孫莉

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)成為了課堂教學的主旋律。微課作為信息技術(shù)的一種全新形式可以有效激發(fā)學生興趣，促進課堂教學效率?；诖?，本文將針對微課在初中語文寫作教學中的運用進行探究。

一、樹立主體意識，加強自我修養(yǎng)

教師在學生學習語文寫作的過程中，要注意培養(yǎng)學生的主體意識，引導學生交流探討，激發(fā)學生的表達欲望，使學生敞開心扉。當學生樹立主體意識之后，能夠自主探索解決問題的辦法，總結(jié)寫作的經(jīng)驗，加強自我修養(yǎng)，進而不斷地提高學生的寫作能力和寫作水平。

以《寫人要抓住特點》為例。教師給學生設(shè)定一個寫作范圍：自己認識的人、自己喜歡的人、自己熟悉的人，等等。然后給學生搜集信息的時間，讓學生做好準備階段的工作，這時候教師可以借助微課。微課是一種簡短的教學視頻，一般只展示一個重點。微課的這種特點使學生在接受指導的時候，一方面不會感覺疲憊和繁復，另一方面還具有一定的指向性。學生利用微課可以做好充足的準備，調(diào)動自己的學習技巧和學習水平進行研究，進而提高自己的能力。寫人這一微課中，重點講述了學生寫人的時候可以從外貌、神情、動作、心理和語言進行描寫。以外貌為例，可以描寫一個人的五官、年齡、衣著，等等;再深入到衣著，可以是款式，可以是價格，還可以是顏色;最重要的是描述一個人的時候要抓住這個人的特點：疲憊、陽光、善良，等等，要將這個特點用濃重的筆墨寫出來，區(qū)別于其他人。學生在搜集素材的時候，首先確定自己要寫的人物，然后按照微課的指導，一筆筆地勾勒出這個人物的形象，進而在課堂上用精練的語言描述出這個人物，完成寫作。

通過微課的指導，學生可以提前搜集自己的寫作素材，而且有針對性地進行搜集，在完成作品之后學生也會產(chǎn)生成就感和愉悅感。因此，教師在教學的時候要充分發(fā)揮學生的主體地位，挖掘?qū)W生的潛力，使學生在愉悅的環(huán)境中不斷地成長，逐漸提高自己的寫作水平。

二、精心設(shè)計題目，提供交流平臺

學生的學習興趣是促進學生學習進步的一大因素，教師在引導學生學習寫作的過程中，可以考慮學生的興趣，精心設(shè)計一些接近學生實際生活或者趣味性比較強的題目，劃分小組，給學生討論的機會，使學生在討論中收集信息，最終合作創(chuàng)作出作品。教師還可以將這些作品展示出來，給大家交流的機會，使學生在交流中進步。

以《寫出人物的精神》為例。教師在指導學生進行寫作練習的時候，可以將學生劃分成小組，每個小組先進行人物的討論，將這個人物的精神特點勾勒出來，然后探討如何描述。在這個過程中，教師可以利用微課給學生提供交流和探討的思路，使學生更好地進行創(chuàng)作。首先學生經(jīng)過討論，先確定本組要寫的人物。在確定本組的寫作對象之后，學生可以先考慮突出的人物精神是什么，比如說聞一多先生的專注。然后根據(jù)微課上的寫作技巧進行討論，看看用哪些事例或者什么寫作手法進行描寫，才能更好地寫出聞一多先生的專注。學生分別將關(guān)于聞一多先生的小故事進行分享，給同組同學一些參考材料，學生在分享完這些小故事之后，可以將這些小故事總結(jié)一下，篩選出三到四個比較合適的小故事作為文章的主干，學生還可以根據(jù)微課上的指導，將小故事用對比、襯托等描寫手法結(jié)合起來。最后在商量完之后進行寫作。寫作完畢之后，小組之間可以就自己的作文進行交流，探討同組之間的作文比較優(yōu)秀的地方。在這個過程中，教師可以給學生設(shè)計比較有趣的題目，也可以支持學生自由發(fā)揮，給學生一定的空間，激發(fā)學生的興趣。

