北京師范大學(xué)公民與道德教育研究中心副主任班建武指出，當(dāng)前，勞動(dòng)教育在實(shí)踐中的教育性并未得到充分彰顯，陷入了形式上、資源上和評(píng)價(jià)上的誤區(qū)。形式誤區(qū)即將直接參與勞動(dòng)代替勞動(dòng)的教育設(shè)計(jì)，具體表現(xiàn)為：一是存在學(xué)生在觀念上將參與勞動(dòng)視作其逃離學(xué)校學(xué)習(xí)生活的一種帶有休閑性質(zhì)的娛樂活動(dòng)，而非嚴(yán)肅的教育實(shí)踐;二是學(xué)生從直接的勞動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和感受，不是必然就具有正面的教育價(jià)值，甚至有可能導(dǎo)致負(fù)面的教育效果，如學(xué)生會(huì)因?yàn)閰⒓痈鞣N勞動(dòng)而更加厭惡勞動(dòng)等。資源誤區(qū)即將勞動(dòng)教育資源簡單等同于勞動(dòng)資源。很多學(xué)校把勞動(dòng)教育與“學(xué)工學(xué)農(nóng)”簡單等同起來，所謂的勞動(dòng)教育資源開發(fā)基本上也是圍繞著工農(nóng)生產(chǎn)所需要的生產(chǎn)資料而展開。評(píng)價(jià)誤區(qū)即將勞動(dòng)成果取代勞動(dòng)教育效果。在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方面，不同程度地存在著將對(duì)勞動(dòng)的評(píng)價(jià)方式直接遷移到勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)上的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：更看重學(xué)生在特定勞動(dòng)形態(tài)方面的物化產(chǎn)出，卻忽視學(xué)生在勞動(dòng)過程中的真實(shí)體驗(yàn)和感受;更在意對(duì)學(xué)生技能性勞動(dòng)素養(yǎng)的考核，卻忽視價(jià)值性、精神性勞動(dòng)品質(zhì)的評(píng)價(jià)。這就使得勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)往往只見物而不見人，只見生產(chǎn)而不見教育。

（來源：《中國教育報(bào)》2020年9月9日）