鄧冬

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它是由英國應(yīng)用語言家創(chuàng)立的，發(fā)起于19世紀(jì)30年代，最早應(yīng)用于心理學(xué)科，后來被捷克教育家夸美紐斯引入教育領(lǐng)域，取得了意想不到的良好效果，使原本冷冰冰、死沉沉的課堂變得生機(jī)勃勃，仿佛一顆小火星兒點燃了學(xué)生們的熱情，對激發(fā)孩子們內(nèi)心潛能起到了積極的作用。我記得我讀小學(xué)的時候，我的老師就讓我們在課堂上把《雞毛信》、《城南舊事》（片段）、《水滸傳--魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等等，改編成小品表演（那時候還不叫課本?。?，從道具到臺詞，從導(dǎo)演到演員，都由學(xué)生自己安排，又好玩又過癮，真的印象深刻;后來初中的英語老師就更牛了，直接喊我們學(xué)生每天輪流做“dutys report”（值日生匯報表演），還必須用上前一天學(xué)過的單詞和句型，時間不超過3分鐘，這大大激發(fā)了我們的創(chuàng)造性，每天的英語課開課是我們最最開心的時刻，不亞于現(xiàn)在的“笑傲江湖”的感覺，這也使我們輕輕松松地背到了單詞，操練了句型，真是一舉數(shù)得呢。

直到現(xiàn)在我也成為了教育戰(zhàn)線的一個小兵，才發(fā)現(xiàn)那就是情境教學(xué)在我們身上起的作用呀？不禁贊嘆當(dāng)時的老師是多么的睿智和有水平。當(dāng)然，作為一個語文老師，我也時常

活學(xué)活用，依葫蘆畫瓢，把情境教學(xué)法用于我的課堂上。今天我就粗略的談?wù)勗谧魑恼n上的應(yīng)用心得吧。

有人覺得作文課難上，學(xué)生難學(xué)，可是我最喜歡上作文課，法寶之一就是情境教學(xué)法。比如在教學(xué)部編版教材四年級下冊的《我的樂園》一文時，我事先請孩子們的爸媽拍攝一段孩子喜歡呆的地方的小視頻，并且不給孩子說。在課堂上讓孩子們看著視頻來說這個地方好嗎，為什么好，大家看到自己熟悉的地方，都很驚喜，于是發(fā)言積極踴躍，然后再引導(dǎo)他們加上自己的情感，由說到寫自然過渡，寫出來的效果挺好的。

再比如在教學(xué)《我的奇思妙想》這篇主題作文時，為了激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性和想象力，播放了美國影片《飛屋歷險記》，孩子們看著其中的情節(jié)，不由自主的發(fā)出嘖嘖贊嘆;然后又播放了《侏羅紀(jì)公園》（片段），更是讓他們激動不已;最后，播了大火的《拯救地球》（片段），天啦，居然有孩子從凳子上跳了起來，呵呵，真的出乎我的意料之外。于是因勢利導(dǎo)，讓孩子們自由發(fā)言，為什么這些科幻影片這么引人入勝？你曾經(jīng)有過什么幻想嗎？有說把教材做成巧克力，學(xué)完以后就吃掉;有說想發(fā)明會飛的鞋，想去哪里就去哪里;有說發(fā)明自動知道答案的筆，這樣考試就不怕了……你看，孩子們的思維是不是很多姿多彩，不可思議。而我們教育的初心就是最大限度的發(fā)掘他們的內(nèi)在潛能。不管他們的想象是不是天馬行空，甚至荒誕離奇，我們所要保護(hù)的就是這種幻想的小火苗，說不定未來科技就是為這樣的思維服務(wù)的呢。

還有一次即興習(xí)作課，我請三個孩子分別扮演爸爸、媽媽和娃娃，場景分別是學(xué)校、家里、放學(xué)路上，對話和情節(jié)由他們自行設(shè)計，準(zhǔn)備和表演時長不能超過10分鐘。你猜怎么著？有一組孩子選擇的是在家里，爸爸和媽媽為了孩子上不上周末補習(xí)班吵起來了，孩子很為難，又無奈，最后為了天下太平哭著說“你倆別吵了，猜拳定勝負(fù)，誰贏了聽誰的?！蹦憧炊嗝礄C(jī)智，又多么真實，他們之間的對話、神態(tài)以及動作，簡直就是一部小品，把我們大家都逗得哈哈大笑。

另外一組同學(xué)選擇了放學(xué)路上，孩子想到同學(xué)家玩，又怕被媽媽罵，于是就用電話手表請求爸爸為自己開脫，希望爸爸別說穿，并保證按時回家。接著爸爸就在電話里和媽媽溝通了，結(jié)果孩子的媽媽因為下班遲正好撞上了晚歸的孩子，于是一出好戲上演了……大家可以自行腦補情節(jié)了，真的是笑料百出，太讓我開眼了。其實，作文課真的可以上的很好玩，孩子們通過預(yù)設(shè)的情境，表達(dá)他們的內(nèi)心世界，又能把所思所感自然而然的書寫出來，這就是作文啊。

古語說得好“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。”自從走上語文教師的崗位，我經(jīng)常捫心自問：為啥現(xiàn)在的孩子生活條件那么好，個人那么聰明，見過的市面那么多，可就是一寫作文就咬筆頭，一副受刑的苦逼樣呢？我覺得還是沒有打消他們對作文的恐懼心理，而我反復(fù)使用情境教學(xué)法，也是克敵制勝的小秘密。這樣操作起來既簡單，又深入淺出，還富有童趣。因為我們小時候不都喜歡各種各樣的“姑姑宴”嗎？其實那就是情境教學(xué)的雛形?。?/p>

把習(xí)作要求和孩子們熟悉的生活聯(lián)系起來，改頭換面成形形色色的角色扮演，讓他們自己去體會其中滋味，揣摩人物形象，這不就是寫人作文需要的素材嗎？而把事情的來龍去脈，前因后果寫清楚，寫具體，寫生動不就是一篇好的敘事作文嗎？

小學(xué)階段的寫作要求并不高，關(guān)鍵在于有內(nèi)容，會表達(dá)，為以后高一級學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。所以，我認(rèn)為，只要把情境教學(xué)法恰當(dāng)?shù)氖褂眠M(jìn)去，會收到事半功倍的效果。

讓孩子愛上作文，愛上語文，就是我一直的追求。而我會繼續(xù)探索下去，相信在前行的道路上會發(fā)現(xiàn)更多的瑰寶，獲得更有價值的成果。努力吧，加油吧！