劉春芳

【主持人語】 朱光潛說：“思想就是使用語言?！弊鳛閯釉~的思想，是指思想行為，也就是思維活動;而作為名詞的思想，是思想行為的結果，這個結果就是思維的內容。思維不能憑空進行，需要依靠語言;思維尋找到契合心意的語言，把思想行為轉化為思想結果，才能實現思想，達到交際目的。這種心理機能就是言語思維。發(fā)展言語思維是語用教學的核心任務。而詞語是生成言語形式的最小語用單位，每個詞語都有其本身的意義，所以是一種語言現象;但從心理角度看，每個詞語的詞義都是一種概括或概念，所以又是一種思維現象，因而是最小的言語和思維的結合體。在文學作品中，詞語往往不只有語言意義，更有豐富的語境含義。本期《獨家策劃》欄目的“品析詞語，發(fā)展言語思維”專題，五位作者精心梳理詞語運用現象，通過還原言語思維的內容和過程，分別揭示了名詞、動詞、形容詞、數量詞和虛詞生成語用含義的基本規(guī)律。這有利于引導學生習得言語思維規(guī)律，發(fā)展言語思維。

——徐德湖

摘要：現代漢語中，名詞是最基本的詞類范疇，也是構成句子的基本要素。因為常見，而易忽略。事實上，它們在文學作品的語言表達中，往往有著豐富的內涵，起著舉足輕重的作用。所以，在日常語文教學中，引導學生通過文本閱讀，關注并品析人物、事物、時間和處所、方位名詞，探究并領悟名詞形式的語用規(guī)律，對于學生言語思維的發(fā)展大有裨益。

關鍵詞：名詞基本要素語境含義

現代漢語中，名詞是最基本的詞類范疇，也是構成句子的基本要素。在初中階段學習的文學作品中，名詞常常有著豐富的語境含義，需要引導學生細加探究。本文著重探討如何幫助學生揭開名詞背后的秘密。

一、品人物名詞

文學，又稱人學。文學作品中的很多人物形象給我們留下了深刻的印象，他們的名字就像一個個代碼，往往不是作者隨意貼上的標簽，而是有著豐富的意蘊。

（一）暗示人物特征

《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂，綽號“圓規(guī)”。因為“凸顴骨，薄嘴唇”，“細腳伶仃”，“圓規(guī)”正是她的形象特征。課堂上，帶領學生結合楊二嫂的言行舉止深入分析其形象，學生就會恍然大悟：“圓規(guī)”的取名，還暗示她的尖酸刻薄?？梢哉f，這個綽號，外符其形，內合其心，形神兼具。

《平凡的世界》中孫少安、孫少平兄弟倆的起名也頗有講究，不妨讓學生做一番討論。孫，孫輩，指年輕的一代。少安，就是很少安于現狀、不安定，意味著他不滿足現實生活，一直努力改變自己的命運。少平，意思是很少平坦，也很少甘于平凡，這意味著他選擇了一條不平坦的人生之路。如此解讀，學生自然會明白，兩個人的名字和他們的性格十分匹配，他們都是平凡世界中不平凡的分子，巧妙呼應了作品的標題，耐人深思。

（二）體現人物身份

對《阿長與山海經》中質樸善良的“阿長”，可引導學生思考她名字的由來。不難發(fā)現，阿長作為一個保姆，地位卑微，連姓名都不為人所知，也沒有人愿知，這反映出生活在社會底層的勞動人民的悲慘命運。

還有魯迅塑造的封建社會落魄的知識分子“孔乙己”。“因為他姓孔，別人便從描紅紙上的‘上大人孔乙己這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己?！睂W生反復揣摩這句話，體會孔乙己地位之低下，用這半懂不懂的話，來給說著半懂不懂的話的孔乙己命名，其實就是對他迂腐且可笑性格的嘲弄，也有對培養(yǎng)孔乙己式人物的封建教育制度的蔑視和諷刺。

（三）反襯人物命運

《故鄉(xiāng)》中迅哥的兒時伙伴叫“閏土”，“因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土”。其實，魯迅兒時確有一個小伙伴叫章閏水，也就是閏土的原型。作者為什么偏要說五行缺土，命名閏土呢？這一問題拋出后，學生興趣盎然，隨后大膽猜測：“土”與中國農民的命運息息相關。千百年來中國的農民不就是勞作生息在這廣“土”之上嗎？這五行之一的“土”又何嘗不是農民的立足之本呢？而在“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官紳”下苦苦掙扎的農民，痛苦的根源之一就是始終沒有自己的土地。所以，“閏土”其名反襯了舊中國廣大農民的悲慘命運。

