朱曉圓

蒙氏教育理念是由意大利教育家瑪莉亞·蒙特梭利博士傾其畢生心血所創(chuàng)造的，在世界范圍內(nèi)受到普遍關(guān)注，其精髓在于培養(yǎng)幼兒自覺主動學(xué)習(xí)和探索精神。蒙氏教室里有豐富多彩的教具，它們都是根據(jù)兒童成長發(fā)展特點所創(chuàng)設(shè)的適宜兒童成長的“玩具”，孩子通過自我操作蒙氏教具來建構(gòu)完善的人格，在自由操作中得到多方面的能力訓(xùn)練。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。蒙氏教育理念對幼兒園區(qū)域游戲有著重要的指導(dǎo)意義，尤其對區(qū)域游戲材料投放方面，有著寶貴的借鑒作用和積極影響。筆者通過蒙氏教育理念在區(qū)域游戲中的成功運用，談?wù)勗谶@方面的理解和思考。

投其所好，讓區(qū)域材料富有趣味性

蒙氏教育理念認為，要為孩子提供豐富的教材教具，以誘發(fā)孩子自我學(xué)習(xí)的樂趣。反對傳統(tǒng)以教師為中心的教育，主張?zhí)峁┝己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動去接觸、玩耍，在玩中形成能力和智慧。

幼兒天生好奇，投其所好，在區(qū)域游戲中選擇孩子們喜歡的教具，投放幼兒感興趣的情景化材料或生活化材料，讓材料更顯互動性，提高幼兒參與度，吸引幼兒并讓他們產(chǎn)生愛玩、會玩、想玩的愿望，讓孩子們在游戲中獲得知識、培養(yǎng)情感。老師可設(shè)計制作一系列區(qū)域游戲操作材料，譬如學(xué)習(xí)“星期”這一時間概念時，老師把“星期”物化為操作材料，制作了“星期”的三步卡，編了一首“小猴一周生活”的兒歌，通過幼兒對材料的操作，孩子們對一周的時間順序有所了解，然后又把這些經(jīng)驗遷移到生活中;在引導(dǎo)小班幼兒練習(xí)扣扣子的技能時，老師用棉布縫制了一棵果樹，上面釘上五顏六色的扣子，各種形狀的果子被鎖上扣眼，幼兒在摘果子的游戲情景中自主發(fā)展……諸如此類的材料讓幼兒充分體驗到動手操作的樂趣，讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

察其所需，讓區(qū)域材料體現(xiàn)層次性

蒙氏教育理念認為，同一年齡段的幼兒因其能力和發(fā)展水平的不同，在同一個活動中所需要的材料也是不同的。蒙氏教具的設(shè)計是與幼兒內(nèi)在發(fā)展需要相結(jié)合、與兒童的敏感期的發(fā)展相配合的，因此，蒙氏教具及材料的設(shè)計與使用方法是由簡至繁、具有順序性。

因此，教師應(yīng)依據(jù)孩子的不同特性和身心發(fā)展的不同特點，察孩子所需，投放區(qū)域材料時體現(xiàn)層次性，摒棄“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象，每一種區(qū)域材料乃至操作方法不應(yīng)固化，而是因人而異，體現(xiàn)出創(chuàng)造性、靈活性和針對性。區(qū)域游戲材料不僅要清晰體現(xiàn)小、中、大班幼兒年齡段的差異，還要關(guān)注同一年齡幼兒的個體差異，讓每名幼兒在各自“最近發(fā)展區(qū)”與材料有效互動，循序漸進加深認知和提升經(jīng)驗，體驗游戲帶來的滿足感和快樂。

區(qū)域游戲材料投放，不同年齡段要體現(xiàn)層次性。例如，建構(gòu)區(qū)的“擰螺絲”游戲，小班提供大小不同的螺絲來玩匹配游戲，利用螺絲與螺帽的匹配將圓片連接成毛毛蟲;中班可以設(shè)計“孔雀”的形象，在“孔雀”的身上設(shè)計不同大小的孔，幼兒選擇與之對應(yīng)大小的螺絲來安裝羽毛;大班幼兒抽象思維開始萌發(fā)，就要將計算游戲結(jié)合在其中，設(shè)計身上有數(shù)字的卡通形象，幼兒根據(jù)數(shù)字來找相匹配的關(guān)節(jié)，利用螺絲將他們連接起來，此種設(shè)計既鞏固了幼兒對數(shù)字的認知，也豐富了幼兒對人體關(guān)節(jié)的認識，可謂一舉兩得。

