羅芳

摘 要：文章在高等院校大力推行“雙創(chuàng)”教育的背景下，基于應用型人才培養(yǎng)思路，分析服裝配飾設計課程教學現(xiàn)狀，探索建立一種以行業(yè)人才市場需求為導向，立足區(qū)域特色，以學生為主體的探究式、合作式項目教學和多元課程評價系統(tǒng)，以培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”能力為目標的服裝配飾設計課程教學模式。

關鍵詞：“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng);服裝配飾設計課程;教學改革

注：本文系武漢市市屬高校教學研究項目“‘雙創(chuàng)背景下服裝設計專業(yè)實踐課程教學改革與創(chuàng)新研究——以‘服裝配飾設計課程為例”（2019098）研究成果。

國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為本科高校人才培養(yǎng)重點與改革方向，意味著高校本科教育即將進入一個全新的時代，高校人才培養(yǎng)模式面臨重大調整。我國是紡織品生產、消費和出口大國，長期以來紡織服裝行業(yè)多以加工制造為主，國際知名品牌較少。近年來隨著自主創(chuàng)新能力的提升，越來越多的中國服飾品牌開始在國際服飾舞臺上嶄露頭角，但力量仍顯薄弱。服裝行業(yè)的發(fā)展強大核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新最重要的支撐是人才。高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)和輸出的主要陣地，其作用不言而喻。服裝設計專業(yè)是服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方式，服裝行業(yè)創(chuàng)新的本質需求倒逼服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程教學模式的大力改革。

一、服裝配飾設計課程現(xiàn)狀

服裝配飾設計課程是高校服裝設計專業(yè)核心課程之一，是培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力的重要課程。傳統(tǒng)的服裝配飾設計課程教學模式較為單一，多采取課堂教授，以服飾品制作技法為主要教授內容，通常學生只需完成教師布置的設計作業(yè)，有的是完成設計作品，而有的只需完成設計稿，這種教學模式大多還停留在理論教授和設計成品實踐層面上。課程教授中，教師對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育重要性認識不足，創(chuàng)新理念有待增強。傳統(tǒng)的教學模式導致學生往往按照實驗步驟和方法按部就班的操作，學習的過程變成了“機械復制”的過程，學生的學習積極性無法被調動，學習主動性不強，創(chuàng)新意識缺乏，創(chuàng)新能力薄弱，創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力則更是欠缺。這導致學生專業(yè)核心能力無法與行業(yè)崗位需求實現(xiàn)有效對接，不能有效促進學生綜合素質和能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)更無法實現(xiàn)。因此傳統(tǒng)教學模式急需進行大力改革。

二、基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的服裝配飾設計課程教學改革

深化和落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是本科教學改革的的重中之中，專業(yè)課程作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體，課程教學質量的高低直接影響人才培養(yǎng)的質量。服裝設計專業(yè)是應用型專業(yè)，服裝行業(yè)是要求創(chuàng)新的行業(yè)，因此，促進服裝設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”能力的專業(yè)人才是必然趨勢，也是內在要求。基于應用型人才培養(yǎng)理念，以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為核心，探索通過以下幾個方面對傳統(tǒng)服飾配飾設計課程進行教學改革：

一是以行業(yè)人才職業(yè)能力需求為導向，展開課程教學模式和教學方式的改革。高校人才培養(yǎng)和行業(yè)人才需求應有效對接，實現(xiàn)高校人才的供給有效滿足行業(yè)崗位人才實際需求。專業(yè)課程作為培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要載體，其教學模式、教學方式和教學內容等應以能培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標進行改革。服裝設計行業(yè)是時尚行業(yè)，保持時尚使企業(yè)處于有利競爭地位的重要法寶是創(chuàng)新，因此具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才深受當前紡織服裝企業(yè)青睞，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是設計師未來職業(yè)持續(xù)發(fā)展的驅動力。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于教師的教育教學水平有較高的要求，只有教師本人具備較強的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才能更好地指導學生。因此通過專業(yè)能力培訓、企業(yè)掛職鍛煉和學歷提升等方式提升教師個人能力是課程教學改革的重要保證?；凇半p創(chuàng)”能力培養(yǎng)的教學模式可將服裝配飾設計課程中一些基礎性、技法類的課程通過微課線上方式推動學生利用課下時間自主學習技法類知識，培養(yǎng)學生自主學習能力，同時釋放有限課堂時間。線下課堂更多用于練習拓展與項目實踐，教師全程參與指導，使課堂教學實現(xiàn)最大化的有效教學。

