為若干個項(xiàng)目，評價(jià)時(shí)給予等級認(rèn)定或評分認(rèn)定，最終以學(xué)分的形式呈現(xiàn)。

社會實(shí)踐活動課程這個概念提出較早，但是直到2017年教育部發(fā)布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，才正式提出“中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，從小學(xué)到高中，各年級全面實(shí)施，所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)，都要參加”。

校本課程的開發(fā)有一定自主性和創(chuàng)新性，在三種課程中開發(fā)難度最大，也最能體現(xiàn)教學(xué)管理者的水平。尤其是一些新建學(xué)校和辦學(xué)特色不鮮明的學(xué)校，更需要開發(fā)好校本課程。學(xué)校沒有特色，師生就難有特色，千篇一律，則容易流于庸俗平常。

教學(xué)管理者可以從學(xué)校傳承、地域文化、學(xué)生特征、教師特長等方面思考校本課程的開發(fā)，或從校長的辦學(xué)理念中進(jìn)行提煉，根據(jù)實(shí)際情況反復(fù)打磨，然后在持續(xù)的校本課程教學(xué)實(shí)踐中不斷修正和完善。

確保客觀評價(jià)就是確保運(yùn)轉(zhuǎn)健康

不同的學(xué)校對于師生的評價(jià)方式不一，尤其是評價(jià)的重點(diǎn)不同。有些學(xué)校特別關(guān)注師生德育考核評價(jià)，有些學(xué)校注重教師的教科研評價(jià)，更多學(xué)校注重的是教學(xué)成績的考核評價(jià)。事實(shí)證明，單一的成績考核評價(jià)既不客觀又不科學(xué)，會激化教師之間和師生之間的矛盾，甚至影響學(xué)校的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

對教師的綜合考核評價(jià)以及對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)，許多學(xué)校已經(jīng)有了漸趨完善的機(jī)制，但是新高考改革帶來的“選課走班”，打亂了延續(xù)多年的高中學(xué)校評價(jià)機(jī)制，所有學(xué)校的教學(xué)管理者都面臨著如何評價(jià)學(xué)生、如何評價(jià)老師的問題。

萬變不離其宗，客觀科學(xué)的師生評價(jià)必須從“過程評價(jià)”“結(jié)果評價(jià)”“發(fā)展性評價(jià)”三方面入手。對于學(xué)生的過程評價(jià)，可以制定一張?jiān)敿?xì)的“班級教學(xué)過程管理表”，考察基本的考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)和參與積極程度?！鞍l(fā)展性評價(jià)”可以參照“綜合素質(zhì)評價(jià)”來完成，學(xué)校教學(xué)管理者只要完整收集平時(shí)的各項(xiàng)資料即可?！敖Y(jié)果評價(jià)”最簡單，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績采取橫向或縱向?qū)Ρ取?/p>

對于新時(shí)期高中教師的評價(jià)有一定難度。在“選課走班”的過程中，學(xué)生的選課結(jié)果會導(dǎo)致各科老師教學(xué)任務(wù)不均衡。即便在一所學(xué)校內(nèi)部，這種學(xué)科的不均衡也具有“潮汐性”。學(xué)生之間各學(xué)科基礎(chǔ)不一，班級與班級之間學(xué)科基礎(chǔ)不一，不同學(xué)科組合之間各科基礎(chǔ)不一，都會給客觀評價(jià)教師的教學(xué)成績帶來難度。

最好的做法是利用“發(fā)展性評價(jià)”來彌補(bǔ)不足：對于教師的教學(xué)成績，多采取縱向比較的方法來認(rèn)定，而相同組合之間的班級可以采取橫向比較的方式評價(jià)。最關(guān)鍵的是必須充分采取“教學(xué)管理過程評價(jià)”和“教師發(fā)展性評價(jià)”相結(jié)合的方式，由此引導(dǎo)教師多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，多關(guān)注教師教科研以及專業(yè)成長。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)成績的提升必定水到渠成。

提升自身修為就是提升學(xué)校站位

一所學(xué)校教師的學(xué)習(xí)氛圍，就是一所學(xué)校的戰(zhàn)斗力和可持續(xù)發(fā)展能力的源泉。而這種氛圍的形成，與學(xué)校教學(xué)管理者的學(xué)習(xí)熱情有直接關(guān)系。

教學(xué)管理者不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，可以豐厚個人積淀。一個無法從教務(wù)工作中抽身出來不斷學(xué)習(xí)的教學(xué)管理者，充其量只能是一個盡職盡責(zé)的教務(wù)員，而無法成為優(yōu)秀的管理者。組織活動是優(yōu)先考慮執(zhí)行環(huán)節(jié)的方便性還是對師生成長的科學(xué)性，做出決定是基于決定本身的權(quán)威性還是教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性，這些都隨時(shí)考驗(yàn)著教學(xué)管理者的智慧、眼界和胸懷。只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷豐厚個人學(xué)養(yǎng)，從而做出更科學(xué)、更有層次的管理決定。

教學(xué)管理者不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，可以激活管理思路。國家教育戰(zhàn)略的不斷修正，要求教學(xué)管理者必須不斷思考與學(xué)習(xí)。只有緊跟改革的步伐，教學(xué)管理工作才能越做越好。

教學(xué)管理者不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，可以營造學(xué)習(xí)氛圍。一名教學(xué)管理者，必須先是一名優(yōu)秀的教師。作為教學(xué)工作的領(lǐng)路人，其自身言行本身就具有示范性和引領(lǐng)性。一個愛讀書愛學(xué)習(xí)的教學(xué)管理者，更容易帶動教師投身學(xué)習(xí)，引領(lǐng)全校教師共同參與的學(xué)習(xí)熱潮。

責(zé)任編輯/劉珊