同樣，《駱駝祥子》中，“祥子”這個名字本來有著吉祥如意的寓意，可在小說中，他的命運卻一直和不幸糾纏在一起。生活在底層的他，像駱駝一樣吃苦耐勞，他的愿望就是擁有一輛自己的車。但是，接二連三的打擊，最后讓他徹底墮落沉淪。他的名字是對黑暗社會的控訴和諷刺，因為在當時的舊中國，個人奮斗是沒有出路的，等待勞動人民的，只有悲慘的命運。學生因此懂得，這就是人物名稱的反襯藝術。

（四）隱含人物心境

柳宗元的《小石潭記》是一篇游記，在描述完小石潭的景物及環(huán)境、氣氛后，特意又交代了同游者“吳武陵、龔古、宗玄、恕己、奉壹”的名字。一些學生會產生疑問：這是不是畫蛇添足呢？教師要啟發(fā)他們深入討論繼而明確：《小石潭記》營造了一種孤幽靜美的特殊意境，也展示了作者充滿矛盾的心路歷程。作者一開始陶醉其中，樂而忘憂?？蛇^于凄清的自然環(huán)境最終還是觸動了他脆弱的神經，內心深處蟄伏著的被貶的痛苦涌上心頭，即使同游者眾，可那份孤寂凄涼的心境又有誰懂得？又怎能消減？同游五人之多的客觀現實，與“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”的主體感受，形成強烈的矛盾沖突，傳遞出他積郁已深的悲苦情懷。

《故鄉(xiāng)》中，中年閏土見到迅哥兒后，分明地叫了聲“老爺”。一聲“老爺”，讓人百感交集。可以讓學生反復研讀這部分內容，設身處地揣摩閏土當時的心境。昔日以哥弟相稱，而現在卻有了階級的鴻溝。閏土見到迅哥內心是歡喜的，但他馬上意識到自己已經不是那個不懂規(guī)矩的小孩子了，封建等級觀念和尊卑有序的禮教思想，已經在他的頭腦中打下深深的烙印。所以，一聲恭敬溫順的“老爺”，揭示了閏土內心的矛盾和精神的麻木，也反襯了閏土的巨大變化。

二、析事物名詞

世間萬物皆有名。每一個事物名稱，幾乎都是一種形象的存在，它在語境中有著鮮活的意義。事物的豐富多彩，作者的奇思妙想，也造就了文學作品中事物名詞的無窮魅力。

（一）創(chuàng)設意境

詩歌中的景物，被稱為意象，即具體的物象和作者主觀情感的融合。它是表達思想、抒發(fā)感情的載體。意象的組合為我們呈現了生動的畫面和獨特的境界。例如，賞析趙師秀《約客》中的“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”時，教師首先讓學生想象畫面：黃梅時節(jié)，煙雨朦朧，芳草青青，池塘水漲，蛙聲不斷。接著，看每一個意象蘊含的內容?！包S梅”“雨”，交代了時節(jié)和環(huán)境，勾勒出南國一片迷蒙的景象;“青草”“池塘”“蛙”，是草地池塘的近景。有目所見，有耳所聞，有聲有色，詩人描繪的江南夏雨圖，營造了清新靜謐、恬淡閑適的意境。

賞析范仲淹《漁家傲》中的“千嶂里，長煙落日孤城閉”一句，學生會很容易從中找到“千嶂”“長煙”“落日”“孤城”等意象，這都是作者所見之景。學生再用自己的語言描繪畫面：“綿延的群山中，狼煙直上云霄，夕陽的余暉籠罩著邊塞，有一座孤零零的城池，城門禁閉?！弊詈?，感受意境。學生會感受到幾個名詞并置，寥寥幾字，既描寫出了壯闊蒼涼的邊塞風光，也渲染了戰(zhàn)地肅殺蕭瑟的氣氛。

（二）凸顯特點

教學魯迅的《從百草園到三味書屋》，品讀第二段的景物描寫，教師讓學生數數寫了多少種百草園的景物。菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子，這里一共寫了14種景物，它們有動有靜，有高有低，有聲有色，有味有趣。可以說千姿百態(tài)，豐富多彩。這樣寫當然是為了凸顯百草園樂趣無窮的特點，也表現出孩子們熱愛自然、向往自由的純真天性。

