芬蘭社會(huì)的教育觀認(rèn)為，教育的目的是找到適宜兒童發(fā)展的環(huán)境和方法，提供差異性教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。與此相應(yīng)，芬蘭的教師觀認(rèn)為教師需要培養(yǎng)研究意識和研究能力，以幫助他們在面對學(xué)生時(shí)可以做出適合每個(gè)孩子的合理決定。在教育觀和教師觀指引下，芬蘭采用同伴小組指導(dǎo)的模式將教師入職教育置于教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)體上，有效整合正式教育與非正式教育，促成了默會(huì)知識的表達(dá)和合作文化的形成。

一學(xué)年的同伴小組指導(dǎo)共分為“小組形成-風(fēng)暴階段-一致化階段-結(jié)束階段”四個(gè)階段。首先，小組形成階段。目標(biāo)是確定小組活動(dòng)框架，包括小組目標(biāo)、基本原則以及保密條款，并熟悉彼此。這一階段的主要挑戰(zhàn)是目標(biāo)定位和成員彼此熟悉。風(fēng)暴階段，小組需要形成一個(gè)有效整體，最大的挑戰(zhàn)就是如何解決沖突。經(jīng)歷了第二階段，小組已經(jīng)有了自己的文化和范式。本階段需要保持小組的集體性與和諧性，加強(qiáng)小組成員之間的合作探討。最后，結(jié)束階段。小組成員共同完成了很多主題，已建立彼此信任。同伴小組指導(dǎo)的路徑為非正式教育形式與主題深度理解相融合。同伴小組指導(dǎo)以對話和討論為主要活動(dòng)形式，討論主題涉及初任教師在學(xué)校和課堂中以及處理人際關(guān)系時(shí)遇到的一些問題;并采用以同伴對話和合作反思為要素的實(shí)踐模式。參與各方通過平等對話，交流觀點(diǎn)，合作反思，共同進(jìn)行知識建構(gòu)，成為一個(gè)發(fā)展、合作、互惠的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（來源：《比較教育研究》2020年第8期）