周立斌 王希艷

摘 ?要：當(dāng)前，我國(guó)各高校正在進(jìn)行“課程思政”的教學(xué)改革。在這場(chǎng)“課程思政”的教學(xué)改革中，各高校都在努力探索與本學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的“課程思政”的模式，以使本校的“課程思政”改革順利推行下去，形成全程全方位全員的育人局面。文章從東北大學(xué)秦皇島分校的“課程思政”改革的實(shí)際出發(fā)，以《資本論》“課程思政”的教學(xué)為例，闡明該課程進(jìn)行“課程思政”改革的背景，總結(jié)該課程的“課程思政”的模式，提煉該課程的“課程思政”的特色，論證該課程的“課程思政”的提升措施。

關(guān)鍵詞：《資本論》;課程思政;德育元素;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）21-0186-04

Abstract： At present， colleges and universities in our country are undertaking teaching reform of "ideological and political theories teaching in all courses". In the teaching reform of "ideological and political theories teaching in all courses"， colleges and universities are trying to find the modes of "ideological and political theories teaching in all courses" combining with their actual conditions to smoothly carry out their reform of "ideological and political education in all courses"， forming whole process education， all round education and all people education. Starting from the reality of reform of "ideological and political theories teaching in all courses" in Northeastern University at Qinhuangdao and taking the teaching of "ideological and political theories teaching in all courses" on "Capital" for example， this article expounds the background of reform of "ideological and political theories teaching in all courses" on "Capital"， summarizes the modes of "ideological and political theories teaching in all courses" on "Capital"， introduces the characteristics of "ideological and political theories teaching in all courses" on "Capital"， and argues the measures to promote "ideological and political theories teaching in all courses" on "Capital".

Keywords： "Capital"; ideological and political theories teaching in all courses; moral education elements; teaching mode

對(duì)于高校的教師來說，尤其是對(duì)專業(yè)課的教師來說，要想完成“課程思政”的這一改革任務(wù)，絕非易事。承擔(dān)“課程思政”改革的專業(yè)課教師，不僅要在思想上實(shí)現(xiàn)從專業(yè)授課到 “課程思政”授課的根本性轉(zhuǎn)變，而且要具備從事“課程思政”的具體思路、教學(xué)方法，甚至教學(xué)技巧。那么，從事“課程思政”改革的專業(yè)課的思路、方法和技巧如何而來呢？除了教師自己在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)外，借鑒成功的“課程思政”模式應(yīng)該說是一條捷徑。本文從東北大學(xué)秦皇島分校的“課程思政”改革的實(shí)際出發(fā)，以《資本論》“課程思政”的教學(xué)為例，對(duì)該課程的“課程思政”的模式進(jìn)行了初步總結(jié)，期望能對(duì)高校從事“課程思政”改革的教師，尤其是經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)課教師，有一定的啟示和幫助。

一、《資本論》“課程思政”產(chǎn)生的背景

東北大學(xué)秦皇島分校的《資本論》“課程思政”的改革與建設(shè)，是在教育部部長(zhǎng)陳寶生在今年全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作上發(fā)表的重要講話的精神指導(dǎo)下，在學(xué)校的“課程思政”整體改革方案的規(guī)劃下，由校領(lǐng)導(dǎo)的大力鼓勵(lì)與推動(dòng)，經(jīng)過有關(guān)人員的艱苦努力，才初顯成效的。

（一）東北大學(xué)秦皇島分?！罢n程思政”的整體改革方案

在教育部部長(zhǎng)陳寶生在今年全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作講話之后，東北大學(xué)秦皇島分校的校領(lǐng)導(dǎo)立即行動(dòng)起來，不僅對(duì)“課程思政”改革進(jìn)行了全校的學(xué)院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)課教師的總動(dòng)員，而且精心設(shè)計(jì)了學(xué)校的“課程思政”改革的整體方案，同時(shí)把“課程思政”改革落實(shí)到各院部和每門專業(yè)課的教師身上。在確定把哪些專業(yè)課作為“課程思政”改革的示范課這一問題時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅認(rèn)真聽取了院負(fù)責(zé)人的意見，而且親自深入到課堂，考察教師講課的實(shí)際能力和水平，了解各個(gè)專業(yè)課的“課程思政”效果。經(jīng)過東北大學(xué)秦皇島分校經(jīng)濟(jì)學(xué)院的推薦和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)真考察后，決定把《資本論》作為首批“課程思政”改革的示范課來建設(shè)。

