袁杰

摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)背景下的現(xiàn)代教育時(shí)代，教育活動(dòng)由原來(lái)“言傳身教”走向?qū)W習(xí)活動(dòng)多元化。在地理教學(xué)中創(chuàng)建學(xué)習(xí)者為本的課堂教學(xué)，有利于教師素養(yǎng)的提高，學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)師生合作學(xué)習(xí)，合作進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：生本課堂;地理;教學(xué)

進(jìn)行教育教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，是每位教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。而初中地理教學(xué)改革也是一樣，究竟什么教學(xué)模式和方法才能適合學(xué)生學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵點(diǎn)就是課改要體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位和作用。立足于新時(shí)期初中地理學(xué)科的課堂教學(xué)新目標(biāo)，地理教師必須要準(zhǔn)確解讀生本理念內(nèi)涵及其要求，融入可以激活地理課堂生命力的教育理念與教學(xué)方式方法。這些都是要構(gòu)建高效生本課堂的先決性條件，要求初中地理教師對(duì)此予以足夠的重視，并切實(shí)落實(shí)有效的教學(xué)措施，為真正構(gòu)建出高效的地理生本課堂而做出努力。

一、高效生本課堂的基本概述

所謂高效生本課堂，實(shí)際上就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)與教育改革的背景下誕生的一種特殊教學(xué)模式，它主要圍繞著以生為本的教育理念，遵循學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，旨在實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全身心健康可持續(xù)發(fā)展、保障課堂教學(xué)實(shí)效性、提升學(xué)生知識(shí)水平等方面的教學(xué)目的。可以說(shuō)，高效生本課堂的構(gòu)建可以克服以往教學(xué)模式的弊端，將教師與學(xué)生所扮演的角色調(diào)整過(guò)來(lái)，教師所需承擔(dān)起的是課堂上的組織者、引導(dǎo)者等教學(xué)職能，而學(xué)生需要做到的就是成為課堂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮自己的主人翁意識(shí)，主動(dòng)汲取和內(nèi)化課堂上的知識(shí)。因此，就初中地理學(xué)科而言，構(gòu)建高效生本課堂，可以讓學(xué)生成為地理知識(shí)學(xué)習(xí)的主人，教師要做到欣賞學(xué)生，并且從學(xué)生的實(shí)際特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)地理課堂上的各種教學(xué)問(wèn)題，讓初中地理課堂教學(xué)可以真正實(shí)現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)。

二、趨向：生本意識(shí)的喚醒

課堂是“喚醒”和“激勵(lì)”的地方。如何“喚醒”？竊以為，一方面在于知識(shí)的呈現(xiàn)方式——是純理論介入，還是通過(guò)多媒體聲光色的耀眼介入;另一方面在于教師要充分放權(quán)——包括看圖權(quán)、疑問(wèn)權(quán)、追問(wèn)權(quán)……這一切在于教師高度的警覺、敏感和理念轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師真正把學(xué)生放在心上時(shí)，從內(nèi)心深處喚醒生本意識(shí)，真正以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為重時(shí)，課堂的中心變成了學(xué)生，生本課堂的實(shí)現(xiàn)變得觸手可及。以下是地理《中國(guó)的水資源》的部分教學(xué)片段：播放我國(guó)降水的時(shí)空分布的多媒體視頻，主要出示長(zhǎng)江黃河流量曲線圖，把“它”當(dāng)作“病人”的X光片，而把學(xué)生當(dāng)作診治“病人”的專家分析“病情”：流量曲線表明夏秋多，冬春少。在此基礎(chǔ)上追問(wèn)：時(shí)間分配不均會(huì)給水資源的利用帶來(lái)什么問(wèn)題……時(shí)間上如此，那么，空間的分配上如何呢？你通過(guò)什么方式了解到南北方水資源的不均衡？上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，并非教師喋喋不休地講述水資源在分布上的不均衡，而是讓學(xué)生自己去讀圖，自己當(dāng)“大夫”，自己去實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)水資源的更多真相和奧秘。正是自己當(dāng)“大夫”，學(xué)生在理清了水資源之所以不均衡的時(shí)間原因;正是對(duì)“你通過(guò)什么方式了解到南北方水資源的不均衡”的追問(wèn)，學(xué)生理清了水資源之所以不均衡的空間原因。顯然，這樣的課堂真正落實(shí)了“以生為本”，真正體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”，對(duì)于培育學(xué)生“勇于探究、樂學(xué)善學(xué)”等核心素養(yǎng)是很有好處的。

三、互動(dòng)：合作協(xié)商的張揚(yáng)

既然強(qiáng)調(diào)“以生為本”，那么教師高高在上的單項(xiàng)灌輸就是要不得的，就是應(yīng)該予以擯棄的。反之，應(yīng)以互動(dòng)式、交流式、協(xié)商式的方式推進(jìn)課堂。的確，唯有學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，才是成功課堂的標(biāo)志。讓生生之間、師生之間盡情碰撞、彼此欣賞、互為補(bǔ)充、你我接納，才是發(fā)展核心素養(yǎng)背景下地理課堂所更加需要的境界。為此，地理教師應(yīng)該搭建更為人性化的場(chǎng)域：少一些單項(xiàng)灌注，多一些生生互動(dòng);少一些孤軍深入，多一些合作協(xié)商。對(duì)于成長(zhǎng)中的初中生而言，因?yàn)楹献鞫蜷_的學(xué)習(xí)版圖愈開闊，孩子們愈能受到多方面的淬煉與鍛造。

四、拓展：符合實(shí)際的探究

好的地理課堂應(yīng)該“既立足于本學(xué)科又不局限于本學(xué)科，既著眼于當(dāng)下學(xué)習(xí)又放眼于未來(lái)發(fā)展?！钡拇_，僅僅拘囿于教材是不夠的，僅僅拘泥于課堂也是不夠的，跳脫出來(lái)，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際進(jìn)行更深層次更有意味的探究，一方面可以快速點(diǎn)燃孩子們的興趣之火，另一方面可以更好地培育學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)完《中國(guó)的水資源》之后，教材中讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)填寫“華北地區(qū)缺水原因及其環(huán)節(jié)對(duì)策”的方框圖。教材作如此選擇，并不意味著我們也要亦步亦趨。我們完全可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際進(jìn)行拓展，從“華北地區(qū)”轉(zhuǎn)移到“華東地區(qū)”，從他處轉(zhuǎn)移到自己家門口。初中地理教師課堂，就應(yīng)該引領(lǐng)孩子們?cè)诨诮滩牡幕A(chǔ)上，大膽探究，勇于開拓，盡情延伸，打造搖曳生姿的生本課堂。

總之，在地理教學(xué)中實(shí)施生本課堂，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，使學(xué)生綜合分析的能力大大提高，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有效提升。當(dāng)然也存在不少困惑，如導(dǎo)學(xué)單的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論交流的價(jià)值;學(xué)生合作意識(shí)差，有的只關(guān)注自己，獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，有的消極退縮，依賴優(yōu)生，“搭車”現(xiàn)象嚴(yán)重等。此外展講時(shí)間也不易把握，學(xué)生展講時(shí)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、流暢，詞不達(dá)意，延長(zhǎng)了課堂時(shí)間，影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)以上情況，在今后的教學(xué)中將深入學(xué)習(xí)“生本課堂”理論，耐心指導(dǎo)培養(yǎng)，相信不久的將來(lái)能取得更好的效果。

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