區(qū)域游戲材料投放，同一年齡段也要體現(xiàn)層次性。比如，美工區(qū)分為有動物輪廓邊和沒有動物輪廓邊的兩種紙。如果是撕紙，提供的紙條可以由寬變窄，由短變長，由隨意撕到沿痕跡撕，由撕面條到撕餅干直到撕小動物，由單一撕到粘貼組合撕，等等。還可為孩子投放制作“花”的各種材料，為動手能力較弱的孩子提供不同質(zhì)地的紙、棉花、布等材料，讓他們或染、或剪成花瓣，再由動手能力較強的幼兒制作成各種花卉作品，這樣不僅能激發(fā)動手能力較弱幼兒學(xué)著制作花卉的興趣，同時也培養(yǎng)了孩子們團結(jié)協(xié)作的能力。

觀其所為，使區(qū)域材料呈現(xiàn)多樣性

蒙氏教育理念認為，教師要有計劃地研發(fā)制作多種材質(zhì)、豐富多樣的教具，區(qū)域活動中材料投放應(yīng)體現(xiàn)多樣性，促使幼兒想象力、創(chuàng)造力和動手能力在反復(fù)練習(xí)中得以發(fā)展。因此，教師觀孩子所為，從材料的質(zhì)地、種類及呈現(xiàn)方式上思考材料的多樣性，供幼兒自由探索，滿足幼兒內(nèi)心需要，培養(yǎng)幼兒獨立思考、相互學(xué)習(xí)的能力，潛移默化提高幼兒核心素養(yǎng)。

材料質(zhì)地的多樣性。生活中材料質(zhì)地繁多，幼兒園可以為幼兒提供多彩各異的材料：軟的、硬的、金屬的、木制的、紙制的、布料、塑料等，這些質(zhì)地不同的材料，可以充分調(diào)動幼兒的感官，能更有效地激發(fā)幼兒的操作欲望。

呈現(xiàn)方式的多樣性。材料的呈現(xiàn)方式直接關(guān)系到能否引發(fā)幼兒的探究活動，能否引導(dǎo)幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)事物間的各種關(guān)系。區(qū)域活動投放的材料可以是平面的、立體的;也可以是桌面、柜臺操作的;還可以是地面、墻面操作的。例如：在科學(xué)區(qū)“人體結(jié)構(gòu)”操作活動中，教師可以采用立體化的呈現(xiàn)方式，將它分為三個層面，分別是示范層、展示層、操作層。上層是圖文并茂的兒歌圖譜，中層展示的是幼兒創(chuàng)作的人體結(jié)構(gòu)畫作，下層則是幼兒自己操作人體結(jié)構(gòu)拼圖。幼兒在這樣的情境中操作體驗，心情愉悅、氛圍輕松，會取得事半功倍的效果。

材料種類多樣性。游戲材料是幼兒游戲中必不可少的關(guān)鍵物質(zhì)基礎(chǔ)。廢舊材料不失為一種非常好的自制玩具材料。幼兒可以利用廢舊材料的形狀、某些功能，按照自己的興趣、需要進行拆裝、組合等，變換其用途或與其他物品組合游戲，自由拼搭，創(chuàng)意組合成不同的作品。

順其所想，注重區(qū)域材料的生成性

蒙氏教育理念認為，教師為孩子創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動環(huán)境，要給幼兒充分想象的空間。預(yù)設(shè)的環(huán)境只是提供給幼兒一個操作平臺，環(huán)境最終會變成什么樣還是要取決于幼兒的表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的現(xiàn)場活動表現(xiàn)及需要，不斷改變原有的材料或是及時添加新材料。

在幼兒區(qū)域游戲材料投放中，順孩子所想，注重區(qū)域材料的生成性，把握難能可貴的生成性資源，加以巧妙運用，往往能產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果。

一次，在繪畫區(qū)的中班小朋友正在畫京劇臉譜，可畫著畫著，有些小朋友就不耐煩了。有個小朋友提出：“能不能在石頭上畫呢？”這時教師就需要當(dāng)即順應(yīng)幼兒的興趣愛好，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，及時更換材料。另外還可以在各區(qū)域投放新的材料，形成新的刺激點，吸引幼兒參與到游戲中。我們在實踐過程中還發(fā)現(xiàn)，如果新舊材料數(shù)量相等，幼兒創(chuàng)造性的行為反而不多;而當(dāng)新舊材料比例在1：2或1：3時，材料的使用效益則能最大化，幼兒更容易創(chuàng)造性地使用新材料。因此，教師要注意生成的新材料要適宜，比例應(yīng)恰當(dāng)。只有定期對區(qū)域材料進行調(diào)整、完善與補充，使游戲材料處于不斷變化中，才能充分發(fā)揮材料的最大魅力。

蒙臺梭利說過：“我不能帶孩子去看世界，但是我可以把世界搬進教室?！杯h(huán)境是有生命的，一個好的有準(zhǔn)備的環(huán)境就是一個家。教師應(yīng)有效運用蒙氏教育理念，在幼兒區(qū)域游戲材料的投放中，注重趣味性、層次性、多樣性、生成性，讓區(qū)域游戲助力幼兒快樂成長。

責(zé)任編輯/王娜娜