【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中物理教學(xué)受到人們廣泛的關(guān)注。因?yàn)槲锢斫虒W(xué)中涵蓋了大量的實(shí)驗(yàn)、光電學(xué)等一些能運(yùn)用到生活中的知識(shí)，所以物理這門學(xué)科對(duì)于初中生而言也是非常重要的。初中的物理基礎(chǔ)，決定了學(xué)生以后在物理學(xué)習(xí)時(shí)是否能輕易吸收重點(diǎn)知識(shí)。因此，初中物理教師在向?qū)W生傳授物理知識(shí)時(shí)，應(yīng)全面了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生之間的差異采取分層教學(xué)法，解決學(xué)生學(xué)習(xí)物理的煩惱。為此，初中物理老師在教學(xué)中有必要探討分層教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)? 初中物理? 教學(xué)應(yīng)用

初中物理是所有初中生首次接觸的課程，避免不了對(duì)初中物理充滿好奇，但是由于學(xué)生之間的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)能力的不同，在學(xué)習(xí)物理時(shí)逐漸就產(chǎn)生差距。因此，在物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的吸收情況，將學(xué)生分成不同級(jí)別的小組，目的就是為了更好的實(shí)施因材施教教學(xué)法，使得物理課堂教學(xué)效果得到有效提升。

一、初中物理教學(xué)采用分層教學(xué)法的原則

（一）以人為本因材施教原則

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的總體進(jìn)步和有效發(fā)展，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)不輕視每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的人格。因此，在將學(xué)生分組教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)持著“以人為本，因材施教”的教學(xué)原則，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，并針對(duì)不同層次的學(xué)生制定一套相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施策略，幫助每一層面的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)物理時(shí)取得良好進(jìn)步，以便促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)物理的自信心，提升物理學(xué)科具備的學(xué)科素養(yǎng)。總之，教師要秉著對(duì)所有學(xué)生都負(fù)責(zé)態(tài)度，不斷完善分層教學(xué)的注意事項(xiàng)，最終有效實(shí)施分層教學(xué)。

（二）靈活教學(xué)原則

初中物理教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，必須以學(xué)生的具體表現(xiàn)以及行為特點(diǎn)為前提，再靈活調(diào)整分層教學(xué)時(shí)向?qū)W生傳授知識(shí)的進(jìn)度，以便促進(jìn)分層教學(xué)法在物理課堂上更加生動(dòng)、靈活，同時(shí)還能持續(xù)提醒學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的，在課上保持較高的注意力，以便有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）教師的引導(dǎo)原則

任何教師在課堂上都是學(xué)生最好的引導(dǎo)者，因此，物理教師在實(shí)行分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意自己的身份，首先必須跟隨大綱提出的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的計(jì)劃合理的教學(xué)方案，把握好課堂節(jié)奏，以便幫助所有的學(xué)生都能適應(yīng)物理教學(xué)進(jìn)度。其次，因?yàn)槌踔猩鞘状谓佑|物理知識(shí)，對(duì)物理充滿了好奇以及抱著學(xué)好物理的心態(tài)，所以作為一名初中物理教師，更應(yīng)在教學(xué)時(shí)將學(xué)生放在課堂主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)和講解他們感興趣的物理知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出物理設(shè)想。最后使得每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生在物理課上都學(xué)有所得，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力和興趣。

二、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略

（一）針對(duì)教學(xué)有效進(jìn)行層次劃分

在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，主要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需求兩個(gè)方面來(lái)把控。教學(xué)目標(biāo)主要是根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度，設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生吸收理解的教學(xué)計(jì)劃;而學(xué)生需求是根據(jù)學(xué)生的對(duì)教材現(xiàn)有知識(shí)的掌握，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理安排教學(xué)進(jìn)度，使得物理教學(xué)內(nèi)容在課堂上向?qū)W生充分體現(xiàn)出來(lái)。物理教師要著重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)，才能體現(xiàn)出分層教學(xué)和初中物理結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。比如，在學(xué)習(xí)《光的折射》這一要點(diǎn)知識(shí)時(shí)，物理教師可以先將知識(shí)概念結(jié)合視頻播放給學(xué)生觀看，向?qū)W生播放有關(guān)光的趣味視頻，如“海市蜃樓”， 使學(xué)生對(duì)“海市蜃樓”這一現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再合理的將視頻內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，物理教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況做好劃分，可以將學(xué)生分成三個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)，比如第一層面的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀，理解能力強(qiáng)且掌握知識(shí)較快;第二層面的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等水平，但具備一定的學(xué)習(xí)功底;第三層面的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，并且對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生。通過(guò)這樣的分層教學(xué)，可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，如第一層的學(xué)生在理解知識(shí)之后，為其引入課外的有關(guān)知識(shí)，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)的新大門;第二層面的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)更注重其層面學(xué)生對(duì)教材的掌握度，幫助學(xué)生有效的理解并運(yùn)用課本知識(shí);而第三層面的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師則需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)基本知識(shí)的教學(xué)，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有效的層次教學(xué)劃分，能使教師熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)加強(qiáng)物理教學(xué)的深度。

（二）注重課堂教學(xué)時(shí)的分層教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所就是課堂，所以教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)時(shí)實(shí)行分層教學(xué)。物理教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)方案，并在教學(xué)過(guò)程時(shí)利用差異性的教學(xué)措施，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在備課時(shí)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異準(zhǔn)備不同難度的問(wèn)題，如相對(duì)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生可以提出“物質(zhì)有哪些較為常見(jiàn)的狀態(tài)？”并要求學(xué)生舉例說(shuō)明，而針對(duì)成績(jī)不夠理想的學(xué)生可以提出一些基礎(chǔ)問(wèn)題“怎樣區(qū)分物質(zhì)的融化、凝固、氣化以及液化的狀態(tài)？”這樣的課堂教學(xué)不僅只針對(duì)了一部分的學(xué)生，而是將各類學(xué)生都涵蓋進(jìn)去，充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，降低學(xué)生之間的差距感，增強(qiáng)成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

（三）課后作業(yè)進(jìn)行分層

課后作業(yè)也是能幫助學(xué)生加深知識(shí)印象的一種有效途徑，因此教師在對(duì)學(xué)生布置課下作業(yè)時(shí)，也可以采用分層教學(xué)法。比如，在學(xué)生學(xué)完八年級(jí)上冊(cè)物理《浮力》這一章節(jié)后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，將作業(yè)進(jìn)行合理劃分，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生教師可以這樣布置作業(yè)：結(jié)合生活實(shí)際舉例并分析物體浮沉的條件。對(duì)于物理基礎(chǔ)一般的學(xué)生而言，教師可以其留下較容易解答的物理題：對(duì)生活中具有浮力的物品進(jìn)行觀察，并分析其漂浮的原因。通過(guò)這樣布置作業(yè)的形式，加強(qiáng)學(xué)生在生活中運(yùn)用課本知識(shí)的能力，并提升學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量和積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生可以通過(guò)物理學(xué)習(xí)加強(qiáng)自己的動(dòng)手能力，以及培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。因此作為一名合格的初中物理教師，應(yīng)不斷的探索教學(xué)手段，將分層教學(xué)合理且有效的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以便體現(xiàn)物理課堂教學(xué)的高效，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張海軍.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020，（9）.

作者簡(jiǎn)介：王佳（1992-），女，漢族，湖北南漳人，中學(xué)初級(jí)教師，本科，物理教學(xué)，江漢油田廣華初級(jí)中學(xué)。