（二）認(rèn)真總結(jié)多年的《資本論》的德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

東北大學(xué)秦皇島分校的《資本論》“課程思政”建設(shè)取得的初步成效，離不開《資本論》的主講教師和團(tuán)隊(duì)成員多年對(duì)專業(yè)課的德育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思。其實(shí)，在教育部部長(zhǎng)陳寶生的這次講話之前，甚至在2014年上海高校從事“課程思政”改革實(shí)踐以前，東北大學(xué)秦皇島分校的一些專業(yè)課程教師，尤其以《資本論》為代表的主講教師和團(tuán)隊(duì)成員，就非常重視專業(yè)課的德育教學(xué)。因此，從經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)2006級(jí)本科生開設(shè)《資本論》課程以來，《資本論》的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅取得了非常好的德育教學(xué)效果，而且積累了豐富的專業(yè)課的德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。正是考慮到《資本論》的教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有多年的德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法和成效的基礎(chǔ)上，東北大學(xué)秦皇島分校的校領(lǐng)導(dǎo)決定不僅把《資本論》“課程思政”作為示范課，而且作為“課程思政”品牌課來建設(shè)。

二、《資本論》“課程思政”的教學(xué)模式

在東北大學(xué)秦皇島分校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過《資本論》“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不懈努力，目前，我們初步探索出了《資本論》“課程思政”的教學(xué)模式。《資本論》“課程思政”的教學(xué)模式，涉及到了從教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)到上課環(huán)節(jié)直至課后環(huán)節(jié)，涵蓋了“課程思政”的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐等各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，初步形成了課程德育的全程性全方位性的育人格局。

（一）《資本論》“課程思政”的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在《資本論》“課程思政”的品牌課建設(shè)中，我們非常重視教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的工作，并把這一環(huán)節(jié)視為“課程思政”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！顿Y本論》“課程思政”的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：1. 教學(xué)計(jì)劃的“課程思政”設(shè)計(jì);2. 教學(xué)大綱的“課程思政”設(shè)計(jì)。其中，教學(xué)計(jì)劃為“課程思政”提供了思路;教學(xué)大綱為“課程思政”提供了依據(jù)。

1. 《資本論》“課程思政”的教學(xué)計(jì)劃

在《資本論》“課程思政”的教學(xué)計(jì)劃中，我們明確了該“課程思政”遵循的理念、思路以及原則等內(nèi)容。

（1）《資本論》“課程思政”的教學(xué)理念是教學(xué)的靈魂

教學(xué)理念是貫穿在教學(xué)全過程中的紅線和靈魂?！罢n程思政”應(yīng)遵循什么樣的教學(xué)理念，這是任何從事“課程思政”的教師首先要搞清的問題，否則，任何教學(xué)環(huán)節(jié)的展開都缺少了靈魂，缺少了指針，教學(xué)效果將大打折扣。那么，包括《資本論》在內(nèi)的“課程思政”應(yīng)遵循什么樣的教學(xué)理念呢？我們認(rèn)為，遵循的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)式的教學(xué)理念。因?yàn)橐龑?dǎo)式的教學(xué)理念不主張從單純的知識(shí)傳授出發(fā)去從事教學(xué)活動(dòng)，而主張以引導(dǎo)方式讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，直至找到答案?！罢n程思政”遵循的引導(dǎo)式的教學(xué)理念，就是指教師在向同學(xué)們講授專業(yè)課知識(shí)的同時(shí)，以引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的人文背景、價(jià)值內(nèi)涵、家國(guó)情懷等。