在通過微課的指導進行交流的過程中，學生對于微課中的知識了解得更為透徹，而且不同的思考方式的碰撞，使學生在應(yīng)用這些知識的時候更為熟練。學生通過交流，也能夠不斷地從別人的語言和思想中獲得更多的素材，受到更多的啟發(fā)，進而使學生在微課指導的基礎(chǔ)下促進學生初中語文作文創(chuàng)作水平的提高。

三、加強課堂溝通，規(guī)范寫作手法

一個微課視頻一般只針對一個知識重點進行講解，這樣學生在學習的時候可以有針對性地鞏固自己寫作方面的知識;而且學生在學習的時候會更加具有條理性，即便是面對大量的知識，也會做到雜而不亂。教師可以利用微課的特性，教授學生寫作的技巧，加強與學生的溝通，使學生能夠熟練地將這些技巧應(yīng)用于寫作中，促進學生寫作水平的提升。

以《如何突出中心》為例。教師在教授學生如何突出寫作中心的時候，可以首先利用微課進行一篇優(yōu)秀范文的分析，使學生了解寫作的手法。在這個過程中，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和總結(jié)問題，這樣學生才能夠更好地將寫作的技巧應(yīng)用到寫作中去，因此教師要加強與學生的互動，鼓勵學生積極思考問題。比如微課中展示的范文是“這個人真美”，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)這篇文章中哪里體現(xiàn)了那個人的美麗。有的學生說這個人長得美，文章中多次運用形容這個人的外貌美麗的詞語;有的學生說這個人心靈美，善良熱情，文章中講述了她幾次幫助別人的事例。學生在說完體現(xiàn)這個人美的地方之后，引導學生分析描寫美的語句，看看運用了什么寫作手法，有的學生說運用了對比，用另外一個人的丑陋對比這個人的美麗;有的學生說運用開門見山的手法，開篇就說了這是一個美麗的人。教師在學生說完自己的發(fā)現(xiàn)之后，可以將微課中的答案展示給學生看，肯定學生的說法，然后趁熱打鐵使學生將這些技巧運用到寫作中，鞏固了本課所學的寫作技巧，促進學生寫作水平的提高。

四、創(chuàng)設(shè)多種情景，增加練習機會

學生在微課的指導下，除了要學習這些寫作技巧以外，更要將這些技巧熟練地應(yīng)用到平時的寫作中。因為微課是一種比較短小的視頻，可應(yīng)用于任何載體上，因此學生可以隨時進行學習。所以教師利用微課的這一特性，加強學生平時的寫作練習，使學生在有指導的情況下有方向性地進行練習，從而提高學生的語文寫作水平。

以《觀點要明確》為例。教師可以提出一件事情，讓學生分別發(fā)表自己的觀點，并且就自己的觀點提出鮮明的例子，確保這些例子能夠明確支持自己的觀點。教師就學生提出的例子和觀點進行指導后，讓學生進行片段式練習，減輕學生的寫作壓力。因為微課上有指導學生寫作技巧的知識，教師也可以先讓學生列好自己要寫的作文大綱，讓學生在課下進行寫作練習。任何事情都需要不斷的練習才能夠熟練地掌握，但是學生在練習的過程中一定要保證其正確性，這需要微課的指導和教師的督促。教師在給學生布置練習作業(yè)的時候，考慮到學生的實際水平和寫作情緒，可以讓學生進行片段式練習，對于每節(jié)課學習的內(nèi)容進行練習，然后在學習到一定的程度之后進行總結(jié)，再逐漸加大練習的難度。通過不斷的練習，提高學生的寫作能力和寫作水平。

總之，初中語文習作在語文學習中占據(jù)重要的部分，寫作是學生“寫”的能力的體現(xiàn)，也是學生語言表達能力的展示。教師利用微課可以使學生在寫作的過程中，隨時得到指導，有方向性地進行寫作練習，使學生在練習中不斷地提高自己對于寫作技巧的掌握、寫作能力的提升，同時促進學生在寫作課堂上的學習效率。

作者單位：廣東省深圳市南山實驗教育集團麒麟中學（518000）