在《故鄉(xiāng)》中，少年閏土是作者著力刻畫的人物。當講到捕鳥時，寫道：“……那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”在講到日里到海邊撿貝殼去時，寫道：“紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。”在講到夜里看瓜時，寫道：“要管的是獾豬，刺猬，猹?！弊髡邽槭裁醋岄c土一口氣講了這么多的事物？這些事物不光學生感興趣，文中的“我”也聞所未聞。學生通過討論明確：有了這些詞語的呈現，少年閏土見多識廣、活潑健談的形象便躍然紙上了。而后文中的中年閏土，除了在話語中提及“干青豆”一樣事物之外，總是搖頭沉默，像一個木偶人。前后形象形成對比，人物的命運值得深思，文章的主題也就比較鮮明了。

（三）表達情感

汪曾祺的散文《昆明的雨》，直接寫雨的內容并不多，卻寫了很多看似無關的事物，特別是蘑菇。作者如數家珍，介紹了牛肝菌、青頭菌、雞樅干巴菌、雞油菌，不厭其煩地描述它們的外形和味道。這些和題目有關嗎？能否刪去？這是值得探究的問題。學生都知道散文“形散神不散”，但具體怎么體現，卻常陷入茫然。教師可以引導他們從本文這些菌子展開深入思考。菌子是昆明多雨的產物，作者贊嘆著、回味著，陶醉在舊日的時光里。那種對昆明雨的喜愛，那種對恬淡平靜生活的懷念，那份魂牽夢繞的昆明情結，深深地感染著讀者。作者對昆明的愛是深沉的，寄托感情的載體越小，越顯出愛的醇厚。

再看《土地的誓言》中的這樣一段文字：

當我回想起兒時的往事的時候，我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群，聽見蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響……

一連串的排比，氣勢磅礴，學生讀完也印象深刻。白樺林、蒙古狗、馬群等東北特有的景物密集地排列在一起，既有特色又有意味，像電影鏡頭一樣閃現，使整個東北大地的豐饒美麗一覽無余地展現在讀者面前。其中蘊含著作者對故鄉(xiāng)深摯濃烈的感情，給我們造成強有力的沖擊。

（四）賦予象征

文學作品中，除了借景物抒情，還有不少是托物詠懷，即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上。于是，這個“物”便具有了某種象征意義。這時的事物，通過由此及彼的聯(lián)想，已不僅僅是代表事物本身了。

如周敦頤的《愛蓮說》，作者對三種花象征的不同性格進行了比較和品評：“予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也?！苯虒W中，結合社會背景，學生認識到：花本來是不具備人格的，但在作者眼里，菊那樣清高冷傲，似乎是逃避現實的隱者;牡丹那樣妍麗妖冶，以富貴媚人，宛然就是那些趨炎附勢的世人;蓮花出于淤泥而不被污染，受清水洗濯而不顯妖冶，實為君子的象征。原來，作者以“愛蓮”為線索，最終是以花喻人，以蓮自比，借以表達自己潔身自好、不慕榮利的高尚情操，以及對庸劣世態(tài)的憎惡。這就是托物言志的寫法。

還有茅盾先生的《白楊禮贊》，學生梳理文章脈絡，看出作者先是從白楊樹的生長環(huán)境、外部形態(tài)，以及內在的品質三方面反復歌頌白楊樹的不平凡，最后才點出白楊樹宛然象征了在華北平原堅強不屈的抗日軍民，逐層深入，賦予了白楊樹這一事物豐富的思想內涵和感情色彩。

三、辨時間名詞

事物的發(fā)展都是在時間的流動中完成的，人物的成長變化及心理活動也是在時間的流動中體現的。時間作為記敘六要素之一，在語句和文本的表達中也具有舉足輕重的作用。

（一）貫穿全文

采用時間名詞，將其作為敘事線索，貫穿全文，能使敘事極有層次，又渾然一體。例如，陸定一的回憶錄《老山界》，敘述了紅軍翻越老山界的經過。在整體感知的過程中，教師讓學生找出表示時間地點變化的詞語，從而理出文章的線索?！跋挛纭眲由?，“半夜里”在山腰露宿，“黎明”攻克雷公巖，直到“下午兩點多鐘”抵達山頂，這些時間名詞真實地再現了紅軍克服艱難險阻、奮勇爬山的過程，贊美了他們的頑強意志和樂觀精神。按照時間順序敘寫，層次分明、結構清晰。

用時間順序架構全文的例子還有很多。例如，余光中的現代詩《鄉(xiāng)愁》也是以時間的變化、推移來組織全詩的。全詩共四節(jié)，對應的是四個人生階段：小時候—長大后—后來—現在。結構上，按時間排序，清晰地概括了詩人的整個人生;內容上，感情隨著時間的推進層層加深。