在《資本論》“課程思政”的教學(xué)計(jì)劃中，我們把引導(dǎo)式的教學(xué)理念確立為該課程的教學(xué)理念，即在《資本論》的原著解讀中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考《資本論》具體內(nèi)容的人文價(jià)值、道德情感、理想信念等。因此，以引導(dǎo)式的教學(xué)理念來講解《資本論》，不僅使《資本論》的教學(xué)別開生面，即創(chuàng)造性地解讀原著，而且能收到令人滿意的德育教學(xué)效果。

（2）《資本論》“課程思政”的教學(xué)思路

在《資本論》“課程思政”的教學(xué)計(jì)劃中，我們的教學(xué)思路是：從引導(dǎo)式的教學(xué)理念出發(fā)，把大學(xué)生的德育教育作為課程的重要教學(xué)目標(biāo)，以《資本論》的原著解讀為依托，采用多種有效的教學(xué)方法，使大學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握原著的知識(shí)和原理，并提升其經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)技能，與此同時(shí)，促進(jìn)其思想道德水平的提升。

（3）《資本論》“課程思政”的教學(xué)原則

原則是“課程思政”遵循的基本準(zhǔn)則。只有遵循基本的準(zhǔn)則，“課程思政”的教學(xué)才不會(huì)出現(xiàn)偏差。按照“課程思政”的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目的，在教學(xué)計(jì)劃中，我們?yōu)椤顿Y本論》“課程思政”的教學(xué)確立了如下原則：第一，隱性教育原則。與高校的思想政治理論課的顯性教學(xué)方式不同，“課程思政”的德育的教學(xué)方式是隱性的，即在專業(yè)知識(shí)的講解中不知不覺地滲入德育教育內(nèi)容，達(dá)到寓德育教育于潛移默化之中?！顿Y本論》“課程思政”的隱性教育原則主要體現(xiàn)在情景導(dǎo)入式的德育教學(xué)策略、“情景模擬劇實(shí)踐”等方面。第二，內(nèi)化式教育原則?！罢n程思政”屬于德育教育的一種方式，而德育教育遵循的原則之一就是內(nèi)化式原則。“所謂內(nèi)化，即個(gè)體將來自于外部的各種影響和動(dòng)作行為通過認(rèn)知和動(dòng)作行為定向的結(jié)構(gòu)性改組轉(zhuǎn)化為自身的德、智、體等素質(zhì)的過程”[1]。在“課程思政”教學(xué)中遵循內(nèi)化式教育原則，就是指教師在講授《資本論》專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過對(duì)專業(yè)知識(shí)背后的思想道德價(jià)值、人文價(jià)值等的提問或設(shè)問，以互動(dòng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考道德情感、道德意識(shí)、理想追求等德育內(nèi)容，進(jìn)而把這些德育內(nèi)容內(nèi)化到心里，以達(dá)到“課程思政”的教育教學(xué)目的。第三，“知識(shí)-能力-德育”三位一體的原則?！罢n程思政”的教學(xué)目標(biāo)就是使大學(xué)生在提高專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，專業(yè)能力也得到提升，同時(shí)德育水平也得到提升。為此，在“課程思政”的教學(xué)中，必須遵循“知識(shí)-能力-德育”三位一體的原則，才能達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)。