二是以學生為主體，建立探究式、合作式項目教學。將課堂教學和市場相結合，將課堂所學專業(yè)知識運用于實際生產項目中，既鞏固了專業(yè)知識又豐富了實踐經驗，有助于學生綜合能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)對應用型人才的需求。探究式、合作式項目教學，可采取實際項目和虛擬項目相結合的方式，以任務驅動形式促進“教、學、練、展”目標的實現(xiàn)。實際項目可以是校企合作的真實項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目，或者是服飾配件類專業(yè)設計大賽;虛擬項目則可根據課程教學內容結合市場崗位需求設計模擬的項目。探究式、合作式項目教學需要以市場與崗位需求為導向，將服裝配飾設計課程教學內容分解。根據課程教學目標將教學內容設計成幾個項目，每個項目都設置清晰的、需要完成的任務目標。以任務為載體，學生在探究、合作完成項目的過程中不斷實現(xiàn)理論知識的轉化應用，同時會因項目需求主動學習新知識，實現(xiàn)“學中做，做中學”。這種方式不僅使學生快速將專業(yè)理論知識轉化為實踐，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，同時還提升了學生的團隊協(xié)作能力和溝通交流能力，這些都是現(xiàn)代企業(yè)非?？粗氐哪芰?。探究式、項目式教學方式改變以往以讓學生掌握知識為主的教學方法，在項目中實現(xiàn)知識的理解、掌握、應用、拓展與創(chuàng)新，在完成任務的同時也真正實現(xiàn)了能力的提升。

三是發(fā)展區(qū)域特色，將漢繡等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。近年來，國家通過政策大力加強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的支持，將區(qū)域特色的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入區(qū)域高校專業(yè)，走進大學課堂，通過大學專業(yè)教育方式為傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展持續(xù)培養(yǎng)設計人才，為傳統(tǒng)文化建設貢獻力量，為服裝行業(yè)建立具有民族特色的競爭性品牌提供人才支撐。非遺漢繡是荊楚地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將漢繡引入服裝設計專業(yè)，融入專業(yè)核心課程，通過教師教授、學生學習演繹的方式為國家培養(yǎng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展的主干力量。配飾品相對于服裝而言，作為局部裝飾點綴，價格相對低，易于搭配，應用范圍廣泛，更容易與漢繡結合。將漢繡融入服裝配飾設計課程，以虛擬項目的方式展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，通過學生的設計實踐將傳統(tǒng)文化藝術與現(xiàn)代時尚藝術相融合，為傳統(tǒng)文化注入時尚活力。通過課程項目教學法的不斷總結、改進，實現(xiàn)學生差異化核心能力的培養(yǎng)，為服裝行業(yè)培養(yǎng)具有文化底蘊和技藝的特色人才，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀文化產業(yè)人才。

四是激勵基于課程的創(chuàng)業(yè)探索，將實際盈利納入課程評價考核項。創(chuàng)新教育離不開創(chuàng)業(yè)的實踐。服裝配飾設計課程探索建立多元的課程成績考核評價方式，將課程的其中一個或幾個項目的實際營收作為考核項之一，鼓勵和激勵學生將課程中虛擬項目所做作品通過淘寶平臺、校園展示售賣、虛擬校園網絡價格競拍等方式來探索自主創(chuàng)業(yè)。通過小范圍的創(chuàng)業(yè)嘗試，培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合能力。學生通過市場的銷售反應，開始了解市場，了解設計作品與市場需求之間的關系，深化對課程理論知識、市場實際需求、創(chuàng)業(yè)運營等一系列的認知。這對于學生而言，是非常寶貴的經歷，也是一次能力的提升。在項目結束后可選取獲得最大盈利項目組學生做分享，將成功經歷分享給更多同學，這種貼近學生實際的分享更容易讓學生理解、接受、吸收與轉化。

三、結語

專業(yè)核心課程是學生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要載體，通過探索建立以市場需求為導向，立足區(qū)域特色，以學生為主體的探究式、合作式項目教學和基于市場盈利的課程考核方式的教學改革，最終的目標是培養(yǎng)專業(yè)學生的“雙創(chuàng)”能力。創(chuàng)新能力是服裝設計專業(yè)學生不可或缺的能力，是服裝行業(yè)崗位需求的核心競爭力;學生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為學生拓寬了就業(yè)形式，在一定程度上緩解了近年來嚴峻的就業(yè)壓力。人才培養(yǎng)體系中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課程為重要抓手，每一門課程都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地實施，這樣才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，高校才能真正為國家文化產業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展貢獻力量。

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作者單位：

武漢商學院