（二）交代背景

明代張岱的《湖心亭看雪》，是其晚年作品。本文開篇敘事，交代看雪的時間及時代背景。教師讓學生整理時間詞語。時代背景：崇禎五年十二月;時間：是日更定;天氣：大雪三日。“十二月”，正當隆冬多雪之時;“三日”，寫下雪時間之久，所以湖中人鳥俱絕;“是日更定”指這天晚上八點多左右，幾乎是夜深人靜之時。最奇的是開頭的紀年“崇禎五年”。本文寫于明王朝滅亡以后，當時已是清初，理當不用崇禎的年號。作者卻執(zhí)意開篇以明朝紀年，因為他始終有著對前朝故國的思念，他把這種故國之思不著痕跡地體現在時間表達這個細節(jié)之中。開頭寥寥幾句記敘，就交代了一個不尋常的人、不一般的紀年方法、不一般的時間以及不一般的天氣。這些都在暗示一個“獨”字。“獨”，不僅強調只有自己一人，更展現了作者與眾不同的心態(tài)與情趣。

還有杜甫的《登岳陽樓》，開頭便是“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”，交代了寫這首詩的背景。學生透過“昔”與“今”的對照，看出詩人親臨向往之地得償所愿。可是，詩中并沒有流露詩人登樓的喜悅，相反，卻處處顯出無盡的孤寂愁苦。因為“今”非“昔”比，此時“親朋無一字”“老病有孤舟”“戎馬關山北”，當然心境也就迥異了。

（三）渲染氣氛

《木蘭詩》中的“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河邊，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”，描述了木蘭奔赴戰(zhàn)場的情景。這里，可以讓學生賞析兩個從“旦”到“暮”的時間變化：用夸張的修辭手法極言木蘭征途的遙遠，渲染了行軍的急速、軍情的緊急，也襯托出木蘭從軍的決心和對親人的思念;與下文“萬里赴戎機，關山度若飛”相照應。

此外，王灣的《次北固山下》中的“海日生殘夜，江春入舊年”“日生殘夜”“春入舊年”，都表示時序的交替，點明詩人行旅的時間。這是殘冬將盡、新春伊始之際，又是殘夜將盡、黎明來臨之時。時光流逝，物換星移，又到年頭歲尾，漂泊在外的游子多么想回到故鄉(xiāng)的懷抱。時間節(jié)令名詞的連用，渲染出一份淡淡的哀傷，襯托出羈旅之客對故鄉(xiāng)的思念之情。

（四）塑造形象

李森祥的《臺階》中，父親為建臺階，今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進一片瓦……甚至在冬天，農活都忙完了，父親還是在雞叫三遍時出發(fā)，上山砍柴，“黃昏貼近家門口時歸來”。父親合理安排一年的勞動時間，從不歇息。品析時間名詞，學生不僅看出造臺階準備過程的漫長、艱難，更感受到父親勤勞節(jié)儉和堅忍頑強的品質——他為實現理想而奮斗的那份執(zhí)著，何其可敬可佩。然而，苦心打造的臺階有了，父親卻失落了——他沒有找到那份由臺階帶來的精神尊嚴，此后迅速變老，這又是多么可憐可嘆。

四、探處所、方位名詞

在文學作品中，處所、方位也是必不可少的，它們不僅反映事物存在和運動的空間，也往往被賦予豐富的語義內涵。

（一）營造環(huán)境氛圍

古樂府詩中，較多出現“東”“南”“西”“北”之類的方位名詞，耳熟能詳的有《木蘭詩》。賞析其中的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，要引導學生熟悉互文寫法。寫木蘭出征前的準備工作時，用四個重復的句式，形成了排比。這些方位詞的連用，突出戰(zhàn)事急迫、時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛?！伴_我東閣門，坐我西閣床”的“東”和“西”也是虛位，而非實指，意思是木蘭回家后興奮地到東閣、西閣的房間看看，到床上坐坐，渲染出她歸來后情不自禁的歡欣和喜悅。