2. 《資本論》“課程思政”的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

教學(xué)大綱是《資本論》“課程思政”總的依據(jù)，一切教學(xué)行為都依據(jù)教學(xué)大綱而展開，所以，教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)一定要做到德育教育目標(biāo)的明確性、教學(xué)任務(wù)的清晰性、德育“元素”的知識(shí)單元化。下面，我們把《資本論》“課程思政”的教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)要點(diǎn)提煉如下：第一，明確《資本論》“課程思政”的德育教育目標(biāo)，保證任務(wù)的清晰性。我們把《資本論》“課程思政”的德育教育目標(biāo)確定為三個(gè)方面：（1）對(duì)大學(xué)生的人格教育目標(biāo);（2）對(duì)大學(xué)生的人民路線教育目標(biāo);（3）對(duì)大學(xué)生的治學(xué)態(tài)度教育目標(biāo)。第二，把《資本論》“課程思政”的德育教育目標(biāo)與學(xué)生的畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)相結(jié)合。在《資本論》“課程思政”的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中，除了設(shè)置經(jīng)濟(jì)專業(yè)畢業(yè)要求的專業(yè)方面的指標(biāo)點(diǎn)外，我們還設(shè)置了德育方面的畢業(yè)要求，并把德育方面的畢業(yè)要求分解為人格教育、治學(xué)態(tài)度、理想追求等分項(xiàng)指標(biāo)。第三，把《資本論》“課程思政”的德育教育目標(biāo)細(xì)化到具體的知識(shí)點(diǎn)講解之中，挖掘知識(shí)點(diǎn)中的“德育元素”?！罢n程思政”的“德育元素”不能游離于具體的教學(xué)內(nèi)容之外，需要與具體的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，方能做到知識(shí)講解、能力培養(yǎng)和德育教育的“三位一體”的有機(jī)結(jié)合。例如對(duì)大學(xué)生的治學(xué)態(tài)度教育目標(biāo)就分解到《資本論》的《序》和《第二版 跋》的具體教學(xué)內(nèi)容之中。

（二）《資本論》“課程思政”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在《資本論》“課程思政”的課堂教學(xué)中，我們采用的教學(xué)策略如下：

1. 情景導(dǎo)入式的德育教學(xué)策略

所謂情景導(dǎo)入式的德育教學(xué)策略，就是在《資本論》具體內(nèi)容的講解時(shí)，教師通過營(yíng)造情景氛圍，以引導(dǎo)的方式，讓同學(xué)們通過扮演文本中的角色，感受和理解《資本論》的具體內(nèi)容和文本背后的情感、價(jià)值等。在《資本論》“課程思政”的授課時(shí)，教師利用所謂情景導(dǎo)入式的德育教育，不僅能使同學(xué)們對(duì)馬克思抽象的原理有一個(gè)感性的理解，更能感同身受地理解馬克思的情懷和人格，因而對(duì)《資本論》的具體章節(jié)的內(nèi)容更加深刻理解了。毛澤東說：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺到它”[2]。例如，在講授《貨幣轉(zhuǎn)化為資本》這章時(shí)，我們對(duì)馬克思如下的原文進(jìn)行了講解，“讓我們同貨幣占有者和勞動(dòng)力占有者一道，離開這個(gè)嘈雜的、表面的、有目共睹的領(lǐng)域，跟隨他們兩人進(jìn)入門上掛著‘非公莫入牌子的隱蔽的生產(chǎn)場(chǎng)所吧！在那里，不僅可以看到資本是怎樣進(jìn)行生產(chǎn)的，而且還可以看到資本本身是怎樣被生產(chǎn)出來的。賺錢的秘密最后一定會(huì)暴露出來”[3]。緊接著，我就讓同學(xué)們進(jìn)入扮演起在市場(chǎng)上討價(jià)還價(jià)的資本家和工人的角色，隨后又讓學(xué)生模擬了工人被資本家?guī)牍S后的情景。通過學(xué)生的如上《資本論》文本的情景模擬，學(xué)生立刻理解的馬克思如下的這段話，“原來的貨幣占有者作為資本家，昂首前行;勞動(dòng)力占有者作為他的工人，尾隨于后。一個(gè)笑容滿面，雄心勃勃;一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，畏縮不前，像在市場(chǎng)上出賣了自己的皮一樣，只有一個(gè)前途——讓人家來鞣”[3]。這種德育的教學(xué)方法，不僅能增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)《資本論》原著階級(jí)性的感性理解，而且對(duì)馬克思的寫作思路有了更加清晰的理解，更主要的是，使同學(xué)們對(duì)馬克思的無(wú)產(chǎn)階級(jí)情懷有了感同身受的體會(huì)，增強(qiáng)了理想信念教育。

