孫玲

【摘 要】 陶行知先生提出“教學做合一”理念，并闡述了“教”“學”“做”的關(guān)系，對于學生倡導“做中學”，“做中學”是以“做”為中心的學習模式，讓學生通過“做”獲得知識、發(fā)展思維、積累經(jīng)驗、提升學習能力。文章結(jié)合小學數(shù)學案例，對小學數(shù)學中如何落實“做中學”、實現(xiàn)“知行合一”的問題進行研究和分析，闡述自己的做法，與大家分享。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;數(shù)學教學;做中學;知行合一;策略分析

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)“做”的興趣

興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，因此，數(shù)學教師首先應根據(jù)兒童好動、好奇等心理，為學生創(chuàng)設(shè)生活化情境，將學生置身于他們感興趣、熟悉的情境中，讓他們經(jīng)歷學習過程，啟發(fā)思維，體悟數(shù)學的“味”、感悟數(shù)學的“趣”，促學生樂學、善思，主動參與，實現(xiàn)“做中學”。

如在“認識人民幣”的教學時，筆者課前將教室內(nèi)的物品、孩子們的學習用品、日常小零食等標上價格，如：綠箭口香糖一盒2元、可比克一盒3元、棒棒糖一個1元、語文作業(yè)本8角、直尺1元2角、鉛筆5角、黑板擦2元……有條不紊地擺放起來，模擬一個“小超市”。學生走進教室，立刻被教室的布局所吸引，立刻產(chǎn)生“購物”的欲望。然后，筆者提出問題：如果你有5塊錢，正好花完，你可以買哪些東西？情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出，激發(fā)了學生參與的興趣，他們立刻拿出紙和筆，通過比、畫，很快得出問題的答案。

這個“做中學”活動的開展，“做中學”的情境，激發(fā)學生“做”的興趣，讓學生在“做”中認識了元、角、分，了解元、角、分的換算關(guān)系，也啟迪了學生思維，學生在“做”中加深了對知識的深層理解，也讓學生在“做”中感受了數(shù)學學習的樂趣。

二、借助操作活動，豐富“做”的方式

陶行知先生提出“六大解放”，闡述如何實現(xiàn)“教學做合一”，指出“解放學生的雙手，解放學生的大腦”，倡導學生在學習時應“手腦并用”。數(shù)學教學中，將行知理論運用到教學實踐中，改變灌輸?shù)哪Ｊ剑擅钤O(shè)計動手、動腦的操作活動，讓學生以實踐活動為契機，優(yōu)化學習方式，提升學習能力。操作、實踐活動的開展，使數(shù)學不再抽象，而是變得靈動、有生命，根植于學生的大腦中。

如在“角的認識”的教學時，傳統(tǒng)的教學中，教師讓學生記住角的概念——從一點發(fā)出的兩條射線，對于以形象思維為主要形式的兒童而言，這樣的概念教學讓學生感到抽象、難以理解，即使背誦，也是曇花一現(xiàn)，不會留下深刻的印象。而如果教師在教學時先借助于圓規(guī)為直觀教具，逐漸打開圓規(guī)，以此引出角的概念，再讓學生根據(jù)觀察到的圓規(guī)的“角”的直觀印象而畫角、剪角、比角，接著讓學生在教室內(nèi)找“角”等，這些活動的開展，讓對角的認識的學習以“做”為載體，既動手，也動腦，豐富了學生活動，增強了知識的生動性，也解鎖了數(shù)學學習方法，改善了學習模式。

三、開展合作活動，提高“做”的能力

美國教育家韋伯斯特指出智慧、雙手、力量結(jié)合在一起，幾乎是萬能的。這里的力量就是現(xiàn)在的高頻詞“合作”。學生自主“做”時，難免會感到疑惑不解，此時需要合作交流。從這個意義上說，“做中學”的主要途徑之一就是合作交流。為此，在實施“做中學”教學時，巧妙設(shè)計合作活動，讓學生一起實踐、一起交流、相互借鑒，迸發(fā)智慧的火花，課堂也因合作活動的開展而為學生搭建個性化學習的舞臺，促進學生在合作活動中提升“做”的能力，促進學生的全面發(fā)展。

如在教學“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，讓學生利用午休時間調(diào)查出學校二年級10個班級的男女生人數(shù)。任務布置后，多數(shù)學生下課后就迫不及待地一個個教室去調(diào)查、記錄數(shù)字，可是調(diào)查了幾個班級之后，興趣逐漸減弱，積極性也蕩然無存，并出現(xiàn)放棄的心理。此時，筆者引導他們：你們先想出一個辦法，怎樣既省時又省力地完成這個調(diào)查任務？于是，他們10人一組，一人調(diào)查一個班，5人一組，1人調(diào)查2個班，并具體分配到哪人哪個班……合作活動的開展，讓學生體會了合作的重要性，也激發(fā)了他們“做中學”的興趣，提升了“做”的能力，發(fā)展了兒童的核心素養(yǎng)。

四、運用生活化教學，體會“做”的價值

“生活即教育”是陶行知先生“教學做合一”的理論基礎(chǔ)。鑒于此，“做中學”的實施時，應引導學生到生活中“做”，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的操作環(huán)境。

如在“長度單位”的教學時，對于米、分米、厘米等長度單位，學生們?nèi)菀谆煜?，如“手指的長度是3（? ?）、黑板長4（? ?）”等問題，多數(shù)學生會給出“手指長3米、黑板長4厘米”等答案，讓人忍俊不禁。對于這些抽象的長度單位的運用，前提是讓學生加深對厘米、分米、米的認識，而“做中學”就是主要途徑。如讓學生用直尺量一量自己的手指的長度，讓學生合作測量教室里的黑板的長度……通過“做”，學生發(fā)現(xiàn)知識、構(gòu)建知識，也通過“做”，讓學生體會了“做數(shù)學”、學數(shù)學的價值，發(fā)展數(shù)感、提升能力。

總之，數(shù)學教學中，教師推陳出新，實施“做中學”，能夠讓學生通過“做”優(yōu)化學習方式，突出學生主體地位，讓課堂充滿生機、煥發(fā)活力，不斷走向高效。

【參考文獻】

[1]嚴冰.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學“做中學”實踐研究[J].中國校外教育，2019（05）：21+26.

[2]於慧敏.傳承、突破、創(chuàng)新——小學數(shù)學“教學做合一”的實踐研究[J].教育觀察，2019（26）：97+102.