（二）顯示社會風貌

在小說中，社會環(huán)境是人物活動的舞臺，也是社會風貌的縮影?！棒旀?zhèn)”是魯迅小說中出現最多的一個空間意象。例如《社戲》中，故事的背景是在魯鎮(zhèn)的平橋村。這個處所名詞有著怎樣的內涵呢？教師讓學生結合課文內容，深層次地認識它的特殊意義——它“是一個離海邊不遠，極偏僻的臨河的小村莊……但在我是樂土”?！拔摇痹谄綐虼?，不但可以免念“秩秩斯干，幽幽南山”，而且也擺脫了封建禮教的束縛，和小伙伴們一起游戲，釣蝦、放牛、看戲、偷豆，無拘無束。這里較少受世俗的侵染，民風淳樸，可以說是一方“凈土”。一方水土養(yǎng)一方人，只有這樣美好的地方，才能哺育雙喜等心靈美好的人。作者筆下的平橋村，代表了他在黑暗時期所向往的理想社會，宛如世外桃源。

《孔乙己》中的開頭，交代了人物的活動地點是魯鎮(zhèn)的咸亨酒店。它是主人公孔乙己活動的特定空間。教師要求學生畫出“當街一個曲尺形的大柜臺”的酒店格局，分角色扮演站著喝酒的長衫主顧、坐著要酒要菜的短衣幫，學生儼然置身于清末江南小鎮(zhèn)的市井之中。學生認識到，濃郁的地域文化特色，貧富懸殊的階級對立，也是當時黑暗社會的縮影，為主人公孔乙己的出場和悲劇的命運做了鋪墊。繼而理解“咸亨”的本意——萬事順利，一切通達。可是，孔乙己出入于這個酒店，帶給他的卻是一直被嘲笑的屈辱，最后被打斷腿的命運。這真是絕妙的反襯和諷刺！

（三）暗示主題意蘊

《散步》的開篇以“我們在田野上散步”點題，交代了散步的地點——不是馬路上，不是小區(qū)里，不是公園里，而是在田野上。為什么一定是在“田野”上？教師讓學生聯(lián)系文中的景物描寫，思考寫景的目的。初春的田野上，有新綠、嫩芽、春水，有桑樹、池塘、菜花，是充滿生機、美麗和諧的地方。這既渲染了春天的氣息，又襯托了一家三代幸福美好的心境，也暗示出關于生命的多元、深刻的主題。

品析李白的《峨眉山月歌》，教師先讓學生圈畫出詩中的五個地名，揣摩詩人的精巧構思。學生看出詩人不著痕跡，精巧地點出行程：峨眉山、平羌江、清溪、三峽、渝州，一幅千里蜀江行旅圖漸次展開。學生從中讀出詩人既有思念故土的情懷，又有“仗劍去國，辭親遠游”的豪邁，含蓄地點明主旨。

（四）寄托人物感情

魯迅的《藤野先生》中有這樣一段話：“從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。”作者由東京去仙臺，大大小小一百來個地名，只點出兩個小站：日暮里、水戶。作者說不知為何，學生也困惑不解。仔細品析，日暮里，不由讓人想起唐人崔顥的“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁”，可以感受到身處異國他鄉(xiāng)，一個弱國學生的思鄉(xiāng)情結。更主要的是，它也讓作者聯(lián)想到當時的清王朝日暮途窮，風雨飄搖。對“水戶”，魯迅自己解釋說：“明的遺民朱舜水先生客死的地方?！眱H此一句，便已表露出對朱舜水這位長期堅持反清復明活動，失敗后仍在日本講學的明末清初思想家的景仰之情。這兩個驛站的名稱，形成了鮮明的對比，一個讓人黯然神傷，一個讓人心懷敬仰。看似不經意的一帶而過，細加玩味后，學生便領會到作者的愛國主義情懷。

《蒹葭》中，三個章節(jié)反復描寫伊人所在地點，“所謂伊人，在水一方”“所謂伊人，在水之湄”“所謂伊人，在水之涘”，還有一番追尋后的“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”，重章疊句，一詠三嘆。教師可以讓學生辨析“方”“湄”“涘”“央”“坻”“沚”幾個方位名詞的意義，拓寬詩的意境，從而懂得作者之所以從不同的道路和方位來描述，是為了形象地突出伊人若即若離、捉摸不定的特點，襯托出詩人追尋之急切執(zhí)著以及求之不得的惆悵落寞。

文本閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教學過程中，教師要引領學生密切關注文本的言語形式，細心考量文學作品中名詞的運用特點及規(guī)律，通過對人物、事物、時間和地點名詞的品析，由表及里，由此及彼，讓學生完成從語言文字到形象畫面，再到情感的體驗，積淀豐富而精妙的言語思維圖式，發(fā)展言語思維。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題“初中語文言語思維校本課程開發(fā)研究”（批準號：D/2016/02/133）的階段性研究成果。

參考文獻：

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