2. 借題發(fā)揮式的德育教學(xué)策略

所謂的借題發(fā)揮式的德育教學(xué)策略，就是利用知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的“德育元素”加以提問，引出德育話題。拿一個(gè)例子來說，馬克思《資本論》的《序》中的這一段話：“任何的科學(xué)批評(píng)的意見我都是歡迎的。而對(duì)于我從來就不讓步的所謂輿論的偏見，我仍然遵守偉大的佛羅倫薩詩(shī)人的格言：走你的路，讓人們?nèi)フf罷！”[3]在講解完這段話的確切含義之后，我們請(qǐng)同學(xué)以小組的方式進(jìn)行討論，主題是：結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和品德修養(yǎng)，談一談對(duì)馬克思這段話的理解。經(jīng)過同學(xué)們的討論，他們認(rèn)識(shí)到，馬克思的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性和獨(dú)立人格、自信等品質(zhì)，應(yīng)該是他們效仿的榜樣。這時(shí)，老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行“課程思政”的德育教育，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：自己從事學(xué)術(shù)研究不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，更要有獨(dú)立的人格和追求真理的勇氣。可見，這種借題發(fā)揮式的德育教學(xué)策略，既能緊貼原著，使學(xué)生加深對(duì)原著的理解，又能與大學(xué)生的人格教育與學(xué)術(shù)道德教育有機(jī)地結(jié)合在一起。

三、對(duì)《資本論》“課程思政”的提升計(jì)劃

“新時(shí)代賦予中國(guó)教育前所未有的重任。唯改革者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯改革創(chuàng)新者勝。教育改革已經(jīng)進(jìn)入‘深水區(qū)，剩下的都是難啃的‘硬骨頭。只有拿出‘敢為人先的勇氣，銳意改革，激勵(lì)創(chuàng)新，才能讓教育改革持續(xù)深入，才能朝人民滿意的目標(biāo)穩(wěn)步邁進(jìn)，才能為教育發(fā)展裝上強(qiáng)大引擎”[4]。雖然《資本論》“課程思政”在品牌課建設(shè)方面取得了一定成效，但東北大學(xué)秦皇島分校的校領(lǐng)導(dǎo)決定再接再厲，不斷提升《資本論》“課程思政”品牌。從工作體系、體制機(jī)制、平臺(tái)建設(shè)等方面，保障《資本論》“課程思政”品牌課的持久效果，擴(kuò)大《資本論》“課程思政”的品牌效果。具體打算如下：第一，建立思想政治理論課教師與《資本論》“課程思政”的教師共建、共享、共惠的教學(xué)平臺(tái)。第二，聯(lián)合高校教務(wù)處、團(tuán)委、黨委等職能部門開展多領(lǐng)域、多維度的《資本論》“課程思政”建設(shè)，形成《資本論》“課程思政”改革的內(nèi)生動(dòng)力。第三，建立《資本論》“課程思政”示范課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，與教師職稱評(píng)定、精品課申報(bào)、教學(xué)成果評(píng)定等方面掛鉤。第四，打造《資本論》“課程思政”新的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。將理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、課堂與生活相結(jié)合，把《資本論》“課程思政”的教學(xué)實(shí)踐打造成為德育融合的重要陣地。第五，通過學(xué)校的創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等組織合作機(jī)制，推動(dòng)原先以學(xué)院、學(xué)科、課題組為主的科研模式，向跨學(xué)科、跨專業(yè)、校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新的模式轉(zhuǎn)變。第六，在《資本論》“課程思政”的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)上，形成與思想政治理論課教師的智庫(kù)共享資源。如何實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教師和專業(yè)教師職能互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)疊加，做到教育與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，成為《資本論》“課程思政”提升計(jì)劃的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上是我們從東北大學(xué)秦皇島分校的“課程思政”的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)《資本論》“課程思政”的教學(xué)模式進(jìn)行的初步總結(jié)和今后的設(shè)想，希望能對(duì)高校從事“課程思政”改革的教師有一定的啟示和幫助。當(dāng)然，文中的不足之處和疏漏的地方一定很多，希望同行和專家多提出批判和指正，共同推進(jìn)高校的“課程思政”改革。

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