孫慧玲

居家隔離，線上學習時期，老師常常哀嘆：鞭長莫及。但不要忘了，還有家長這個“助力器”。處理好家校關系，老師多的是助手，否則可能就是“對手”。

線上學習，老師做主播，視頻一打開，聽課的“學生”就可能從46個變成了92個，甚至更多。老師不再只是學生的主播，而成了學生全家的主播。有多少次家長開放日因為工作原因沒能走進老師的課堂，這可是千載難逢的好機會，足不出戶聽完所有老師的課，遇到自己比較擅長的還可以點評幾句。老師的課堂不能有半點馬虎。

因此，家長對老師學科專業(yè)的認可，是榮獲其“芳心”的第一把鑰匙。

比如在學習《納米技術就在我們身邊》一課時，我鼓勵孩子們去查關于納米的資料，讓孩子發(fā)揮想象，思考如何利用納米技術來幫助疫情中的病人。有的孩子寫道：“利用納米技術深入新型冠狀病毒的核心處，從而實施破壞，讓病毒消失……” 有家長看到孩子的這些奇思妙想后給我發(fā)信息：“孫老師，不小心看了他的作文，盡管很稚嫩，也有很多不科學的地方，但挺吃驚的。沒想到他能把納米技術和新冠聯(lián)系在一起。感謝您這樣的教育方式！”

孩子居家學習，老師切不可把“責任”變成“打擾”。

比如，有家長說：“老師，我們已經復工了，作業(yè)可能會晚點交，但我保證孩子一天的學習量?！?“好，沒問題！”

有個孩子聽課一半便“消失”了，我給家長打電話：“XX媽媽，可能今天您家的網絡不好，孩子只上了20分鐘課，您讓他再看一下回放，作業(yè)可以比別人晚點交，但是要認真做……”

自線上教學以來，我一般不批評學生和家長。這并不是他們做得都很好，而是我覺得我不了解實際情況，因此不能輕易地認為他們不夠用心。彼此的理解可以更好地推動工作，而過猶不及的“負責任”，只會讓本就焦躁的家長和學生更加煩惱，誤會就會不自覺地產生。

這樣彼此理解的“大家好”難道不會降低學習效率嗎？這個我不敢百分百肯定，但如果家長跟你說：“老師您放心，今天的學習任務一定完成。”“好的老師，我會督促他再看一遍回放的?！蹦沁@個孩子的學習還用你管嗎？家長已經全做了！換種方式，如果你不留情面地點名批評了他們，一不小心把家長推向了對立面，以后的工作可就難了。

想要獲得家長的助力，老師也要隨時做好家長的助力器，從而形成合力。

家長有時也需尋求老師的幫助。 “老師，我快崩潰了，我和孩子根本沒法溝通，需要您幫個忙，跟孩子聯(lián)系一下……”其實很多家長都面臨這樣的難題，這時候簡單的支招是沒有意義的，畢竟每個家庭環(huán)境不同，家長和孩子的執(zhí)行力也不一樣。怎么幫助家長取得效果，是獲得家長信賴的關鍵。

我們都知道，親子關系的問題一定不是一方的原因。老師需要和家長一起分析孩子的處境，引導她調整狀態(tài)：給自己找點事做，健身、看書都可以，讓孩子喘口氣，當他精神輕松下來也許就會有溝通的余地了。

支完招并不是萬事大吉了，而要時不時地聯(lián)系、了解情況，適時調整計劃。這樣，與每個家長打好配合戰(zhàn)，我們的線上教學效率自然不會差。

疫情確實給教學帶來了不便，但用好家長資源，很多不便就會變成方便，這也是鍛煉家長管理能力的一次絕佳機會。因此，隔著時空的家校溝通做得要穩(wěn)，來得要慢，除了打出相互理解的情感牌，更要出的是專業(yè)牌。